《无中生有带来快乐课堂》 (2)

无中生有带来快乐课堂创编教材四年级上册习作指导课学当小编剧说课稿湖北省汉川市实验小学 罗莉 （13545462919）尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的题目是无中生有带来快乐课堂，呈现的教学案例是一节四年级习作指导课学当小编剧，内容为自我创编，意在通过学习让学生学会写课本剧小剧本。 为什么说无中生有呢？这个“无”字体现在： 1、无教材。其教学内容是教材中没有的。四年级上册第三单元：中外童话在教学建议和综合性学习中都设计有让学生编演童话的活动，但具体怎么编不是规定的教学内容。 2、无基础。写课本剧小剧本对学生来说是零起点，是有难度的。 3、无约束。因为不是规定的教学内容，也就没有固定的要求，更能注重课堂中学生的生成与发展。 尽管“三无”但我仍然期待课中能生出“有”来： 1、 有兴趣。学生对表演有一种浓厚的兴趣，有希望将兴趣迁移到写剧本。2、 有发展。剧本是一种文体，能丰富学生的习作内容。学会它就学会了一种与众不同的表现形式。 当然我的想法和做法是有其背景的。其一，我们学校是 “发展与创新”的课题实验学校，鼓励课堂实践中的不断创新。其二，多年语文教学实践让我发现，学生对参与课本剧表演有着极大的热情和兴趣。因此，创造性的设计一个供学生自主有效发展，广泛参与的平台，让学生在这个平台上敢于创新，乐于创新，发展能力是我的设计初衷。基于此，我把这节课的教学目标定位为以下三点: 激发学生尝试其它文体写作的热情. 2. 让学生知道剧本的基本格式，并能尝试写一写。 培养学生进行文本再创造的创新能力。 设定的教学思路是快快乐乐演一演，轻轻松松写一写。接下来我具体说说教学过程。 一、顺势表演好开端 上课开始，我播放了喜剧片憨豆先生的搞笑片段，逗得孩子们哈哈大笑。然后我拿出一只巧克力小蛋筒，学这憨豆先生两眼发光、翘起兰花指撕开包装，心满意足的舔一口，闭上眼睛幸福的颤抖一下。孩子们笑翻了天，我说：“谁愿意也上来做个小表演？猪八戒吃西瓜？妈妈化妆、爷爷喝酒.都可以。”孩子们纷纷上台。现场气氛十分轻松热闹。好的开始是成功的一半，在欢乐的气氛中，学生已经悄然进入角色。 二、经典片段巧过渡 光玩不行啊。我问：“通过刚才的活动我们发现：表演是一件很好玩的事情，那么会演戏的人叫什么?会编戏的人又叫什么?你曾经在那些地方看到过编剧这两个字?”最后一个问题大部分孩子表现茫然。这时我给孩子们一段视频。当熟悉的西游记片头定格在写有编剧大名的页面上。孩子们有点惊讶了：“以前我还真没注意，看孙悟空去了。”“老师，编剧紧跟原著作者，说明他很重要。”“肯定别的电视电影都有编剧的大名。”我说：“没想到吧?只要留心，生活中处处都有新发现。大编剧写成剧本拍成了电影电视剧，我们也可以把课文改编成课本剧。让同学们一看就会演。”这下学生又觉得为难了。我说：“别着急，学写课本剧剧本之前，我们先来看一幅图。(三打白骨精彩图) 猜猜他们会说什么?” 选图是学生都很熟悉的西游记片段，觉得有话可说。按照学生说话的大意我出示填好对话的PPT。并很慎重的介绍：“瞧，你们已经完成了这个小剧本的百分之八十了，现在，你们有何感想。”学生十分惊讶：“老师，你骗人吧，这就是对话呀！”“啊！写剧本这么简单？”我肯定的回答他们：“对，就这么简单，写剧本最重要的就是写对话，对话写得精彩，剧本就完成的差不多了。让人一看就会演，现在你们就按照这个快完工的剧本片段试着演一演。”孩子们带着剧本好写的放松感演得很起劲，动作有趣，表情丰富。 有人说：“你这不是忽悠孩子吗？”要是从严谨的剧本写作标准来说，我的确在忽悠他们。可这是摔了跟头后的选择。回顾第一次试讲，我对这节课的设计定位是偏重知识性的，整节课都在想着怎样让学生明白什么是舞台提示，对白、旁白等等名词术语，再教给他们写作方法。结果学生傻呵呵的看着我，我自己也是满心的无能为力。后来我一想：剧本的对白不就是一大堆对话吗？对白学生不懂，可对话他们会写。干嘛非要他懂，会写不就行了？北师大的鲍传友教授就说过严格的不理解不如不严格的理解。 三、 扮傻老师有功效 剧本最重要的组成部分是对话和提示语，特别是对话中的表演提示，实际上是指导表演的动作、神态、表情。对话好写，可怎样让学生轻轻松松的学会写提示语呢？我觉得老师在课堂上装傻很有效。 我请两位学生和我合作演出，表情木然干巴巴的演了唐僧，（悟空，住手，不要伤害无辜）然后让学生评价。学生一致把矛头指向了我，认为我演得不好。我一副深受打击的模样，可怜兮兮的说：“那你们谁来教教我怎么演？”。一个孩子说：“你别傻站着呀？你要摆个POS。”说着还亲自上前给我示范。我继续装笨：“不行，现在我会，待会我就忘了，你说做什么动作，我写下来好记住，要不你写在黑板上也成。”学生恨铁不成钢的教我写下“身体向前使劲摆手。”我笑眯眯的按学生的要求做动作，结果又受到批判：“你要悟空住手怎么能笑眯眯的呢？得瞪大眼睛，很着急的表情。”学生七嘴八舌抢着补充。直到我按他们的要求完成表演才算满足。有了指导我的经验，在我和小朋友第二次演这一片段时，大家对另两位小演员也提出了中肯生动的表指导。我说：“我现在把大家的意见放到大屏幕上，现在，你发现了什么？有什么想法？”孩子们说：“我发现这些括号里面的话都是要求演员要做好动作，还要注意神态、表情。”“我觉得有了括号里面的提示就能演得更好了。”我没讲什么是提示语，它有什么作用，可学生自己弄明白了。而且这个过程还很轻松愉快。的确，课堂的生命力在于互动，在于体验。只要他们的眼、口、手、脑都动起来了，老师装得傻一点又何妨？ 四、 样式稿纸促写练 我高兴的告诉学生，能写加上提示的对话，你已经离完全写会剧本只有一步了。猜猜看：“作为剧本还并不完整，大家认为还缺什么?”学生认为应该有点道具，需要说明地点等等。我用多媒体演示三打白骨精剧本片段。让学生看剧本，了解大提示语和完整剧本模式。我对学生说：“认真看看，这就是完整的剧本，边看边想，你也能这样写写吗？”一部分学生认为没有困难，还有一部分学生认为自己很难记住格式。我拿出秘密武器印好格式的文稿纸。学生只需要在上面填上对话和提示语就够了。说实话，这种做法我自己也不能确定恰当与否，只是本能的希望把学生的精力和智慧放到琢磨写好对话和提示语上面。以期达成我在课堂上反复强调渗透的一个观念剧本，重要的是让人一看就会演。 最后一个步骤我继续采用范本引路内化方法。用四年级学生熟悉的晏子使楚为蓝本让学生现场改编剧本。（多媒体演示晏子使楚剧本片段） 一节课学生玩得开开心心，演得热热闹闹，写得轻轻松松。但也有遗憾之处。如果能用多媒体记载每一个孩子独具个性的提示语、对话而不是老师单一的语言代替；如果能让学生用现场完成的晏子使楚剧本来对照演一演，如果能多提供孩子熟悉的课文自主选择改编材料效果说不定会更好！无中生有带来快乐课堂，记载着一种尝试，表达了我愿意和学生和谐民主的共享生命发展历程的积极态度。谢谢大家！5