高职《液压与气动技术》模块化课程建设研究

高职?液压与气动技术?模块化课程建设研究 高职?液压与气动技术?模块化课程建设研究 摘 要针对液压与气动技术在制造业中的广泛应用，传统的课程模式已经不能适应企业生产要求， 笔者提出了整合课程内容，建设以能力为本位的模块化课程，同时阐述了?液压与气动技术?模块化课程建设的方法和措施。 关键词液压与气动技术；模块化；课程建设 中图分类号：G4.03 文献标识码：A 文章编号：1009-914X26-0006-01 高职教育是以社会经济开展为导向，面向企业生产一线，培养各行业熟练劳动者和社会需要的各类技术人员、管理人员的高素质技能型人才。高职院校在教育教学过程中应有意识地渗透和加强职业核心能力的培养，使学生能很快适应各个工作岗位的职业要求，实现可持续开展。在这种情况下，学校要想求得生存和开展，要着力培养学生的职业核心能力，就必须从教研教改入手，转变教育理念，改革教学模式，大胆进行课程建设，提高教学质量，扩大社会影响力。 ?液压与气动技术?是高职机械类专业的一门专业根底课，应用性很强，在机械类的各个专业如机械制造及自动化、机电一体化、数控等专业都占有十分重要的地位。本人充分调研了胶东地区制造业中液压与气动技术的运用状况，主要涉及现代制造业的机械制造、数控技术、机电设备维修等岗位群，要求学生具备液压与气动设备的安装、调试、维护与维修能力。根据企业所需调整人才培养方案，对课程体系进行重构，以培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和养成职业素养为目标，建设工学结合的模块化课程。 一、模块化课程意义 课程模块化是课程改革的一种手段，比拟适合高职教育的教学。模块化课程以岗位需要来确定课程内容，然后把课程内容分解成模块，每个模块是独立的教学单元，有明确的教学目标和内容，是完整的教育、学习和评价单元。在职业教育中可根据需要灵活地组合不同的模块，学生可根据培训大纲及考核标准把已经掌握的局部提取出来进行考核，通过考核可把该局部从培训内容中划除，不再重复学习。组合式学习材料可以随着新技术、新工艺的出现以及职业技能的变化随时调整学习内容。 二、课程教材的模块化建设 模块化课程建设的根底是教材建设。课程改革推动并影响着教材改革。过去传统教材的知识体系不能适应以能力为本位的模块化课程建设的要求。因此，为与模块化课程教学相适应，必须建设符合企业岗位需求，具有先进性、科学性和适应性的多层次、多样化的教材。 课程教材内容的选取符合岗位能力要求，充分突出“教“学“做一体化，将理论、实训、仿真相结合，注重锻炼学生的实际工作能力，按认知规律，知识由浅入深，由易到难，职业能力阶段性成长的特性整合模块，分为根底知识模块、职业应用知识模块、职业技能训练模块，每个模块以实际的设备为载体，设置学习工程。将整个课程内容整合为五个工程，分别为根底知识模块的工程一YCS-A液压试验台的组装，职业应用知识模块的工程二CAK4085数控车液压泵特性分析和工程三锅炉门液压系统设计，职业技能训练模块的工程四组合机床动力滑台液压系统分析和工程五软式袋包装机气动系统设计。每个工程下设假设干个典型的任务，通过工作任务的训练，让学生逐步掌握所需知识，获取技能。教材的整体模块设计为任务目标，任务描述，知识与能力，任务实施，任务评价，技能扩展。教材模块中的工作任务的训练，使学生掌握设备液压与气动系统维护维修的技术和技能，掌握解决问题的方法，提高分析和解决问题的能力。典型工作任务完成后为了稳固提高同学们的学习能力，设有工程拓展阶段，进一步提高学生的职业技能。通过工程拓展训练使学生具备一定的液压与气动系统的设计能力；初步具备机电设备液压与气动系统的改造能力；培养职业生存的方法能力和社会能力；养成敬业乐群的职业素养。 三、理论教学与实践教学的模块化整合 我院建立了先进的液压与气动实训室，将课堂教学和实践操作设置在真实的工作场所中，提供符合职场平安要求的学习资源和学习环境，真正的实现了教学做一体化。本课程在教学上以工程为载体，采用工作任务训练方式培养学生的职业岗位能力。改革传统的课程模式，实现了三个转变，即以教师为主体转变为以学生为主体，以教材为主体转变为以人才培养目标为主体，以课堂为主体转变为以实训室为主体。教学活动的开展与工作紧密连结，理论与实际相结合，实现学习过程工作化、工作过程学习化。课程训练内容进行教、学、做相结合，并按照工作过程进行教学内容的排序和设计，清晰表达职业工作过程。具体实施如下： 课程以一个个工程作为主线来展开训练，把相关的知识点和技能要点融入到工程的各个环节中去，层层推进工程。通过对问题的深化或功能扩充，来拓展知识的广度和深度，直至得到一个完整的工程解决方案，从而到达学习知识、培养能力的目的。 四、教学成果的检验 本门课程以就业为导向，以能力为本位建设模块化课程，其质量评价就应按照以就业为导向，以能力为本位的标准进行。改变单纯理论课程试卷式考核模式，加强过程性考核力度，把考核的重点转向对学生的核心职业能力综合评价，考核方式采用单项考核与综合考核、过程考核与最终考核相结合的方式，实施“工程技能考核模块综合考核职业技能训练的评价体系，对学生的职业核心能力进行全面客观的评价。具体表达在以下几个方面： 1、工程技能考核是由每个工程中涉及的任务评价成绩组成。学习过程中采用分小组完成工程任务，建立了小组自评和各小组互评的考核体系，主要采用小组学生自评和各小组互评方式。 2、模块综合考核采用理论考核+仿真考核+实验操作考核的方式。理论设计按照要求选用液压元件，绘制回路图。液压回路仿真具体要求，按照设计图搭建回路，仿真运行、调试回路，导出结论。实操训练要求，在液压实验台上组装实际回路，复查回路，实际运行回路，比照分析。按照结论和实际分析结果评定成绩。 3、职业技能训练考核采用学期末组织液压气动装调技能大赛，通过初赛选拔出优秀学生参加最终的液压气动系统的安装和调试决赛，评出优胜者给予奖励。 整个考核过程重视学生平时的学习表现，加强过程性考核力度，培养学生严谨的工作作风和良好的职业道德。 总之，课程是人才培养模式的灵魂，液压与气动技术课程的模块化建设突出了高职教育人才培养模式的根本特征，根据岗位职业能力分析，结合课程教学目标，提炼课程学习领域。它注重学生的就业准备教育，偏重于应用技术、实践教学，高度密切与企业的配合，充分表达职业教育的特色，适应了劳动力市场需求。 参考文献 【1】 王冰蔚.模块化课程及其运用J.芜湖师专学报，2002，. 【2】 聂玉凤.浅谈“能力本位的模块化课程建设J.三门峡职业技术学院学报，2006，. 【3】 王文勇.高职以就业为导向的模块化课程结构研究J.中国成人教育，2021，5. 【4】 郭爱云.谈工程教学在?液压与气动技术?课中的应用J.职业教育研究，2021，4：88-89.