打造高效课堂 (2)

打造高效课堂 如何才能在有限的时间内，让学生发挥他的潜能，最大化的获取知识和提升他的能力，这是所有的老师都在面对和思考的问题。经过多方面的研究，得到这样几点：首先需要学生充分的认识自己，相信自己。很多的科学研究都证明，人的潜力是巨大的。但大多数人并没有有效地开发和利用好这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，做任何事情，有了自信力，就有了一种必胜的信念，而且能很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。所以要培养学生相信自己能行。其次是学会用脑。人的大脑皮层有很多神经中枢，如果我们使某一神经中枢始终处于兴奋状态的话，超过一定期限，它便会疲劳，致使学习效率下降。因此，在每日工作、学习的具体安排上要注意穿插进行。差别较大的不同学习内容，如数学和语文要相互交叉进行，避免长期使用1个区域而使大脑发生疲劳。并且左右脑同用，眼、耳、口、手兼使。有人研究证明，人的左右脑的功能相互联系却又分工不同，学生在每天的学习生活中，多数只用了大脑的左半球，而右半球则不常使用。这就会使不常用的半球表现无能。相反，如对不常用的半球加强运用，给予不断的刺激，这样常用的和不常用的两半球互相配合，互相启发，互传信息，就会使两侧大脑半球的潜力得到开发，学习的效率就会大大提高，达到事半功倍的效果。如记生字时用多种器官协同活动，即眼看、手写、耳听、口念、脑子想着字义，这样来自不同感觉通道的信息，同时在大脑皮层留下“同一意义的暂时神经联系痕迹”， 比默念容易记得牢。因此提倡左右脑同用，眼、耳、口、手兼使，以确保学习的效率。再有，就是人的情绪。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元会形成兴奋中心，思维会变得敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。这就是说，只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。那么，如何才能做到以上几点呢？第一、相信，尊重学生。 课堂是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。真正的课堂不是教师演“独角戏”，因为离开了学生，教师在课堂上的行为就没有了目标，就失去了意义，所以教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。真正的课堂也不是学生们说“群口相声”，因为离开了教师，学生在课堂上的行为同样会没有了目标、没有了规范，课堂的意义也失去了，所以学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师并以自己的方式影响教师。在教学过程中，教师是一半在学，一半在教（教学生如何才能学好），学生也是一半在学，一半在教（教老师如何才能教好）。教师与学生都是既在学也在教。这种“教学相长”，教师和学生的相互作用是十分强烈的。所以互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。只有尊重学生的个性，才能发展学生。在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。第二、激发学生的学习兴趣著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。如当学生提出问题时，是否应该把答案直接告诉他呢？如果我们这样做，就会令他们无法体验自己寻找答案的乐趣，因而扼杀了他们的内在学习动机。同时更会让他们养成依赖及易放弃的习惯令他们失去自学能力。所以在课堂教学中，要不断的引导学生自己去解决问题，提高学生解决问题的能力，同时也激发了学生学习的兴趣。第三、创建一个互动型，探究型的的课堂教学模式。建立平等、民主、和谐的师生关系。教学中师生间和谐、友好的互动是学生个性心理得以发展的重要背景和条件，学生不仅受到情感的熏陶，也学会尊重自己、尊重他人。对于老师来讲，教学的目的不是为“教”，而是在互相学习中，不断扩展自己的生命空间，不断创造新的自我；而对学生来说，师生互动本身就是一种价值的体现。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣和成功的快乐；教师也会在与学生的交流中，感受教学带来的自豪感和成就感。新型的课堂必须强调课堂互动，以学生发展为根本，让学生成为课堂的主人。只有师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位，课堂才会真正焕发出生命的活力。给学生搭建互动平台，创设生动的教学情境。互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。互动的课堂，乐于平等对话。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、 发展的富有个性化的创造过程，如：有经验的老师常常在教学中采用与学生聊天、 游戏 、 讲故事、 猜谜等活动来创设一个自由 、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。放飞学生的心灵，让学生在自由探究中学习。在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键要让学生在课堂上独立思考。要提供让学生“做”的机会。有一项关于学习的研究表明：通过读获得的知识的保持率为1，通过听获得的知识的保持率为20，通过看获得的知识保持率为30，通过看和听获得的知识保持率为50，通过交谈获得的知识保持率为70，通过做获得的知识保持率为90.由此可见，通过动手操作获得的知识的保持率最高。要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展。多让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、情感态度与价值观强加给学生，管得太死。学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此，因此我们要将选择权交还给学生。在探究式学习情境中，学生的学习方式正在从独立学习转向合作学习在学生还不善于合作学习的情况下，合理分组，指导学生合理地进行竞争与合作，协调班级成员之间的关系(如教师奖励小组的出色表现，有利于促进合作；奖励个人，能促进竞争)这样能创造出良好的班级气氛，营造和谐的学习环境。使学生的合作学习有效开展，有效的提高学生的学习能力。总之，老师要不断的尝试用各种方法来激励学生，使之可以在有限的时间内学习更多的知识，全方位的提升他们的能力，同时也要不断的反思和更新我们自己的观念和实践，不断的前行。