质量分析 (2)

情境创设质量分析 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，本文就小学数学课堂情境营造的意义，小学数学课堂情境营造的方法，小学数学课堂情境营造应注意的问题几个方面谈一谈自己的看法。 一、创设情境的意义。 1激发学生的学习兴趣。心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。例如，在教学二年级对称图形一课时，我运用多媒体课件创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶， 小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。 2激发学生的问题意识。让学生经历“问题情境建立模型解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。 3陪养学生的数学意识。合理的情境创设能将数学与儿童的生活，数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程，在此过程中，不仅数学知识方法、技能的建构，而且也经历了数学思考，问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。 二、创设情境的方法。1、媒体情境当代认知心理学研究表明，有些学生通过视觉较容易认识和记忆所要学习的内容，有些则通过听觉以及教科书较容易认识和记忆所要学习的内容。现代教学论认为教师应当利用认知心理学的这一研究成果，在课堂教学中采用多种感官材料来调动学生的学习热情。根据这一原则，教师应运用多媒体技术，把视频材料、声音材料、图像、动画等融汇到教学之中。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。情境图的教学注意做到：（1）读懂图中的故事，让学生用“生活的眼睛”去观察理解图中的情节；2、读出图中的数学信息，引导学生用“数学的眼睛”再次观察情境图，收集整理数学信息，为下一步提出数学问题服务。3、根据信息提出数学问题。教材中“你能提出什么数学问题”的设计非常有价值，教师要引导，使学生所提的问题始终围绕目标进行。通过媒体情境的创设调动学生多种感官活动，增强身临其境的感觉。媒体情境的创设要突出直观。活动情境数学是一门抽象性很强的学科，数学教学是数学活动的教学，课堂教学是一种师生双向交流的过程。随着课改的深入，对数学的活动性有了更深的理解。不再是做一做、拼一拼、摆一摆，而是学生从现实出发，在教师的帮助下，自己动手动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料获得体验，并做类比分析归纳渐渐形成自己的数学知识的过程。让学生最大限度的参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，使知识与能力协调发展。包括操作情境：学生操作学具是许多知识变的形象直观。演示情境：教师、学生或师生共同利用教具学具演示。合作情境：小组合作学习。游戏情境：激发兴趣。竞赛情境：激发学生竞争意识，让学生体会成就感。通过活动情境的创设调动学生多种感官参与教学过程，加强教学的有效性，活动情境的创设要做到扎实。 2、语言情境为了帮助学生能正确理解一些抽象知识，教师运用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来创设教学情境，让课堂生动起来。富有情感、饱含激情的授课语言会使学生上课时“如临其境，如闻其声”，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。包括：故事、谜语、儿歌、谈话、质疑、讨论等等。语言情境的创设要优美。 3、问题情境问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。课程标准倡导让学生经历“问题情境建立模型解释或应用”这一重要的数学活动过程。这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题的能力，不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题情境就是告诉学生数学与生活是有联系的，数学是能够被你们发现的；就是在引导学生不断地去提出问题，不断地去探索，不断地在发现问题、解决问题的过程中沉淀和积累。而在这样的过程中沉淀积累下来的东西，不仅有数学的公式、定理和算法，还有处理问题的思路、策略和表达，而且肯定包括责任、自信创新意识和实践能力等等这些干什么都有用的本领。把问题情境分成：现实的、超现实的（虚拟的）、学生知识储备和经验中已有的三类。由此，问题情境不一定就非得是生活里面有的真情实景，有时候情境也可以是很抽象的。情境不是中小学课程的专用词汇，就是到大学里也得搞情境，不论学到什么程度，都要和已有的经验和积累联系，都要和新的东西联系，都要和发现联系。满足这些联系的题材和素材，在一个课程框架下，都是问题情境。问题情境的创设要力求新颖。 4、生活情境生活化是当前数学教学确立的一种新的课程生态观。新课标强调：“数学课程应从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。” 因此数学教学应密切联联系学生的生活实际，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力，数学教学的“生活化”。同时数学教学应追求“数学化”与“生活化”的完美统一。数学化不排斥生活化，相反，只有把数学同与其相反的现实世界背景紧密地联系在一起，学生都能获得蕴含丰富生命力的数学知识。数学本身就是集“数学化”与“生活化”于一身的完美的思想材料，来源于生活应用于生活。数学教学如果忽视数学的这种特性，只会失败，有鉴于此，数学教学必须追求“数学化”与“生活化”的完美统一。在教学中努力做到：（1）选取学生熟悉的生活情境。（2）构建开放的生活情境，生活情境容量要大，要学生从中可以从不同的角度，看出多个数学问题，用不同的方法解决。（3）实践情境，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。生活情境的创设要有趣。创设情境的种类很多，每种类型的情境没有明显的界限，每一个情境都不是孤立存在或固定在某个环节，应是相互交融，贯穿课堂始终。属于教学方式和学习方式范畴，搭建文本与学生对话的平台，是形式与内容的载体与媒介。教学情境的创设，应上升为一种理念，更要落实于“行动”中。决不能为情境而情境，既要“种别人的田”也不能“荒自己的园”。抓住情境创设的实质和功能：为学生服务，促进学生有意义的学习。通过有效的教学情境的创设，整个课堂教学，应该充满轻松、民主、自然、和谐的教学氛围。情境创设两个方面：知识呈现，人际关系。情境的两个维度：“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。教师必须有激情和真情。教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。教师的入情入境带来学生的心动情发。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。提高教师创设教学情境的技能，努力做到“随风潜入夜，润物细无声”。真正发挥情境的功能：激发兴趣，启迪心智，陶冶情操，丰富体验，培养创新，锻炼技能 三、创设情境应注意的问题。 1、不要牵强附会 “创设情境”中出现的牵强附会的问题可分为几种情况，其一，情境中的数学与儿童经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进数学。其二，情境中的数学与教材中的数学（即知识目标）相距甚远。不利于引发学生的现象冲突。再者情境中的数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。其三，教学情境创设走向绝对化，教学目标难以落实。例如，一位教师在教学除数是整十数的除法练习一课时，创设了一个问题情景，并让学生提出更多的问题并一一进行解答。然而，本节课的首要目标是提高学生的计算熟练程度。教师却花了十多分钟的时间创设情境，这或许对学生提高解决问题的能力有所帮助，但这是以牺牲学生大量的练习时间为代价的，这是根本不必要的。 2、避免缺乏问题性 有的教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。例如，一位教师在教学平移和旋转这一课时。教师为了激发学生的积极性，在课前准备了大量的肯德基玩具、电池风扇等学具。课堂上，学生深深的被教师提供的玩具所吸引而久久的不能进入学习状态。教师问学生：“这些物体的运动方式一样吗？”学生回答：“不一样”。教师问：“有什么不同”？学生回答：“电风扇有电池，而这个玩具有弹簧；这个能跑到桌子外面，而其他的不行；这些玩具跑得很快，而它跑得要慢些”。学生关心的是这些玩具为什么会运动而根本没有关心教师提出的数学问题。 3、不注重阶段性“创设情境”在小学数学教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高段分别应有不同的创设的策略。有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。 总之，如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探索会更主动，能积极地对数学问题进行探索与思考，不断产生新颖、独到的见解，我们的课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力。教师在数学课堂教学中可以视情况创设出兴趣情景，问题情境，操作情境。此外，教师在创设情境时应特别注意不要牵强附会，不要缺乏问题性，还应注重阶段性。（二）明确创设课堂教学情境的目的和意义 1、情境与教学的关系(1)从数学学习的模式看：基于情境的学习优于基于符号的学习。学习情境和符号学习代表着两种典型的学习模式。通过情境来学习新知识是基于情境学习，否则就是基于符号的学习。哪种学习更为重要呢？从心理学上讲，人们的思维更依赖情境，情境学习更有利于促进学生理解数学的意义。所以说：基于情境的学习优于基于符号的学习。（2）从数学学习的本质看： 数学学习离不开情境。“学习情境的创设”成为与知识建构“紧密相连不可或缺的课程隐喻。大家都知道，数学教材几乎每一部分内容都是由情景图呈现的。数学应用全方位的发展为数学学习提供了丰富多彩的现实环境素材。培养学生的应用意识，让数学回归生活，要以解决某种情景中的数学问题为平台。数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化的设计活动能生动地揭示知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程当中掌握数学思想方法。因此说，数学学习离不开情境。（3）从数学课程标准看：情景学习是贯彻落实课程标准的有效途径。小学数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动” 。提出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。由此可见：“创设情境”的必要性。 2、情境与教学学习的关系。德国学者的一段精辟的比喻，和有概括力。：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。说得真好。有人说：教学情境，犹如美味而富有营养的汤。真的是这样吗？15克盐放入一盆汤中，还会美味可口吗？这里有一个度和量的问题。所以，我在“教学情境前”加上 “恰当的” 三个字。恰当的教学情境，才能有效地为教学服务。那么，情境在课堂教学中又有哪些功能和作用呢？（1）教学情境的创设，能有效提升数学学习的兴趣。（2）教学情境的创设，能容数学教与学为一体，使数学课堂具有自我生长的立体环境。（3）教学情境的创设，能反映数学问题的来源和应用环境，有利于学生知识的迁移和融会贯通。（4）恰当的教学情境，可激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。（5）恰当的教学情境，可引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习，而不是直接获得结论。（6）恰当的教学情境，它能有效地引发学生的思考。可密切知识与生活的联系。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，创设情境，沟通知识点的联系，沟通知识与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。（7）恰当的教学情境，可促进情感与态度的发展。避免传统教学中只重知识技能，人文精神的滋养。其实，概括起来说：创设教学情境有两大功能：一是为学生学习提供认知停靠点。二激发学生学习的心向。总之，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促进学生快乐有效地学习。同时有效的将情境教学运用于课堂是我本学期一个重点突破对象，通过半学期的情景教学我们班的学生有了明显的进步。我班共有20人，情境教学之前我们班的总分1460，人均71分，及格率70%，优秀率50%现在我班总分1790，人均89.5，优秀85%，及格率100%。