小学数学教室 实验小我 工作总结

小学数学教室 实验小我 工作总结水文化教室 应该是充斥 生命活力 ，充斥 智慧的“灵动高效” 教室 ，构建此教室 模式的终极目标是培养学生自主学习的能力，教授教化 生学会学习。教授教化 是一门以客不雅 再现教授教化 内容而求“实”的科学和以主不雅 表示 思想情感 （心灵）而求“活”的艺术。教授教化 运动 的主阵地是教室 教授教化 ，新时代教导 召唤 “灵动”的教室 教授教化 。灵动的教室 教授教化 需要让教室 教授教化 活起来，从表示 形式上看，就是要求教室 教授教化 涌现 出“生动生动 、宽松协调 ”的“满意场”。从教室 教授教化 系统的组成 上看，就是要求在教室 教授教化 这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统能够优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“自力 思考”、“热烈讨论”、“争论和交换 ”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”协调 一致。在“协调 ”的教授教化 中，师生交往 、互动、相互交换 、流通、相互启发、弥补 以达到 教授教化 相长，配合 成长 的目的。非灵动的教室 是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的教室 。没有学生的内心体验，没有情感，品不出浓厚的介入 味道。学生被算作 知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。紧扣水文化教室 的灵动高效的灵魂，细数水文化教室 的特征：a、协调 、轻松愉悦、民主平等的教室 气氛 。b、充斥 冲动 大方 的求知欲情感的磁场。c、跌宕放诞 放诞 的教室 节拍 。d学生的学习方法 多样：以自主学习、合作学习、探究学习为根本 形式，由接收 式学习为主向研究性学习为主转变。e、学生介入 度高，思维有深度，表示 为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。 f、训练无痕的教室 。g、多维延伸的教室 。在教室 模式的实验阶段，部分 先生 因循守旧，对新型模式不适应，甚至抱有疑惑 态度，认为新型模式束缚了教师的手脚，似让教师带着镣铐跳舞。现行模式是否需要 ？我小我 认为创建 教室 模式是为了以强制性手段开脱学对教的依附，开脱教师的“责任”，限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教能力 保障权益，“撒手 ”能力 学会“走路”。所以在真正实现教的方法 转变、学的方法 的转变之前须模式先行。正如书法学习中的三个条理 ：先临帖、再入帖，然后破帖。现在强调统一有痕的模式，是为了达到 无痕灵动的幻想 的教室 状态。现行模式又是否合理？带着疑惑，我们小学数学组走进了教室 ，测验测验 了此模式，与实践对话，努力探寻通往灵动教室 的路径。我们采取 先试验后推广，最后再报告请示 总结的形式，全体介入 ，共上课评课共二十一节。在这二十一节课中存在的普遍性问题有：1、教师对自学作用的认识不到位，自学流于形式，作用未能突显，而错失了收集学情、了解学力的好时机。自学实为投石问路，目的在于了解学生学情，即学生知识起点、现有思维状态。这是教师确立教授教化 起点的依据，是以学定教的把手。2、自学题的设计目标不敷 明确，目标驱动性不强，步调 不敷 精细 ，要求过于笼统。部分 教师不依据 教材内容的特点，让学生阅读通篇内容，笼统提出“你知道了哪些信息？”的问题，学生要么无从下手，要么就是遍地开花，交换 未果。制定自学的目标和步调 ，要充分 解读教材，了解内容的整合水平 及学生思维逻辑推进的顺序。自学可采取 分段自学、分块自学。3、自学题涌现 形式单一，部分 教师一上课就显现多条问答题，这种高度抽象化的涌现 方法 不适应小学生心理特征，他们喜欢解决形式多样，可操作性强的问题。4、教室 上学生在自学这一环节，并没有表示 出自主思维的积极，没有表示 出手、脑被解放后的主动，更多表示 为被动应付情绪。在新课的开端 ，先生 往往以最简单 的形式揭题，直接进入自学环节，缺少以学生的情绪调动和问题引导。这种办法 既不合情，合乎小学生的性情，又不合理，合乎数学学习起于问题引导，任务驱动之理。5、自学办法 单一。部分 先生 把自学片面地舆 解为阅读数学教材 ，因此自学形式正常表示 为带着问题读教材 。默读是一种高等 的心智运动 ，因此不受低、中年级学生的迎接 。另外，要解决的问题通常是由教师给出，学生的思维照样 由教师牵引着。6、在新知探究环节，中等生和学困生主动交换 的习惯和表达的信心有待培养，教师应勉励 每个学生介入 讨论，揭橥 自己的想法。学生倾听的能力有待培养。教师应让学生学会带着自己的思想去听，学会思辨。更因为缺乏积极表达和倾听的习惯，学生间的互动不敷 活泼 。7、教师有让学生当堂训练的意识，但往往在实施时难以包管 演习 时间。演习 题型偏重于对基本 知识的考察，指向应用能力的训练不多。反思这些问题，我小我 认为教师要从以下几点努力：1、教师就学会“煮”教材，煮熟煮透，准确把握偏者意图和教材旨意。重组教材时斟酌 问题的空间和价值，调剂 或设计探究顺序时要充分 斟酌 学生思维的逻辑性。学习内容前置要充分 斟酌 操作的可行性，不要给学生造成识知障碍或揠苗助长 。2、设计自学题时充分 斟酌 其目标指向性，制定适合学生自学的问题。自学不等于自主阅读教材，自学是以学生为主体的具体个性特征学习方法 。学生自主学习时采取 的方法 可以是多种多样的，如不雅 察法、直觉料想 、操作法、实验法、讨论法、包孕阅读教材。在自学时，教师不该 统一办法 ，只应以问题为导向提供研究偏向 ，让学生以个性化的办法 学习新知。因此，我认为现行模式中的“自学”的含义 应加以扩张，不要懂得 为单一的阅读文本式。这样就能转变 目前实施历程 中教室 学习办法 单一、唯“自学法”是用的问题。3、英国哲学家、教导 家怀特海曾经说过：通往智慧的惟一的途径 是在知识面前享有自由，但通往知识的惟一途径是在获取有条理的事实时保持 规律 ，自由和规律 是教导 的两个要素。教师应让出教室 的时间和空间给学生自主运动 ，但同时要进行运动 组织和引导。没有教师组织和引导的运动 是混沌的，教师的作用就是率领 学生从混沌中寻找秩序，也就是让学生学会理性的思维。教师的引领要借问题这一载体能力 产生 作用力。好的问题，承载着年夜 量数学知识，蕴藏着较年夜 的探究空间。因此，教师要精心设计问题，对学生的自主学习运动 做到更好的引领。这样就能解决自主学习异化为放羊式学习的问题，解决面对学生活泼 而散乱思维时该何去何从的问题。4、“教室 互动”也是实现学生知识建构的重要形式和历程 这是一个产生 想法和成长 想法的历程 ：你的思想点燃我的思想，而我的思想又可能富厚 、深化和修正你的思想。当我们对一个问题懂得 和意见一致时，我们就有可能实现由“知”到“信”的转变；当我们懂得 和意见不一 致时，则有可能坦荡 我们的思路，实现对问题的多元懂得 。因此教师应勉励 学生表达想法，交换 意见 ，同时应提出听的要求，如“听了他的谈话 ，你知道了什么？”“听了你的谈话 ，你有什么新的想法？”“你有什么不合 的想法？”问题可以强化倾听的习惯，使教室 因“你说我听，我说你听”的螺旋式互动而出色 。小学数学教室 实验小我 工作总结关键词：工作小学个人数学课堂实验第 8 页 共 8 页