充分发挥历史课评价的正导向作用

充分发挥历史课评价的正导向作用济源市轵城实验中学 许秀菊当前，新课程改革持续深入推进。但是，改革并不是一路坦途。特别是传统的评价制度，正似一块阴霾，不时笼罩在新课改道路的上空。怎样驱散这片阴霾，搬起这个“拦路虎”，正确地发挥历史课评价制度的正导向作用，这是我们眼下急需解决的问题。所谓传统评价制度，其核心可以概括为-考试评价“老三篇”，即打分、划类、猜忌人（学生做得好，怀疑：抄的吧？学生做得不好，生气：神仙难救，真气死人！）。 这种单纯依靠分数来评价学生的评价制度，凭经验主义办事，用有色眼镜看人，机械僵硬，不讲客观，严重束缚了新课程改革的进展。必须坚决予以打破，“还要再踩上一只脚，让它永世不得翻身”！要知道，评价是一门科学，评价更是一门艺术，它和学生的成长相依托，是随着学生的成长变化而不断发展变化的，不是三言两语，或者简单的几种格式所能够“套牢”的。它没有固定的模式可以借鉴，它也不仅仅是批评与表扬、激励与赞美等所能表达。它必须在学生的成长过程中，依据不同学生的不同时刻、不同地点面对不同事物所做出的不同表现，适当评价，必须在学生的发展过程中，用发展的眼光和发展的思维来进行。因此评价需要解放思想，实事求是，与时俱进。需是持续地不断地创新。必须因人、因事、因时、因地而宜。评价改革既是激励学生健康成长的过程，也是推动教师专业发展和思想素质提高的过程。对学生的每一次表现都应进行客观、公正、向上性的评价。也就是说必须充分发挥评价的正导向作用。充分发挥历史课评价的正导向作用，只要运用得当，就会使学生充满对历史学科的热爱，对教师的热爱，对教育的热爱，对人类的热爱。充分发挥历史课评价的正导向作用，首先要求教师结合教育教学实际，认真学习、领会新课改和历史课程标准的精神，特别是关于评价改革方面的内容。认真学习教育学、儿童心理学、生理学以及哲学等学科的相关知识，剖析历史学科教育教学中的典型案例，力求活学活用。伟大的无产阶级革命导师列宁同志说得好：“革命的理论指导革命的行动”。教师应该首先“洗脑”、“换脑”，彻底抛弃那些传统评价制度中的糟粕，用先进的、科学的、正导向性的教育教学评价理念武装自己，用正确的评价观指导自己。先占领思想领域这块高地，然后高屋建瓴，用这“革命”的评价思想去指导自己“革命”的教育教学实践。其次应充分尊重学生的人格，在充分理解、信任学生的基础上，依据不同性格的学生在不同的时间、不同的地点对不同的事情所做出的不同表现，适当地对其进行不同侧面、不同倾向的客观性和正导性评价。在这方面，语言的运用，时机的把握，都应十分注意。可以说，在关键时刻通过那一言一语、一笑一颦，一个拍肩，一个爱抚，就能起到画龙点睛，一语传神的效果。使评价的正导向作用“酣畅淋漓”地充分发挥到极致。历史与社会课程标准明确指出了该课程的性质，即历史是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史，人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。评价作为指导教育教学的一个有力杠杆，应充分体现这个性质，着重突出这个性质，特别强化这个性质！第三，我们要时刻铭记评价的目的是促进学生的全面发展和个性化成长，不能从评价的一个极端走向另一个极端。一味地批评责怪不中，那样容易激起学生的逆反心理，使学生丧失对学习的兴趣；只激励表扬也不行，它使学生看不到“缺陷”，不利于学生的全面发展。要恩威并加，宽严结合。评价的目的不是评价，而是“诊断”，是“诊断”后善意的引导。因此评价应注重过程操作，强调过程性评价，并由终结性鉴定转向发展性评价。应以正面激励为主，侧面修正为辅。使评价的激励和诊断功能相结合，让学生有不同的发展。当然，打破传统“老三篇”，并不是不要考试，而是应将考试评价和其它评价方法有机地结合起来，通过主题活动、教师观察、学生自评、他评、小组评价以及作业评价等多种评价方法的整体结合和综合运用，力求全面、客观、公正、正导向性和发展性地评价学生。为此，我们应不断地学习，不断地探索，不断地实践，不断地创新，为促进学生的个性化发展和社会性发展，努力开拓和扩宽评价制度的新天地！