探析场馆学习深度思维的培养策略

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探析场馆学习深度思维的培养策略 摘要场馆学习作为学校教育的补充和扩展,对学生的学习经验形成有独特的作用。但其特有的学习形态决定它带有碎片化和浅层化的特点。笔者以校园地震馆为依托开展研究,探求场馆学习深度思维的培养策略:一、科学组建学习团队,引发思维的多向性;二、带着问题参观体验,激发思维的灵活性;三、精心设计场馆学习单,培养思维的深刻性;四、交流分享,建构认知联系,促进思维的系统性。关键词场馆学习;深度思维;培养策略中图分类号G627文献标识码A文章编号1007-9068202136-0094-02近年来,学生在开展综合实践活动时,越来越多地进行场馆学习。场馆是为一定展览目的设计的地理空间,它通过模型、实物的布置,配合文字、图片说明,构建出一个结构化的学习内容。作为学校教育的补充和扩展,场馆学习对学生的学习经验形成有独特的作用。但是,场馆所提供的学习形态有其特殊性:没有固定的学习流程,学习方式自由,参观者往往根据各自的经验、兴趣自由选择,因此,场馆学习带碎片化特点;此外,场馆内信息通常非常丰富,而参观时间有限,难免走马观花,因此场馆学习还有浅层化的特点。如何提高场馆学习思维的深度,提高学习的有效性,是值得研究的问题。笔者以校内地震馆为依托开展教学研究,探求场馆学习深度思维的培养策略。一、科学组建学习团队,引发思维的多向性场馆学习是个自由选择的学习过程,自主性极强。学生在参观学习之前的知识和经验,与学习结果之间存在中等程度的相关。作为学习的主体,学生存在着个体差异。除对学习内容有不同的知识经验根底,还有不同的学习方式偏好,擅长操作的,乐于观察的,喜欢阅读的,长于倾听的,每个学生都以自己独特的方式来理解展览内容。因此,学习伙伴的选择对参观学习会产生促进作用。在参观过程中,科学组建学习团队,促使学生与不同特质的伙伴互相交流,相互启发、补充,是引发思维多向开展,提高场馆学习深度的有效途径。团队组建有很多方式,“自由选择和教师适当调控相结合是比较合理的方式。异质包括性别、性格、特长、学习能力等学生的合理组合,都是需要考虑的因素。各团队学生实力尽量均衡,方能让全班每一个学生都有进步。笔者指导学生开展“探秘地震研究活动,根据研究的四个主要问题,我们分成了8个小组,每组6-8人,每两个小组研究同一个问题。组建学习团队时,首先“同学推荐和“自我推荐相结合,选出8位品学兼优的组长,然后让学生自由组队。结果发现优质学生、同性别学生自然相吸,不利于整体学习的推进,于是对异质学生进行了适当调整。在研究过程中,我们还发现,要让每一个孩子都有明确的任务。起初我们让每个小组完成一份学习单,发现效果不佳,有不少孩子游离于学习活动之外。后来,我们改由每两个孩子完成一份学习单,学生的投入程度明显提高。另外,根据小学生活泼好胜的年龄特征,开展组际间的PK竞争,也能促进场馆学习的深度发生。二、带着问题参观体验,激发思维的灵活性欧美学者研究发现,学习的乐趣取决于自主选择的程度。学生在场馆参观中一般存在三种选择水平,即“没有选择“有一定选择和“自由选择。比起“没有选择及完全“自由选择,“有一定选择在完成课程学习任务以及解决实际问题时表现最好,因为“有一定选择能促进学生控制自己的学习,并深层卷入学习过程。参观的动机状态会引发不同的参观期待和情绪反应。学生在场馆中學习,主要目的并不是获得特定的知识,而是满足自己的好奇心。充满好奇的学生,会采取适当的参观策略,获得宽泛的知识,并具有更大的创造力与灵活应对的能力。因此,激发参观兴趣,方能使学生更深刻地卷入学习体验,更享受学习过程本身。激发好奇心的最正确方法便是在原有知识的根底上“提出新的疑问。在参观地震馆之前,笔者引导学生围绕“地震提出了他们想研究的问题,归纳出五个主要问题:为什么会发生地震?地震是怎样发生的?地震会带来哪些灾害?地震可以预测吗?地震来临我们如何自救?接着引导学生以小组为单位,在前四个主要问题此为探秘地震的主要内容中自主选择一个感兴趣的大问题,并在组内继续提出值得研究的相关小问题,用问题引导学生的思维走向深入。以“为什么会发生地震为例,不少学生已经懂得这是由地球板块漂移造成,对此问题不太感兴趣。笔者追问:为什么地球板块会漂移呢?学生哑口,好奇心瞬间被激发,接着提出了更多值得研究的小问题:地球板块是怎样漂移的?板块之间的相互运动存在哪些不同的方式?地球板块在几十亿年中曾经呈现过哪些状态?亿万年后呢?这些疑问激活了学生的思维,学生来到“认识地球区域参观学习时,研究更为主动,思维更加活泼。三、精心设计场馆学习单,培养思维的深刻性过去参观地震馆,一般先带学生跟随讲解员浏览全馆,然后给学生一定的时间自由参观。我们观察发现,在听讲解的过程中,首先讲解员的讲解不可能面面俱到、精深细致;其次活泼好动的小学生也无法持续集中注意力倾听;再加上学生数量多,不便于管理,便有不少学生游离于学习过程之外。在自由参观的过程中,学生兴趣浓厚,各自分散,尽情体验,但教师无法对学生进行有效的指导,便有学生将场馆内体验工程当成游乐设施。这样,参观活动根本呈一次性游览模式,学习的成果可想而知,必然收效甚微。如何让场馆学习深度发生?笔者预先充分了解场馆内的学习资源及资源的分布情况,发现学生提出的感兴趣的问题,正是地震馆呈现的核心内容。于是将地震馆分成四个区域,分别抓住各区域的核心知识精心设计了一份简单易填的学习单。学生带着学习单参观,能在纷繁的展品中聚焦学习内容,有效地将参观学习的思维引向深入。四、交流分享,建构认知联系,促进思维的系统性皮亚杰倡导的建构主义认为,学生在建构知识经验时并不是孤立进行的,而是在与同伴、成人的社会交往中发生的。在场馆学活动中,参观学习是学生接触并与展品互动的主要环节。笔者设计共同完成学习单的任务,鼓励学生与同伴合作,在动手操作真实的展品中获得直接体验,之后,再与伙伴、其他参观的成人馆员、教师等进行讨论。通过交流,促使不同观点相互碰撞,从而加深对概念的理解。事实证明,学生之间的互动越多,就越能促进知识的获得。这些在参观成员之间分享的内容,都能够有效地促进知识的建构。在“探秘地震活动指导中,参观之后,笔者着意安排学生“交流分享。我们试图通过交流分享,互相碰撞,引导学生完成知识的鉴别和建构,促进系统思维的产生。例如,当研究“地震预测的学生谈到张衡创造的“候风地动仪时,先请学生介绍它的样子及作用,接着引导学生思考为什么“地动仪可以感应到远在千里之外的地震?这时,研究“地震怎样发生的学生便能够借地震波的知识来加以解释。再如,研究“地震带来的灾害学生谈到近百年来,世界上发生的最大地震时,教师追问:为什么在智利、美国会屡次发生巨大的地震?这样的地震会不会发生在我们南京?研究“地震发生原因的学生便能够运用“地震带相关知识来解释在分享与交流过程中,学生即时的表达,既让学生保持对参观主题的关注和热情,又引导着学生进行更为深入、系统的思考,并尝试将参观内容与课程及实际生活联系起来,从而建构出新的更完整的知识体系,为将来的学习提供更丰厚的经验背景。参考文献【1】伍新春,谢娟,尚修芹,季娇.建构主义视角下的科技场馆学习J.教育研究与实验,20046.责编韦淑红
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