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Unit2 Story Time【主 题】Weather一、数学目标(Teaching aims)1 .能够借助录音、图片、文字和教师的讲解读懂本单元的小故事，并能在 教师帮助下尝试表演故事。二、教学建议1 .热身活动(1)学生说唱本单元的歌遥，复习本单元的词汇和功能句。(2)教师描述天气状况，学生说出此种天汽状况下可以进行的游戏或活动， 如教师说：Its snowy.学生说：L can make a snowman.教师说：Its windy.学生说: J can fly a kite.(3)学生结对做以上游戏。2 .呈现故事(1)教师引导学生观察图一，并提出相关问题，如：What animals can you see in the picture? Whats the weather like?教师将下雨的天气图标粘贴在黑板上，并继 续提问：What are they doing? Do they like this weather?(2)教师让学生打开课本浏览故事，初步感知故事大意。3 .图片环游，理解故事教师讲述故事，并借助问题引导学生继续深入观察图片，加深对故事.的理 解。(1)在讲解图二内容时，教师让学生观察图片，回答以下问题：1下rainy. What are the penguin and duck doing? Are they happy? Why? What does the duck say?通 过师生对话，启发并引导学生理解企鹅和啕子乐水的天性，对比猴子、猎和企鹅、 鸭子的感受。(2)在讲解图三内容时，教师引导学生观察第三幅图的天气情况，并提问： What happened? What 4s the weather like now?教师将表示晴天的天气图标粘贴在 黑板上，然后继续提问：What do they want to do now?此时教师应引导学生观察猴子和猫的面部表情，并模仿录音中的语音语调跟 读。(3)在讲解图四内容时，教师可分以下步骤进行：在学生观察图片的同时，教师播放录音，请学生注意听企鹅说的话。教 师提出相关问题:Does nthe penguin like the sunny day?并帮助学生通过听录音中 的赭气来感受企鹅的情绪变化，然后模仿录音跟读。 教师播放鸭子说话的录音，然后提问:Whafs the weather like now?教师 将表示刮风的天气图标粘贴在黑板上，继续提问：What can they do?(4)在讲解图五的内容时，教师让学生听录音，并提问学生：Where do they want to go? Why do you think they want to go to the park?然后帮助学生理解企鹅所 说的话。Tip:在讲解此福图时，教师要注意引导学生关注猫和猴子头上带着帼子， 为下一幅图中猴子的帽子被风刮跑埋下伏笔。(5)在讲解图六的内容时，教师让学生观察图片，并提问：What are they doing? 然后引导学生关注发生在猴子身上的变化。教师可以提出以下问题：What happened to ,the monkey? Why does his cap fly away?4 .熟悉故事(1)教师让学生浏览故事或观看视频，再次熟悉故事。 教师无停顿.地播放录音，引导学生跟着录音指图，熟悉文本。(3)教师通过提问不同天气情况下小动物们做的事情，检测学生是否已经理 解故事内容，然后丰富板书内容，如教师指着黑板上表示下雨的天气图标提 问.when it is rainy what do the cat and monkey do?待学生回答出正确答案后，教师 将做模型的图片粘贴在该天气图标旁边。(4)教师再次播放故事录音，让学生看图跟读句子：教师应注意指导学生模 仿录音的语音语调，读出人物的语气以增加朗读的趣味性。(5)学生结对或分小组朗读故事。5 .表演故事(1)教师带领学生分角色表演故事。由教师扮演猴子，请三名学生分别扮演 鸭子、猫和企鹅。教师鼓励学生做出恰当的动作。(2)学生四人一组表演故事，教师应鼓励学生尽量脱离书本，只看黑板上的 图片提示。(3)教师请几组学生到讲台前展示，同时引导其他学生认直观看，并对展示 的学生予以鼓励性评价，教师也要表扬认真观看的学生。Tip:在表演故事的时候，教师应能力较强的学生尝试用自己的语言丰富故 事内容，而不是局限于教材中的语言；鼓励学生发挥想象力，合理地为故事中的 人物增添对话，以此培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。备选活动1 .听故事，指图画(1)教师读出或播放故事对话，让学生迅速指出是哪一幅图。(2)教师请两0名学生共.看一本书，然后教师打乱顺序讲故事，让这两名学生 比赛，看谁能更快地指出相应的图片。这样可增加听力活动的趣味性，同时也能 帮助能力捕弱的学生。我国古代的读书人，从上学之H起，就H诵不辍，一般在几年内就能识记几 千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经 纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大 学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐 地提出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上 课总时数是916。课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百 多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其 主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的 “三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题一一分析 问题一一解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为 什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起 来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。 所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问 题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性, 让学生积累足够的“米”。2.抽图片，说句子.教师随机抽取故事图片，请学生说出相应语言，教师可以提示学生说句子 时注意模仿人物的表情和语气。单元评价建议课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章 中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘 故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一 则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每H一换，可以在每天课前 的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定 期检笠等等。这样，一年就可记30。多条成语、300多则名言警旬，H积月累， 终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成 章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。1.在课堂上，教 师要及时对学生的表现给予口头激励性评价和体态语激励性评价，如使用语言 Well done! Great!等或点头、微笑,以及和学生击掌庆祝等。2 .除了教师评价外，学生每完成书中的一项活动，可分别采取自评、互评 等方式在项目标号前画小笑脸，如：完成了 A项任务，则在A字前面画小笑脸。3 .学生在单元结束时进行小结，数一数自己获得了多少小笑脸。对于小笑 脸达到一定数量的学生，教师可以为其兑换小奖品，或颁发小奖状。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明 清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂 兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即 主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授” “学正”和“教论”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后， 对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合， 比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4. Review & Rewards” 的使用方法建议方式一：教师可把该板块作为对每一课时每一项的检测来使用，让学生随时 积累，并于课后在家长的监督和帮助下粘贴所学对应项的小贴纸。方式二：也可以把其作为单元整体的检测，在单元课时结束后利用十五分钟 左右的时间让学生结对或小组共同评价，一边复习，一边将剪贴页中的贴纸粘贴 到学生用书第15页“Review & Rewards”的相成位置。 第6页/共6页
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