《触摸春天》说课课件

说 课 教 师 ： 于 文 君单 位 ： 和 静 县 第 四 小 学触 摸 春 天 目 录说学情3教学目标2教法和学法3教学过程3 板书设计6说教材145 v触摸春天是人教版语文四年级下册第五组的一篇精读课文。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。说教材1 v触摸春天这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。说教材1 能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，体会其表达效果，增加语言积累。引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考 引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。 知识与能力 过程与方法情感与态度教学目标2 v四年级学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、触摸、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。说学情3 v教学重点 ： 如何深入体会一些关键语句的含义 v教学难点： 怎样让学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一深刻道理。我利用视频为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟文本来突破本课教学重难点。 v教学方法：本课采用创设情景提出问题品味语言朗读课文的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义。v学法：根据以上教学方法，学生采用勾画、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。教法和学法4 教 学 过 程 总结收获，升华情感3 评析语言，探究体悟2积累语言，课外延伸33 6 设置情境，导入课文145 教学过程5一 、 设 置 情 境 ， 导 入 课 文 我 让 学 生 欣 赏 舞 蹈 千 手 观 音 片 断 ， 并 提 出 问题 ： “ 你 们 知 道 这 是 什 么 节 目 吗 ？ 看 了 后 有 什 么 感受 ？ ” 学 生 的 感 受 可 能 只 停 留 在 对 节 目 的 赞 美 ， 我适 时 提 醒 学 生 这 是 一 群 残 疾 人 表 演 的 ， 从 而 引 入 课文 ： “ 一 群 残 疾 人 做 出 了 许 多 正 常 人 也 做 不 到 的 事 ，真 是 一 个 奇 迹 。 有 个 盲 女 孩 也 创 造 了 一 个 奇 迹 ， 让我 们 跟 随 着 她 一 起 去 触 摸 春 天 吧 ！ ” 随 即 板 书 课 题 。 二 、 品 析 语 言 ， 探 究 体 悟首 先 提 出 问 题 ： “ 安 静 创 造 了 哪 些 奇 迹 ？ ” 板 书 ： 创 造 奇 迹。让 学 生 自 由 读 课 文 ， 找 一 找 ， 并 在 书 旁 标 注 自 己 的 感 受 。再 四 人 小 组 讨 论 ， 接 着 全 班 交 流 。 根 据 学 生 的 发 言 ， 出 示 语句 ， 帮 助 理 解 。 学 生 可 能 会 提 出 以 下 句 子 ： v句 子 一 ： “ 安 静 在 花 丛 中 穿 梭 。 她 走 得 很 流 畅 ， 没 有 一 点儿 磕 磕 绊 绊 。 ” 我 提 出 问 题 ： “ 为 什 么 你 认 为 这 是 个 奇 迹 ？ ” 学 生 可 能 会 回答 ： “ 她 走 得 很 流 畅 ， 没 有 一 点 儿 磕 磕 绊 绊 。 ” 引 导 学 生 抓住 “ 流 畅 ” 一 词 ， 说 说 这 个 词 的 意 思 ， 思 考 可 以 用 哪 些 词 来代 替 ， 通 过 品 读 让 学 生 感 受 一 个 盲 童 能 够 流 畅 的 在 花 丛 中 穿梭 说 明 她 对 生 活 的 热 爱 ， 同 时 指 导 学 生 读 出 这 种 热 爱 之 情 。 v句 子 二 ： “ 她 慢 慢 地 伸 出 双 手 ， 在 花 香 的 引 导 下 ， 极 其 准确 地 伸 向 一 朵 沾 着 露 珠 的 月 季 花 。 ” 用 课 件 出 示 另 一 句 子 “ 她 伸 出 双 手 ， 在 花 香 的 引 导 下 ， 伸 向一 朵 沾 着 露 珠 的 月 季 花 。 ” 让 学 生 比 较 朗 读 ， 说 说 哪 句 更 好， 在 比 较 中 体 会 作 者 用 词 的 准 确 和 感 受 安 静 创 造 的 奇 迹 ， 同时 读 出 作 者 惊 讶 。 v句 子 三 ： “ 安 静 的 手 指 悄 然 合 拢 ， 竟 然 拢 住 了 那 只 蝴 蝶 ，真 是 一 个 奇 迹 ！ 睁 着 眼 睛 的 蝴 蝶 被 这 个 盲 女 孩 神 奇 的 灵 性 抓住 了 。 蝴 蝶 在 她 的 手 指 间 扑 腾 ， 安 静 的 脸 上 充 满 了 惊 讶 。 ” 先 让 学 生 说 一 说 对 “ 竟 然 ” 的 理 解 ， “ 竟 然 ” 可 以 换成 什 么 词 ？ 用 “ 竟 然 ” 来 说 一 句 话 。 通 过 这 个 过 程 既 对 学生 进 行 词 句 的 训 练 ， 又 让 学 生 感 受 到 这 是 一 个 奇 迹 。 接 着我 说 ： “ 现 在 大 家 都 是 安 静 ， 请 闭 上 眼 睛 ， 伸 出 双 手 ， 边听 老 师 的 朗 读 边 想 象 做 动 作 ， 说 一 说 你 感 受 到 了 什 么 ？ ”这 一 环 节 的 安 排 让 学 生 亲 身 体 验 一 下 安 静 当 时 的 感 受 ， 使学 生 与 安 静 产 生 情 感 上 的 共 鸣 ， 了 解 到 正 是 因 为 安 静 对 春天 对 大 自 然 的 热 爱 才 使 她 抓 住 了 这 美 好 的 瞬 间 。 v句 子 四 ： “ 这 是 一 次 全 新 的 经 历 ， 安 静 的 心 灵 来 到 了 一 个她 完 全 没 有 体 验 过 的 地 方 。 ” 提 出 问 题 ： “ 这 是 一 个 什 么 样 的 地 方 呢 ？ ” 这 一 设 计 可 以充 分 发 挥 学 生 的 想 象 力 ， 让 学 生 再 次 深 入 安 静 的 内 心 ， 去 体会 她 多 姿 多 彩 的 内 心 世 界。 二 、 品 析 语 言 ， 探 究 体 悟 这 个 版 块 的 设 计 体 现 了 学 生 自 主 学 习 的 特 点 ， 老 师 要根 据 学 生 对 文 本 的 理 解 加 以 引 导 ， 所 以 具 有 较 大 的 开 放 性。 对 于 教 师 来 说 教 学 把 握 的 难 度 也 相 对 大 些 ， 因 为 学 生 交流 的 答 案 不 是 按 照 教 师 预 设 的 进 行 ， 需 要 教 师 随 机 应 变 ，巧 妙 地 利 用 课 堂 生 成 的 资 源 更 好 地 为 教 学 服 务 。 三 、 总 结 收 获 ， 升 华 情 感 让 学 生 在 音 乐 声 中 轻 声 读 一 读 课 文 ， 再 次 享 受 一 个 盲 童 在 花 丛 中 用 手、 用 心 灵 来 感 受 美 好 春 天 的 故 事 。 通 过 音 乐 的 渲 染 ， 使 学 生 沉 浸 在 安 静的 体 验 中 ， 更 好 地 抒 发 自 己 的 情 感 。 接 着 用 课 件 出 示 课 文 中 的 插 图 、 千 手 观 音 剧 照 、 海 伦 凯 勒 的 相 片 ， 教 师 随 机 旁 白 ： “ 一 个 盲 童 在 花 丛中 用 手 、 用 心 灵 来 感 受 美 好 春 天 ； 一 群 残 疾 人 用 她 们 美 妙 绝 伦 的 舞 姿 征服 了 观 众 ， 做 出 了 许 多 正 常 人 也 做 不 到 的 事 ； 海 伦 凯 勒 一 个 生 活 在盲 聋 哑 世 界 里 的 人 ， 竟 然 毕 业 于 哈 佛 大 学 ， 被 美 国 时 代 周 刊 评 选 为 世 纪 美 国 十 大 英 雄 偶 像 。 从 这 些 事 例 中 你 受 到 什 么 样 的 启 发 或 感 受 ？ 请 随 着 音 乐 ， 打 开 心 灵 之 窗 ， 写 下 自 己 所 思 所 悟 。 ” 教 师 巡 视 ， 发 现好 的 感 悟 向 全 班 推 荐 。 最 后 总 结 “谁 都 有 生 活 的 权 利 ， 谁 都 可 以 创 造一 个 属 于 自 己 的 缤 纷 世 界 。 ” 引 导 学 生 齐 读 这 句 话 。 本 环 节 教 师 通 过 多 媒 体 画 面 的 运 用 、 音 乐 的 渲 染 和 课外 人 物 的 介 绍 ， 为 学 生 与 文 本 之 间 架 起 了 一 座 心 灵 对 话 的桥 梁 ， 使 学 生 得 到 情 感 上 的 熏 陶 ， 从 而 明 白 ： 每 个 人 都 有自 己 存 在 的 价 值 ， 残 疾 人 也 不 例 外 。 当 最 后 出 示 引 领 全 文的 这 句 话 时 ， 使 学 生 感 到 道 理 自 在 其 中 ， 自 然 的 突 破 了 难点 。 同 时 通 过 写 所 思 所 想 锻 炼 了 学 生 的 写 作 能 力 ， 使 读 、写 很 好 的 融 入 到 语 文 课 堂 中 。 四 、 积 累 语 言 ， 课 外 延 伸 、 从 文 中 找 出 自 己 喜 欢 的 语 句 或 段 落 ， 抄 写 和 背 诵 下 来 、 按 照 课 后 学 习 伙 伴 的 提 示 ， 搜 集 热 爱 生 命 的 感 人 故 事， 写 一 篇 以 “ 热 爱 生 命 ” 为 主 题 的 小 短 文 。 说板书6 、 触 摸 春 天 安 静 创 造 奇 迹 热 爱 生 活板 书 的 设 计 突 出 教 学 重 、 难 点 ， 是 教 学 内 容 的 高 度 浓缩 ， 有 利 于 学 生 对 课 文 的 理 解 和 记 忆 。