教科版五下科学

热起来了一、教材分析教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 二、教学设计（一）教学目标： 1、科学概念： （1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。 （2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。 2、过程与方法 （1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。 （2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题解释思维论证实验设计实验验证”这样一个探究过程。 3、情感态度价值观 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 （二）教学重点、难点重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题解释思维论证实验验证”的探究过程。 难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。 （三）教学准备小组实验用：温度计、毛巾、圆形烧瓶、记录单等。四、教学过程： （一）导入新课1.T：请大家看图，用语言和动作表达你看到的、感觉到的，看看谁感受的最深，谁投入进去了。2.PPT1：冷（学生语言和动作的表达）。3.PPT2：很冷（学生语言和动作的表达）。4.PPT3：非常冷。【设计意图】PPT1-3让学生体验冷的感觉，同时为下一环节情感教育做铺垫。5. T：看到这些图片，你想到了什么？（学生说一说自己的体会）【设计意图】由家长对孩子的关爱引出下一环节找热起来的方法，同时引导学生懂得感恩。（二）怎样给身体增加热量1.PPT4：P29想一想，当我们觉得冷的时候，我们经常用哪些方法使自己热起来？小组讨论一下，比比谁的方法最多（板书课题：1、热起来）2.学生小组讨论交流自己的方法，相互补充。T：我们来比比，玩个小游戏，每组派一个代表玩个接龙游戏，从第一组开始，说完就请坐，记住不能重复别人说过的。小结过渡：集体的力量就是强大，这么多种方法！当然有的小组可能还没有说尽，没关系我们课后再分享。（老师忍不住要给大家集体点个赞）3.PPT5，T:请把书本翻到26页，书上有很多好方法，让我们来看看这些方法是怎么让我们的身体热起来的？小组讨论【设计意图】通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时锻炼学生分类总结的能力。4.学生交流汇报，教师展示PPT6。 晒太阳、烤火、取暖器、空调等外界物质给予热量。 食物提供能量。T:嗯，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？ 运动血液循环加快。(T:在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。) 穿衣服、盖被子？5.小结过渡：帮站在寒风中的爸爸妈妈找找切实可行的方法。6.学生交流，师生共同筛选。【设计意图】这个环节渗透着感恩回报的情感教育，同时培养学生根据实际情况选择合理有效的方法的能力。（3） 衣服能给身体增加热量吗PPT7，小结过渡：T：加穿衣服是怎样使我们的身体热起来的呢？衣服能给我们增加热量吗？联系生活实际，说说衣服到底能不能产生热量？S：衣服不能给我们增加热量。T：那为什么我们穿上衣服之后就会觉得热呢？S：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。T：好，这是衣服不能增加热量的观点，那认为能增加热量的同学来说说你的理由。S：因为我们穿上衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量。（如果班上全部同学都觉得衣服不能增加热量，老师则说：那衣服不能给我们增加热量，为什么我们在穿衣服之后就会感觉暖和呢？如果学生被问倒就引出后面怎样才能知道衣服能不能给我们增加热量，怎样去证明。如果有学生回答道：衣服可以阻止热量的散失，身体热量散失少了之后所有就会感觉热。则说：是这样吗？你怎样去证明你的结论呢？）T：想一想，晚上，我们转进被窝，感觉被子是凉的还是热的？S：凉的。T：早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？S：被子能增加热量；被子不能增加热量。（4） 设计实验，证明衣服能不能给我们增加热量1.T：那到底衣服能不能给我们增加热量？如果用实验验证，你会怎么设计这个实验？先静静地思考，等思考成熟再和组里同学交流2.学生交流汇报，教师即时点评。（引导：怎样来设计呢？首先要想清楚你要怎样做、要用到哪些材料、有没有其他的因素干扰、老师给大家提供了毛巾，温度计等材料、要怎样用、又要怎样测量、温度计要怎样使用、看看书上是怎样做的？根据学生设计的实际情况加以引导）3.根据老师提供的材料，我们能设计一个实验来进行观测吗？（P27）4.小组讨论：设计实验方案，验证衣服本身到底能不能发热。【设计意图】通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题解释思维论证实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议。5. 交流方案（根据情况可让学生上台演示）。 PPT8：展示实验注意事项6.小组实验，教师巡视指导。【设计意图】根据情况，教师引导孩子明确，如果衣服自己能产生热，经过一段时间测量，温度计读数将会不断上升。教师在巡视时要善于发现问题，给予及时指导。7.PPT9-11，小组交流汇报实验，师生共同总结。8.PPT12：衣服不能给我们增加热量，多穿衣服怎么能使我们感觉热起来了？9.学生交流汇报。（五）拓展1.PPT13：展示边防战士2.PPT114-16：了解科技创新发明“衣服也会发热”.3.学生交流汇报。【设计意图】着眼于科学技术与社会的关系，让学生了解科学技术的发展和利用会对我们的生活产生一定的影响。4.总结：谢谢孩子们，今天你们不仅体会了爸爸妈妈在寒风中等待我们的情景，同时通过自己的研究知道了衣服的保温作用，还了解了一些科技创新发明，相信爷爷奶奶知道了这些，一定会从心底里感到热起来了（板书“了”）。六、板书设计：1、热起来了衣服、被子不能产生热量。（保温） “衣服能给身体增加热量吗” 实验 组别 穿衣前水温 “穿衣服”后的水温 30秒 1分钟 2分钟我的发现 “衣服能给身体增加热量吗” 实验 组别 穿衣前水温 “穿2层衣服”后的水温 30秒 1分钟 2分钟我的发现教学反思：热起来了是教科版科学五年级下册第二单元第一课的内容。在本课教学中学生经历了“问题解释思维论证实验验证”这样一个相对完整的探究过程，通过师生点拨互动，生生修正互动，让学生知道吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来，了解加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热,而是因为衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气的进入。在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经验，在解决衣服是否会给我们增加热量的思维验证中，引导孩子们认识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？如果被子、衣服会给我们增加热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能量而燃烧起来。孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，从而获得科学概念。 虽然在上课之前观看很多优秀教案，也对课堂可能出现的情况做了一些预设，但还是出现了很多问题，可见自己对课的准备并不是那么充分。教学过程中的不足之处，第一，细节决定成败。通过这堂课让我深刻的了解到细节的重要性，平时如果不去注意，在公开课上就会出现问题，即使你再小心，因为习惯已经养成。包括学生的课堂习惯、自己对学生的回答再次重复等等，这些其实自己在平时就应该多加注意。第二，材料的选择还有待完善，针对整节课下来出现的问题，及几位评课老师的意见，让我发现选用热水作为研究对象并不是十分恰当，改为冷水更好。第三，对实验方案的设计，如何让学生有目的、有方向的进行实验方案设计，这与教师的良好引导是密不可分的。例如，在本课中，我应该先出示器材，再让学生根据器材设计方案，或者也可以提供给学生一张纸质方案，再让他们进行补充，而不是让他们无方向的去设计。第四，组织教学能力还有待加强。在做实验时，学生太过于活跃，对于整个场面没能很好的掌控住。如何让科学探究活动显得活而不乱是自己今后努力的方向。第五，在学生做实验时，没有详细的说明实验注意事项及操作方法，以至于最后有四个小组的实验数据出现误差，面对这些误差，自己也没有做到很好的引导，并没有让它们生成课堂资源，也导致了整节课没有达成自己的目标设计。第六，做完实验，在汇报数据这一方面没有做到及时、细致的反馈。听取了胡老师的建议，以后事先准备一张汇总单，可能会更好。 很感谢几位评课老师无保留的指出，因为只有这样我才能更深刻的认识到，才能有目的的去改正，也让这次公开课对自己更加有意义。在教学中的这些不足，希望自己能够一一改正，汲取经验，在以后的课堂中，避免类似的情况发生，我会更加努力，努力地朝着自己的目标前进。