教学案例分析 (5)

只有一个地球教学案例分析只有一个地球是小学六年级上册第四单元的开篇文。本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。案例描述：片段一：教师：同学们,我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私地奉献着。你知道她是谁吗？对，她就是地球。（课件展示地球美丽的面貌。）同学们，刚才我们看到的这个晶莹的球体，就是我们美丽的家园、人类生存的唯一家园地球。今天，我们就一起学习只有一个地球。师板书课题，生齐读课题。同学们,地球是我们共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私的奉献着。可今天，他正遭受着无情的破坏。下面就让我们一起阅读课文。教师：请同学们回想，课文介绍了有关地球的哪些知识？学生1：地球的美丽壮观与渺小。学生2：地球所拥有的自然资源有限。学生3：人类无法移居的事实。学生4：人类应保护地球。教师：请同学们快速浏览课文，找一找，宇航员在太空中看到地球后发表了怎样的感慨？学生回答，教师板书:可爱容易破碎教师：自由读课文，想一想，你从课文中的哪些地方可以体会到地球的可爱?（学生自由读书，读完后小组交流。教师行间巡视，指导。）集体交流（略）：教师：是啊，茫茫宇宙，只有地球对人类是慷慨无私的，它像母亲一样为我们提供了温暖舒适的生活环境。在我们的心中，它永远都是那样的美丽壮观，和蔼可亲。那地球的容易破碎又表现在哪些地方呢？学生1：地球很小。学生2：资源有限。教师：矿产资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的，它属于不可再生的资源。我们的地球资源是有限的，她却依然在遭受着破坏。课前老师让大家收集了有关生态环境遭受破坏的资料。请你根据自己收集的图片、资料，讲解我们的地球遭受了怎样的灾难？学生1：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。生2：50年代，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京4万口井平均达49米，地下水资源已近枯竭。生3：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。生4：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。生5：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。教师： “不错，科学家们提出了许多设想。例如在火星或月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能够实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”（课件出示辅助介绍。）教师：同学们，我们只有一个地球！但我们可亲的地球妈妈，正在遭受着无情破坏。我们的家园这个水蓝色的星球太可爱了，同时又太容易破碎了，她需要我们一起去精心保护她。作为她的儿女，我们能为保护地球做点什么呢？学生畅所欲言教师：我们这个地球可爱又容易破碎，为了保护这一个地球，我们都应行动起来，让我们都来写写保护地球的标语吧。（生可以独立完成，可以自由组合。）学生1：精心保护地球，造福子孙后代。生2：还大地绿色，让天空蔚蓝。生3：人人齐动手，保护大地球。生4：为了生存，保护地球。生5：除了脚步印，什么也别留下。师：同学们写的宣传口号真好！很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰。让我们再来一起有感情地读一读。教师：听了同学们的发言，老师感受到你们已经了解了地球母亲的苦难。作为一名小学生，作为国家未来的建设者，我们应该从现在开始、从自己做起，为保护地球母亲做贡献，让我们家园的天更蓝，空气更清新，清清的河水鱼虾欢畅，处处山青水秀、鸟语花香。案例分析六年级学生曾接触过有关的说明文。在本课中除了让学生体验用词的恰当外，课堂中适当渗透有关说明方法。同时结合课文内容，让学生收集整理有关的材料，完成倾听家园的呼唤语文综合实践活动，将课内知识延伸到课外，锻炼学生的能力。教学过程按设计进行，抓住了重点，引导学生在自由阅读的基础上，理解地球的慷慨与无私，地球的渺小与容易破碎，在此基础上使学生领悟“只有一个地球”的道理。一、教学设计体现新课标精神，利用文字信息，感悟质疑；利用合作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。极大地调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的语文实践能力。读是语文学习中不可缺少的非常重要的部分。文章的语言美，学生读得也有感情，通过不同的形式，让学生充分地读，入情入境。让学生想象地球母亲的样子，丰富了语言的积累。通过深情的朗读，师生一起深入文本，体悟情感，激发出新的思维火花，由此又多了一分惊喜。真正的以学生为本，带学生进入特定的情境，将情感融入课堂。二、教学过程中始终关注学生的主体地位，学生主动参与、自主学习充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，设计环保标语，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。三、设计问题能抓住关键，通过问题提高课堂效率。如果课上预设的问题不精，会耽误课堂时间，不能按计划完成，而本节课老师的问题很关键，抓住了文章的要害，通过分析其中的一点，全篇问题就迎刃而解。所以，问题设置很关键，要考虑学生的实际情况，立足于学生思维、情感等方面能力的提升，和文本紧密联系，层层设置，提高效率，还要提高学生的问题意识，给学生思考、质疑的过程，让学生主动提问。四、以品味质疑为着落点，激发赏析美的思维。在学生整体认知与想象的基础上，巧妙利用说明方法，让学生从不同角度开展带有个人体验性的品味，采用追问的方法让品味语言更为深入，课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，教师从“一系列”这个词着手分析，什么叫“一系列”就是连锁反应，体会生态灾难的危害所在，从而意识到环境保护的燃眉之急。五、教学中较好地体现了语文的人文性与工具性的统一，从而使学生将语言文字和相关的知识内化为自己的东西，实现了教学目标。总之，课堂是活生生的，每个学生又是充满活力的，彼此不同的生命个体，课堂中偶发事件层出不穷，教师能够挖掘其中有效资源，顺势加以引导，创造出一个个教师在备课中所没有想到的精彩。