新版提高蒙语授课学生历史课学习兴趣的策略与方法汇编

新版提高蒙语授课学生历史课学习兴趣的策略与方法汇编 摘 要：“兴趣是最好的老师。”当前历史教学因为长期固守传统教育模式，脱离社会现实，脱离学生的现实生活和实际需要使学生对历史课缺乏兴趣。针对我校纯蒙语授课的民族学校的特点，探索在历史教学中开展以蒙古史为主的民族知识教育，以期达到激发学生历史课学习兴趣的目的，增强历史教育的时效性。 关键词：蒙古语授课;历史课;方法;策略 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（202x）11D-0070-02 “教育成功的艺术在于使学生对你所教的东西感兴趣。”每位老师都会想方设法寻找可以激发学生学习兴趣的方法，这也是本人从教二十年来一直探寻的课题。这一研究具有很重要的现实意义。从宏观上来说，首先，对中学生进行民族知识教育有助于帮助学生树立正确的民族观。其次，有助于增强学生的民族自信心和自豪感，弘扬民族优秀传统文化。第三，可以加强历史学习与现实生活的联系，提高学生对历史学习的兴趣，增强历史教学的实效性。 一、开展蒙古史教育对激发学生学习兴趣的可能性调查 （一）我校学生历史课学习现状 笔者从教二十多年，一直承担历史课教学工作，对于我校*教学情况以及各年级学生学习状态都很清楚。来自牧区的学生们天性淳朴善良，个个能歌善舞。每天坐在教室里听着老师们讲课好像与他们自由自在的天性不符，加之文化课基础薄弱，很多学生连汉语听说交流都难过关。当前*教材又侧重于主体民族即汉族的文化。由华夏文明起源直到近现代汉族历史成为历史的主角和核心，譬如，中国古代的政治制度分封制，宗法制;儒家文化，理学，心学;唐诗宋词，无论老师怎样细致地讲解都无法让学生全面了解吸收。这里存在着文化差异的问题。许多学生即使喜欢历史也不喜欢历史课。原因是历史书不好看，说教，理论太多，整堂历史课往往是原因、经过、结果三段论，枯燥乏味，离学生的生活太远。学生想了解的，历史课偏偏没有这些内容，所以相当长的时间里学生们宁可沉迷于影视剧中的戏说，也不愿驻足历史课堂。 （二）学生对以蒙古史为主的民族知识教育的关注度 基于以上情况，笔者尝试从教学方法和教学手段上做出改变，对教学内容进行重新整合调整，决定依据学生的需求，利用身边的民族历史资源开展以蒙古史为主的民族知识教育。为了了解学生的需求与对于民族知识掌握的情况，我在自己任教的高一、高二两个年级五个班的197个学生中进行了一次摸底调查。调查内容：1.关于课程设置。问题有：对于以蒙古史为主的民族知识是否感兴趣？这样的教学内容对目前*课学习是否有影响？获取民族知识的方法与途径是什么？你对哪方面的知识更感兴趣？ 2.关于民族知识。问题包括：什么是民族？我国有多少个少数民族？我国处理民族关系的基本原则与政策，我国五个省级自治区的名称，说出几个少数民族的知名人士，你知道哪些少数民族的文艺作品？中国历史上发生的民族战争如何定性？ 3.关于蒙古族史。设计的问题有：你知道蒙古民族如何形成的吗？成吉思汗有哪些历史功绩？元朝为统一的多民族国家形成做了哪些贡献？你知道自己所在部落、姓氏的源流吗？蒙古族敖包祭祀礼仪有哪些？安代舞是哪个地区的蒙古舞？搏克之乡、长调之乡在哪里？等。从学生们的反应中可以看出，他们对开展民族知识教育非常感兴趣。不过从学生填写的内容中我也发现了诸多问题，首先是学生们掌握的民族知识少得可怜，不熟悉中国各民族的情况。即使对于自己民族、所在地区*知识也是一知半解。像“内蒙古自治区何时成立？有何历史意义？”在我们看来很简单的问题都有不少学生答错。第二，学生的民族知识很杂、很散、没有系统性，缺乏科学指导。更让人忧心的是一些学生获取民族知识的途径竟是电视剧。他们将剧中的人物当成历史上真实的人物。步步惊心里的四爷就是学生对于雍正皇帝的认识，这让我们这些历史老师很无奈。因为多数学生的民族知识是在不自觉中学习的，所以知识层面很浅，对于民族历史现象即使知道是什么，也无法探究为什么。这都需要我们当教师的有意识引导和指导。第三，有一种现象值得注意，部分学生缺乏平等开放的民族观，存在民族自大或自卑的心理，无法用一种辩证的、科学的、包容的态度审视历史上的民族现象。像中国历史上的民族战争是否就是一个民族侵略另一个民族;孝文帝改革是否顺应历史发展潮流等诸如此类的问题学生们不能形成正确的认识，所以需要老师指导学生学会辩证、客观地分析看待历史问题，引导学生树立正确*观，让学生学会以包容、开放的心态，多元，开阔的视野审视历史，处理问题。 二、开展民族史教育的策略 （一）充分利用常规课堂 开展民族教育是以完成教育部制定的课标为前提条件的，因此历史课最重要的任务是给学生讲授课标规定的内容。以高中历史为例，我校采用的是人教版高中历史教材，必修课分为必修（I）政治模块，必修（II）经济模块，必修（III）思想文化模块，是全体高中学生必须学习的内容。选修有六册，是供学生选择的学习内容，我们学校制定学习计划时一般会选择两册选修教材，即第一册历史上重大改革回眸和第三册20世纪战争与和平。我们在学习这些内容时可以找到转入民族历史知识的切入点进行适当的延伸或地方化。紧扣课程目标的同时，广泛联系现实生活中的民族现象创设情境激发学生学习兴趣，激发他们学习*想象。历史教材中哪些内容可以作为民族知识教育的切入点呢？ 在新课改背景下，倡导教学形式的多样化，常规课堂不应该拘泥于教师讲、学生听的死板形式，应积极探索多种教学途径。在常规课堂中要渗透历史活动课和专题探究课两种。前者历史教师可以利用教学片断或整节课时间组织丰富多彩的教学活动，如歌舞、竞赛、讲故事、历史剧编演等。根据教学的需要灵活开展，活动方案的设计要为学生创设动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会。活动应当成为历史教学与民族知识教育一个很好的结合点。这种活动课更适合初中阶段。后者是采用专题研讨的形式围绕某个与民族相关专题，抓住学生的兴趣点，引导学生学习历史教材内的民族知识并通过阅读、上网、社会调查搜集补充民族知识，在此基础上逐步形成自己的观点。之后通过讨论、辩论等研讨型的活动展示和交流学习成果，引导学生加深对民族问题的理解，提高对民族问题的思辨能力。专题探究课对学生的要求很高，比起初中生，高中学生的认知水平有所提高，思维能力更加成熟，他们的思维的抽象概括水平达到了一个新的高度，辩证思维和创造思维有了极大的发展，所以专题探究课更适合高中教学。高中历史新教材也以专题模块的形式组织编写，当前高考中文科综合考试以专题的形式命题，由此可见，历史专题的教学体现了历史新课改的发展趋势。 （二） 开展丰富多彩的第二课堂活动 义务教育历史课程标准在教学建议中提出“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”。要求学生走出教室、走出校园、走进社会，多渠道、全方位地了解民族地区丰富的民族资源，接受新信息，开发学生智能，获得民族知识形成正确的民族观。 1.举办民族知识竞赛活动或辩论赛活动。知识竞赛是历史课堂教学一种重要的补充和延伸。学生通过此类活动运用并复习巩固课堂所学*知识，拓展学生的民族知识领域，激发学生学习兴趣。“中国历史知识竞赛”“蒙古族史知识竞赛”是我校历史教研组开展的经常性活动。辩论赛可以培养学习历史课所需的辩证性思维和接受不同观点的习惯，训练学生的应变能力、语言组织表达能力，提高历史学科素养。我们曾与学校团委、蒙语文组共同举办以“城市化给草原带来了什么”为主题的辩论赛，效果非同凡响。 2.参观民族博物馆或民族文化遗址。学生可以实地亲身感受体验历史材料，加深对民族悠久历史和极具特色的民族文化的理解，增强民族自豪感。锡林郭勒盟人文历史资源悠久，丰富多彩，草原文化、蒙元文化特色鲜明。收藏有海量文物的蒙元文化博物馆，辉腾锡勒草原上的古长城遗址，历代战争中留下的烽火台，藏传佛教的神圣之地之一贝子庙，蒙元文化的发祥地元上都遗址，阿巴嘎旗沙布尔台的烈士陵墓，多伦山西会馆等等，这些都是我们学生学习历史时可以充分挖掘利用的特有的生动的资源。 3.组织一些民族题材的观影活动、表演活动。影视剧当然不能代替历史，但可以激发学生的好奇心与学习兴趣，培养学生丰富的想象力。学生通过观看一代天骄成吉思汗、悲情布鲁克东归英雄传嘎达梅林等优秀影视作品可以从另一个角度了解本民族*和英雄人物，也可以通过冰山上的来客农奴五朵金花阿诗玛等影片了解兄弟民族*、文化、民俗风情、生活风貌。学校组织一些民族歌舞、诗歌朗诵、民族风情的表演活动不仅可以发挥他们的特长，激发他们的热情，还可以使学生更加热爱本民族文化并为之自豪，自觉肩负起继承与弘扬本民族优秀文化传统*使命。 4.举办历史讲座。内蒙古电视台蒙语栏目百家讲坛是我的学生们每周必看的节目。我们也邀请一些研究民族问题的专家学者来我校办讲座，与学生互动交流。中央民族大学的苏德教授来我校做了一场题为具有文化敏感性的民族政策研究的讲座，为我校师生介绍了我国民族地区基础教育政策情况。此类讲座，不仅开阔了学生的视野，也为学生明确了民族政策。 5.开展民族知识的社会调查活动。历史教师可以在寒暑假布置一些考察、访问等社会实践任务。 （三） 确保拓展课的质量 我校每周二、四下午都安排各科拓展课。学生自由选修感兴趣的科目。但绝大多数学生会选择文艺、体育、绘画、书法类的选修课，来上历史拓展课的学生寥寥无几，所以历史拓展课无法有效开展。对此，如果教师预先拟定好历史拓展课的教学内容、步骤、方法，制订一份符合实际、行之有效的教学计划，那么历史拓展课是大有文章可做的。尤其要利用好校本课程。校本课程是以学校教师为主题，在实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样化、可供学生选择的课程。教师从满足学生兴趣的原则出发，自觉地与学生日常生活中的民族知识有机结合起来，以丰富多彩、学生喜闻乐见的民族知识作为教学内容，激发学生学习兴趣。从而努力改变学生不喜欢历史课的情况，吸引他们走进历史拓展课的课堂。 三、结束语 在新课改的背景下迫切需要将新课改各项政策、指导落实在学科教学之中，在中学历史教学过程中如何激发学生对历史的学习兴趣，是一个非常现实与紧迫的问题。而在民族地区、民族学校*教学中开展民族史教育是激发少数民族学生学习兴趣的一种积极有效的尝试。它体现了新课改中倡导的“以人为本，关注学生素质全面提高”“历史学习要与现实生活联系”的教育新理念。事实证明，只要方法策略得当，学校、社会支持，这种尝试是行之有效的，而且是值得推广的。 参考文献： 1陈风格.浅论高中历史教学中价值观的教育J.亚太教育，202x，（12）. 2鲍红信.高校历史专业教学与高中历史教学的有效衔接以世界古代史课程为例J.池州学院学报，202x，（2）. 3王琦河.浅谈高中历史课堂教学与现实的结合J.新课程，202x，（5）.