五年级数学《分数意义》说课稿

五年级数学?分数意义?说课稿一、教学指导思想?数学课程标准?指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生开展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。二、教材结构分析?分数的意义?是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的知识根底及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。1、知识目标：建立单位“1的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义，这是第一工程标也是根本目标；借助为分数配图，深入理解分数的意义，开展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；这两工程标是在第一工程标的根底上对学生思维的一种拓展。2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的开展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1的概念，理解分数的意义。三、教学设计思路根据学生由“感知表象抽象的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行。在深入剖析教材分析学生的根底上，全课以“谈话导入，唤醒动手操作，创造分数媒体演示，揭示产生三大主线贯穿全课，其中动手操作，创造分数这一大环节包括动手操作，感知意义；师生互动，理解意义；深化整体，总结意义；巧妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课：一谈话导入，唤醒轻松谈话：“在四年级的时候，我们已经初步认识了分数，你们知道哪些与分数有关的知识？在唤醒学生已有知识的同时，学生可能会谈到课件教师适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长的绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当学生已经把所相关的知识说充分了，教师适时走进去“老师知道它也和分数有关，你们看课件这是10个小朋友，当我们把它看作一个整体的时候，还可以说是一群小朋友，这一群小朋友也可以被分，分得的结果用分数表示。此环节的设计意图是借助集合圈渗透一个整体的同时，让孩子们感知到当我们把很多物体看作一个整体的时候，我们也可用自然数1表示。它也可以被分，分得的结果也可用分数表示。为下一环节的动手操作指明了道路。二动手操作，创造分数1、动手操作，感知意义学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、六块饼干、12个小方块课件然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。课件此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成假设干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。2、师生互动，理解意义在学生初步感知意义的根底上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，课件以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，还是这幅图，你能创造不同的分数吗？“激发他们创造的欲望，学生动手操作一定会创造出不同的分数如课件。第二次出示熊猫图的辨析题课件教师引题当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思考，在学生辩白、交流中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。课件此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。