五下语文教材解读

人 教 版 新 课 标 小 学 语 文 五 年 级 下 册 教 材 分 析白云区教育发展中心小语科 黄永红研究教材，以单元整组教学方式组织课堂教学 q教学缺乏整体性和系统性 。q新课标提出：教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系 。q解读教材强调必须从单元整体入手，准确把握编者选编教材的意图，理出把单元各部分内容串连起来的主线（主题内容、读写训练重点），从而确定单元的教学要求。 一、单元整组教学方式产生的原因 q基于语文教学的这些现状，我们根据新课标的要求并结合新教材的特点，提出“单元整体教学方式”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，以主题活动的形式对语文单元内容进行合理组合，优化语文课堂教学。 二、五年级下册语文教材各单元教学内容解析 q第一单元 “走进西部” q一、引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；q二、引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；q三、引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。 q第二单元 “童年” q引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。 q一、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；q二、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；q三、丰富语言积累；q四、交流和描绘自己的童年生活。 q围绕本组专题，“口语交际习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容，“回顾拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目，安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年立志的名句，课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。 q第三单元 “语言艺术” q一、让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；q二、通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；q三、引导学生积累优美的语言。 q第四单元 “他们令我们感动” q一、引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；q二、要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；q三、引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。 q第五单元 “中国古典名著” q让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。 q其次要注意适度拓展，举一反三。本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。 q第六单元 综合性学习 ：“走进信息世界” q(一)信息传递改变着我们的生活 q(二)利用信息，写简单的研究报告 这 次 综 合 性 学 习 建 议 开 展 的 活 动 有 ： (1)通 过 多 种 途径 搜 集 资 料 ， 了 解 信 息 传 递 的 方 式 及 其 变 化 。 (2)开 展调 查 ， 了 解 现 在 主 要 是 通 过 哪 些 途 径 来 获 取 信 息 ， 认 识信 息 与 我 们 生 活 、 工 作 和 学 习 的 密 切 关 系 。 (3)通 过 讨论 或 辩 论 ， 能 够 正 确 使 用 媒 体 ， 辨 别 信 息 的 良 莠 ， 自 觉抵 制 不 良 信 息 。 (4)选 择 感 兴 趣 的 话 题 ， 搜 集 和 处 理 相关 信 息 ， 学 写 简 单 的 研 究 报 告 。 q第七单元 “作家笔下的人” q一、要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。q二、要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。q三、对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。 q第八单元“异国风情” q一、要引导学生把握主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；q二、要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；q三、要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富学生对异域风情的感受。 本册教材整体教学建议.doc 四、关于单元整组教学的建议q（一）“单元整组教学”的定义q“单元整组教学”首先是基于文本即教材的一种教学方式，它的操作立足于教材本身，是一种整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教材进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式，它是一种由整体到局部再回到整体的教学过程，它更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系。 q在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学有效性的核心。 读的方面： 一是文本的阅读 二是拓展阅读 写的层面： 一是记录理解感悟、记录阅读思维痕迹的写 二是体现单元读写训练主题的练笔。 q（二）单元整组教学的主要策略 q 1、整体性策略 从单元整体着眼，确定单元教学目标，围绕单元目标重组教学内容 。q 2、主体实践策略 强调学生的主体地位，强调学生亲历语言实践。 q 3、资源开发策略 围绕单元主题的学习开发阅读资源和练笔资源，加大语言的输入和输出 。 （三）单元整组教学的操作模式 1、单元导读，明确主题，整体感知 2、开篇精读，构建新知，发现方法 冬 阳 童 年 骆 驼 队 ： 内 容 主 题 ： 永 远 的 童 年 读 写 训 练 主 题 ： 读 方 面 ， 感 受 童 年 生 活 情 趣 ， 体 会 词 句 表达 的 情 感 ； 写 方 面 ， 留 心 观 察 生 活 ， 真 实 表 达 感 受 。 q3、二篇精读，尝试运用，丰富主题 引 导 学 生 把 开 篇 课 文 发 现 的 理 解 内 容 、 品 味 语 言方 法 尝 试 运 用 到 第 二 篇 精 读 课 文 的 学 习 。 再 见 了 ， 亲 人 是 五 年 级 下 册 第 四 单 元 的一 篇 精 读 课 文 ， 单 元 内 容 主 题 是 ： 不 是 亲 人 胜 似亲 人 ， 读 写 训 练 主 题 是 ： 体 会 作 者 表 达 的 思 想 感情 ， 领 悟 文 章 的 表 达 方 法 。 与 开 篇 课 文 不 同 是 ，老 师 在 方 法 的 “ 尝 试 运 用 ” 和 “ 丰 富 主 题 ” 方 面下 功 夫 。 q4、略读自学，运用巩固，能力初成 略读课文，学生自主学习，围绕单元读写训练重点，运用精读课文的读书方法自主阅读，读懂课文。教师从中引导点拨，巩固学习方法，学生在“读思议悟”中初步形成一定的读写能力。q5、口语习作，迁移运用，形成能力 q 6、回顾拓展，交流感悟，升华主题 五、单元整组教学对老师的要求q老 师 要 更 加 认 真 的 钻 研 教 材 ， 细 读 文 本 。 明 确 单 元 的训 练 重 点 和 难 点 ， 在 精 读 课 文 中 如 何 渗 透 ， 在 略 读 课文 中 又 如 何 处 理 ， 要 心 中 有 数 。q从 关 注 单 篇 课 文 到 关 注 单 元 整 体 。 这 对 教 师 如 何 更 好的 把 握 教 材 ， 创 造 性 地 处 理 教 材 的 能 力 提 出 了 挑 战 ，这 种 教 学 方 式 运 用 得 法 ， 也 能 为 学 生 主 动 学 习 、 合 作学 习 、 探 究 学 习 提 供 了 更 多 的 余 地 和 空 间 。q树 立 正 确 的 “ 人 才 ” 培 养 观 面 向 全 体 学 生 ， 做 到爱 心 一 致 ， 要 求 不 一 ， 方 法 有 别 ， 因 材 施 教 。