人教版一年级数学上册《 9 加几》教学设计

人教版一年级数学上册9加几教学设计教学内容：教科书第 9698页。教学目标：1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；2、通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。3.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。教学重难点：理解 凑十法”的思维过程。教学准备：教具：实物投影，投影片，小棒 20根。学具：每人准备小棒 20根。教学过程一、情境激趣，自主探索1 .教师用投影出示课本 P9697的全景图。教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？（让学生自己看图互相说一说）此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。2 .学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：还有多少盒？ ”师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、412、13, 一共有13盒。（2）接数法：箱子里有 9盒，然后再接着数10、11、12、13, 一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？允许学生用不同的方法计算 9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新 理念。3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9+4）师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。教师指导学生进行操作： 左边摆9根小棒代表盒子里的 9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子 外边的4盒饮料。教师边提问边指导学生操作：盒子里的 9盒再加上几盒就凑成了 10盒？这个1盒是从哪来 的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？ 10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以 9+4等于多少？从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知凑十法”，并从中体验出 凑十法”是比较简便的计算方法。师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。师：同学们接着看图，运动会上有9个踢蹦子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9+6）师：9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题， 教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。通过操作，使学生进一步形成 凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。 二、练习反馈1 .圈一圈，算一算。（做一做”第1题）学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。2 .看图列式。（做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。3 .教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？学生每说一个算式，就让学生说出得数。运用 做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。三、课堂小结今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）教师指出：今天我们学习的是 9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算 的方法。四、课堂作业。（ 做一做”第3题）教学反思：1 .从学生的生活实际出发数学课程标准强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课， 激发了学生对数学学习的兴趣， 也培养了学生提出问题、 解决问题的能力。2 .重视学生学习的过程让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展， 这是标准中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌互相交流，发现解决问题的多种方法。 接下来的全班汇报中我们看到， 由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法， 这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。3 .重视学生的情感体验纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。