活动作文《描写要生动》教学课例研究

活动作文描写要生动教学课例研究 活动作文描写要生动教学课例研究 由于学习需要，我于初夏的五月有幸观摩了一堂由杭州某中学一语文老师执教的写作指导课描写要生动，使我感触良多。从教学形式上看，这是一堂活动作文课。所谓活动作文，是一种以开展多样的活动为手段，以实践性、主动性、开放性和综合性为特征，并以激发学生写作兴趣、为学生提供写作素材为目的，最终指导学生完成写作的新型教学模式。 由该老师执教的描写要生动一课，从总体来看，无疑可以称得上是一堂充实、热闹的活动作文课，同时这也印证了活动作文某些显著的特点，如开放性、主动性等。但是，值得我们思考的是，这样看似热闹充实的写作课堂，就能够算的上是优质或说合格的活动作文课了吗？带着这样的思考，我将从“活动”目的、“活动”内容及“活动”形式三方面对此活动作文课例进行研究。 （一）“活动”目的的反思 通过对这一课例的观摩与深入研究不难发现，这堂作文指导课的教学设计的初衷仿佛在于：通过看图识人、选文赏析、摘抄赏析及看图写话四个环节，让学生认识到动作描写、心理描写等细节描写以及修辞手法使用的重要性，并通过赏析指导学生在今后的写作过程要重视细微之处的描写，学会让描写生动起来。需要肯定的是，这样的教学目的的设计是好的，但从教学实施来看，这堂活动作文课的教学目的存在着“活动”目的模糊与目的无法达成的两个问题。 首先，从这四个教学环节中可以看出，除去课堂结束前五分钟的看图写话，（这一环节可当作此课教学成果检验的部分）剩下三个环节中选文赏析及摘抄赏析这两个环节都可看作文本赏析或体验，这样一来，过多的文本赏析的内容占据了这堂写作指导课，使原本明晰的写作指导的目的在实际教学中渐渐指向阅读指导的目的。取向“尴尬”的教学目的就呈现在了听课人的脑海中：标题上看，是写作指导课，但从整个流程来看，似乎又像指导学生赏析文章中细节描写或修辞手法使用技巧的阅读课。 在这一基础上审视该写作指导课中“活动”目的的可达成性，将会发现，教学目的的设计初衷在实际教学的偏颇下是很难达成的。写作需要经过由物（即写作内容）到意的转换，再由意最终转换为文的三级转换过程。在这一课例中，最后一个环节所展示出的图画父与子可看成作文三级转换过程中的“物”，它在学生心中形成的所感所想可看成作文三级转换过程中的“意”，这样一来就完成了作文的第一次转换，即由物到意的转换；但在转换的第二个阶段出现了问题，简单停留在选文赏析的层面上，只能加深学生对细节描写的认识，并不能从写作技巧上清晰地指导学生如何将此用于自己的文章中，这就使作文的三级转换在第二环节出现了断裂。因此，这堂初衷在于指导学生在写作中描写生动的写作指导课，在实际教学中，其教学目的具有不可达成性。 （二）“活动”内容的反思 描写要生动这一活动作文课中的四个环节，每一个环节都可看作这堂课中的一个小活动。在看图识人、选文赏析、摘抄赏析及看图写话这四个环节中，在我看来，最值得肯定的是看图识人这一环节，当观摩此课时，也正应开头这一环节的活动使我有种眼前一亮的感觉。 在看图识人这一环节，老师出示同学的眼睛的照片，让学生通过细节猜猜他们都是谁，并说明原因。这一环节的活动，与王淞舟老师的一堂作文课亲情测试中的活动有着异曲同工之妙，都创设了一个“陌生化”的活动：同学都是身边朝夕相处的同学，但在平常我们却很少单独观察他们的眼睛，这一活动将生活中原本熟悉的事物，通过处理，以“陌生”的形式呈现在了学生面前，同时，“说明原因”就是让学生对其眼睛的特点加以描述，可以看作一种“另类”的细节描写。这种活动让学生带着距离与陌生感重新观察身边的同学，发现他们各自的特点，从而促使他们在这种“陌生”中获得强烈、特别的审美体验。 但是，纵观整堂课，除了看图识人这一环节能够激发学生观察的兴趣，其他环节，无论选文赏析还是摘抄赏析，这些活动的内容，都是纯粹的文本，很难保证学生对这样的活动内容充满兴趣，更无法肯定的是，这种以“文本”为内容的活动，无法实现由“文”向“文”的直接转换。 （三）“活动”形式的反思 在课例描写要生动中，文本体验类的活动占了总活动数的一半，并耗用了超过半节课的时间。文本体验式的活动，是学生在教师的指导下，通过阅读文学作品或观看影视作品，在对作品进行深入的思考、交流讨论后，进行再创造。但事实上，活动作文的重要价值之一在于为学生提供写作素材，然而，这种类似于文本赏析的文本体验式活动，显然无法实现这一目的，这种形式的活动，只能在一定程度上为学生提供可借鉴的写作技巧与语言文字的积累，但却无法直接真切地将这些技巧内化为学生自己的东西，更不能起到为学生的写作激发兴趣、提供素材的作用了。 在此课将要结束的不到十分钟的时间里，执教老师所组织的看图写话并予以指导这一环节，可算得上是这堂课的另一个亮点了。这一活动值得可圈可点的地方并不在于活动的设计是否是新颖独特的，而在于它的形式，这一环节的活动以学以致用并指导的形式展开。这种形式的活动，旨在通过以练习的方式检测学生对所学内容的掌握程度，这也正体现了“学情视角”中对学生“学习结果”的关注。除此之外，这位老师还对学生完成的练习组织交流并进行指导，这种全班交流指导的形式能够让学生从别的同学那里取长补短，同时即时指导的方式能使课堂教学效率显著提高。 结语： 在语文课程改革的推动下，写作教学越来越受到重视也正逐渐走向科学化。在这期间，出现了许多新的写作教学形式，并取得了一定的成绩，活动作文就是其中的一种。它具有激发学生写作兴趣、营造写作氛围以及提供写作素材等价值。然而，在实际教学中，活动作文仍面临许多难题。我选以描写要生动这一写作指导课为例，试图对当下活动作文教学的现状进行剖析。若有不妥之处，请予以谅解。 参考文献： 【1】陈隆升从“学”的视角重构语文课堂基于语文教师“学情分析”的个案研究J课程教材教法，2012，（4） 【2】王荣生，高晶“课例研究”：本土经验及多种形态（上）J教育发展研究，2012，（8） 【3】王荣生语文教学内容重构M上海：上海教育出版社，2007 【4】叶黎明写作教学内容新论M上海：上海教育出版社，2012 【5】潘新和写作：指向自我实现的人生M北京：科学出版社，2001