新版浅析案例教学法在《工作分析》自考课学习中的应用汇编

新版浅析案例教学法在工作分析自考课学习中的应用汇编 摘 要：案例教学方法是高校教师开展课堂教学常用的一种方法，这种教学方法可以有效的实现理论与实践的融合与衔接，可以充分的调动学生的学习兴趣和积极性，也可以极大的提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。本文探讨了案例教学法在工作分析自考课程中的具体应用，及其对工作分析自考课学习效果的提升作用，以为案例教学法在其他自考课程中的运用提供经验启示。 关键词：案例教学法；工作分析自考课；学习效果 1.引言 高等教育自学考试是对自学者进行的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。报考学员通过所报考专业的所有课程，毕业资格经审定合格后颁发相应的学历证书或其他学业证书。这种考试形式极大的弥补了报考学员未能正常接受普通高等教育的缺憾，使得报考学员能够更好的规划自己的学业、职业生涯，有机会与普通高校毕业的学生进行同台竞技，并有机会晋升到更重要的管理岗位，享受到与统招本科生相等的工资和待遇。 山东省自学考试目前开设的本科（本科段、*本科段）专业共42个，专科（专科、基础科段）专业共32个，每个专科或本科专业一般情况设置11-15门课程不等，人力资源管理专业作为其中的一个本科专业，其主考院校是青岛大学，该专业算毕业论文在内共开设13门课程，报考学员通过所有课程即可申领自考本科毕业证书和学士学位毕业证书。 近些年，我校人力资源管理专业学生获取青岛大学自考本科毕业证书或学士学位证书的学生人数逐年增多，越来越多的越来越多的顺利就业，享受与统招本科生一样的薪资待遇和福利水平，并有机会参与到管理岗位的竞聘和选拔中，接受更具挑战性的工作。 2.工作分析自考课程的性质及特点 工作分析自考课作为人力资源管理专业的一门必修课程，其属于实践考核课程，即50分考核课程，根据学生的平时表现、期中和期末考试及作业完成情况进行赋分，一般学生都能获得46-50分，另外一半成绩根据学生参加山东省高等教育的考试情况取得，两部分成绩合在一起即为考生的最终成绩，所以考生的通关率普遍较高，这与社会大自考相比难度大大的降低，极大的提振了考生拿证的信心。 人力资源管理专业工作分析自考课具备的主要特点：第一，每门课程配备专门的任课教师。参加社会大自考的学员，要想顺利通过考试，必须自己设定学习计划，自己安排学习内容，也没有人进行专门指导，复习内容繁杂而琐碎，考生的过关率比较低，而我校每门课程都有任课教师，制定有详细的教学大纲和教学计划，根据考试难度每个学期开设不同的课程，上课时间科学合理符合学生的作息要求，平时给学生进行专门的答疑解惑，辅导学生提高学习的针对性和有效性。第二，我校专本通读学生配有专门的班主任老师，负责对学生的日常生活和学习进行督促和管理，班主任老师需要晚自习跟班督促学生学习，对学生提出的学习难题给予必要的帮助和指导，并配合任课教师抓好学生的学习，并将学生学习方面存在的问题反馈给任课教师。 3.案例教学法在工作分析自考课中的应用 工作分析自考课程属于一门统一考试课程，参考学生只有顺利通过才能顺利取证，这决定了其不同于其他课程的讲授和学习，要求任课教师必须以提高学生的考试成绩及过关率为根本原则，这就要求教师讲课必须按纲照书进行，不能对课本知识做过多的拓展及讲解，并要求任课教师必须结合历年真题，深入分析考点的难易轻重程度、考试频率及解答技巧，唯有如此才能提高考生的考试成绩及通关率，而如何非常有效的调动起学生的学习积极性呢？是不是只要我们尽心了、用力了，按照上面的那些要求做到了，就可以提高学生的学习兴趣，让学生更多的投入到该门课程的学习当中？不一定。其还和老师的教学方法有很大的关联，如果任课教师只是照本宣科的进行讲解，而不是灵活的采用非常有效的、有针对性的教学方法，那么学生的学习兴趣就提不起来，学生的学习积极性就会受到严重的影响，久而久之学生只能上课忙别的，更有甚者还经常进行逃课或翘课，可见有效的教学方法的采用显得尤为重要。 案例教学法作为一种有效的教学方法，其在课堂教学中的使用会更好的激发学生的学习兴趣，锻炼学生运用有关知识解决实际问题的能力，从而在解决问题的过程中更好的掌握知识，形成学习知识的发散性和关联性思维，实现所学知识的系统化、全面化。 本人主讲的工作分析自考课程，共分六个章节，即工作分析的起源与发展，收集工作分析信息的方法，工作分析在招聘的应用，工作分析在培训中的应用，工作分析在绩效管理中的应用，及工作分析在薪酬管理中的應用。每一个章节的讲解都使用案例教学法贯穿其中，以一个典型的案例开场引起所有同学对某一个问题的深入思考，弄清某一个问题形成的深层原因并对其涉及的知识点进行重点把握，积极推动学员搞清楚某一问题对开展好工作的迫切心情，充分激发学生的学习兴趣和形成持久的学习动力，与此同时在每一章节的内容讲完时再以一个代表性的案例进行分析，检验学生能不能熟练的运用课堂上的所学知识解决实际问题，能不能采用发散性的思维针对案例中的某一个问题提出一个比较完善的解决方案。 比如，以讲解第一章的内容为例，在课程内容正式开奖前，给所有同学抛出了一个常见的问题，即大学生毕业一年内的跳巢率为何能达到80%？就这一问题提问了几个同学，他们倒是分别给出了不同的答案。张三说，大学生跳巢是因为工资待遇太低被迫而为之？李四说，是因为部分大学生的工作能力太欠缺，比如连如何使用打印机或复印文件，这么简单的事情有的同学都不会。王五说，大学生之所以频繁跳槽，是因为企业的管理制度不科学、不合理、不人性，还有不少的同学说，大学生连续换工作是因为工作内容繁杂，与自己的工作期望有相当大的出入。我们承认，这几位同学提出的这些答案的确有一定的道理，但是从根本上来说还是和企业没重视工作分析有直接的关联，企业员工间为什么会出现相互推诿的现象，为什么员工的积极性得不到充分的调动，就是因为企业领导者和管理者也不明确每个工作岗位的职责内容是什么，不明确完成这些岗位的工作任务需要具备什么样的资格条件，不能将合适的人才放在合适的岗位上，造成了人力资源的过度老费，不能很好的实现岗位要求和员工素质的有效匹配。通过给大家对问题的深入分析，所有人认识到工作分析很重要，那什么是工作分析，它是怎么起源的，为什么要进行工作分析，如何进行工作分析，什么样的条件下进行工作分析等这一连串的问题就产生了，迫使我们不得不弄清这些问题和学习有关的知识。最后讲完时再一个典型的案例，锻炼大家发现问题、分析问题的能力，形成问题导向意识，提高学员运用有关理论解决实际问题的能力，形成对第一章知识点的重要知识链条和知识导航图。 4.结语 通过把案例教学法运用于工作分析自考课的课堂讲授中，可以充分调动学生对该门课程的学习兴趣，参与到课堂互动中，深入思考每一个案例背后所牵涉到的重要知识点，学会发现问题、分析问题和解决问题，树立问题导向意识，养成良好的学习习惯，培养一种良好的学习方法，能在最短的时间内最大化的提高学习效果，并将这种良好的学习方法推广到其他课程的学习中，从而提高考试的通关率和取证率。 参考文献： 1姚若松，苗群鹰.工作岗位分析J.北京：中国纺织出版社，202x. 作者简介：王树武（1984.09-），男，内蒙古集宁人，管理学硕士，烟台南山学院商学院教师，主要从事人力资源管理研究。