调控教学时光 打造高效课堂

调控教学时光 打造高效课堂 调控教学时光 打造高效课堂 摘要：本文针对有限课堂时间与庞杂教学目标之间的矛盾，从目标界定、课堂操作及反应评价等微观角度，初步探讨课堂教学中的时间节奏处理艺术，表达时间的最大存在价值，取得最正确的教学效果，以促进师生双方的持续开展。 关键词：高效课堂 时间美 中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-157806-0145-01 教育的时间美，作为教育美学的组成局部，是指有效时间的高达成度，即在最少的单元时间内，消耗最少的精力，取得最多的教学效率，表达最优的时间价值。反观实际课堂教学，在每课40分钟的单元时空里，我们该如何科学协调有限课堂时间与庞杂教学目标之间的矛盾？笔者试结合必修2?古代手工业的进步?，从目标界定、课堂操作及反应评价等微观角度谈几点粗浅认识： 1 科学协调时间的前提：预设教学目标的整合与弹性 从人类文明演进的视野看，教育是为了满足人类文明成果传承的需要而产生的，在此根底上，派生出传承什么、为什么传承、怎样传承。所以，新课程目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维的相辅相成。联系到学生支离破碎的历史根底和并不充裕的学习时间，要到达短时高效，教学目标就应综合教材和学生的个性特点审慎定位。就?古代手工业的进步?一课来说，教材涵括古代，图文兼备，量大体杂，众多精美绝伦的文物精品在呈现出时间美感的同时也对40分钟的教学效率提出挑战。而学生对浮光掠影的耳闻眼见多于对文明本质和历史脉络的理性把握。因此，教学目标定位如下：掌握历代手工业开展模式下不同部门的成就，分析不同模式的形成原因、概括不同模式的特点，分析时运用材料、联系前文农业经济，放在当时社会大环境中，感悟古代文明辉煌成就，培养保护文物的人文意识，上述几个方面是层层递进而又融会贯穿的。 同时，考虑到生生之间的差异性、期望目标与实际结果之间的差异等。上述目标又要分层筹划弹性方案，为师生在课堂教学过程中创造性发挥提供条件，给学生留有自主建构的空间， 让“有效预设去促进高效的“生成。上述课例，史实层面作为重点任务，要求学生利用表格过关，到达“再认再现历史事实的能力要求；分析层面，尤其对特征的高度概括是本课难点，可鼓励根底一般同学先结合材料得出感性认识，并发动理性思维严谨的同学加以补充归纳总结。讨论感悟时可将“你的认识变成“我们，创设师生共同讨论情境，给学生营造更大开展空间。 2 科学协调时间的核心：操作课堂教学的“大气与得当 历史知识纵横捭阖，无所不包。教学中如果求全责备，一味补充拓展视野，课堂犹如绣花枕头不值推敲；如果一味平铺直叙，课堂如白开水寡淡无味。所以，教学中要结合教学目标，合理整合教学资源，节奏上轻重谐调，缓急相济，突出重点，化解难点。 2.1大胆取舍，高屋建瓴，“快在提高课堂教学效率 课堂上对某些知识点的淡化并不代表漠视，实际是对学生课后消化稳固时迁移能力的变相考量。所以，平时要及时培养学生良好的学习习惯，提升自主学习能力。如前文所述自制表格化繁为简的学习能力，如对课堂笔记及时整理归纳历史规律的能力。同时要与学生加强沟通，取与目标直接关联的为切入点，以点带面。前述课例中通过表格对史实的整理可布置为预习内容，课堂设计以春晚一曲?青花瓷?及图像为导入契机，讨论文物界的天价拍卖，谈到对歌词中书体的辩论，追溯青花色彩的由来，忆及宋徽宗的题诗，以此激起学生浓烈的求知浪潮，进而引出手工业开展历程，并当堂稳固自制表格，掌握历史开展脉络，感知悠久文明。而其他文物成就，如“历代瓷窑“素纱单衣等衍生材料便可作为课后阅读讨论作业。以一管而窥全豹，取一石而激起千层求知浪潮，时间效率不言而喻。 2.2积极互动 ，动态生成，“慢在提升学生开展价值 教师在教学过程中不仅是知识的呈现者，更是信息的重组者、动态生成的推进者。要做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出的信息，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的高效动态生成。此时教师不应吝啬时间，要实事求是地留一定思维空间给学生，激发学生的创造性思维。如针对“手工业的特点这一难点，在对“官营手工业特点展开自主讨论时，陆续有学生提到了世界地位，国内地位，产品特色，与前课农业中与自然经济的关系，与后课商业中与市场的联系，资金来源等概括角度，一番“群言堂后的总结，自然轻松整理出其他手工业模式个性特点，并进一步归纳出手工业的整体共性特征。学生的思辨能力，概括提炼能力，对分散知识的整合能力，对未知的主动探究能力，都在教师大方的安排下得到了提升。 3 科学协调时间的延伸：展开课堂评价时的多元与开放 对于“教而言，每一堂课的“高效都应着眼于两种境界：一是“短效，即课内即时可测的教学成效，即“三高学生的参与度高，学习的幸福度高，以认知为主的教学目标的达成度高；二是“长效，指“短效背后的情理的积淀、方法的建构、素养的抬升，即“三化知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化，这是引导和支持学生自主而持续开展的关键所在。课堂评价便是对此效果一种即时的检测和评价。在评价中要坚持多元评价，以促进师生的共同开展。教师要努力让学生成为评价的主体，通过学生个体的自评，学生间的相互评价，小组间的评价，而学生对教师的评价更能激发学生的学习热情。教师要及时艺术性地指出学生观点中的错误，引导学生畅所欲言，在民主、平等的“对话间开展学生的道德判断能力，以“动态、新鲜的互评促进学生的自我探究能力。同时，在具体操作上要注意评价时间的开放性，灵活运用即时评价和延时评价。如教师对学生的评价一般多用即时评价，微笑肯定或冷静点析，往往 能激发其自信心和求知欲。但如果教师微笑不语，留作学生判断，有意的延时评价便可自动生成一个生生评价的个性空间，学生各抒己见，相互启发，集思广益，创造性思维得到充分的张扬开展。上文中“手工业特点里关于手工业与其他经济领域的关系这一思考角度，便是一个学生先提出“产品与市场关系的解题亮点，教师留给学生判断讨论后补充完善的。 柏拉图说：“如果教育的方式适当，音乐会拿美来浸润心灵，使他也因此而美化。希望，建构历史高效课堂的时间美就是这样一种恰当的方式。 参考文献： 【1】程晓堂.普通高中历史课程标准解读J.江苏教育出版社，2004. 【2】周文杰.21世纪教育理论的生长点教育美学J.江西社会科学，2003.9. 【3】刘良华.有效教学论J.广东教育出版社，2004. 【4】余文森.教学有效性究竟指什么EB/OL.余文森博客，2007.