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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,大禹治水,读读课文，认识生字，了解大禹治水的故事。,y to m,do w z,禹 涛 没 倒 屋 仔,x,p do f,j xi,n,细 劈 导 服 激 雄,读一读,zh,h,n h,i x,n l,治 洪 害 姓 理,x,n tn b,i zh,wi,形 通 被 制 伟,写一写,听了大禹治水的故事，你最想说的是什么呢？,小组思考和探讨,1,、大禹治水为什么能成功？,2,、他为什么有坚强的意志？,3,、意志对人的行动究竟有哪些调节作用？在大禹治水中是如何得到体现的？,思考,禹下决心要治理洪水。他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。,从这些带有数字的词语中你知道了什么？,三过家门而不入,禹在外治水,13,年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。,仔细体味。,从课文中你体会到了什么？,1,、你知道他是谁？,2,、请分析一下司马迁成功的原因。,3,、由此，我们能得出怎样的结论？,坚强的意志是行动的巨大推动力。,孙中山,恩格斯,马克思,梅兰芳,你知道他们的故事吗？,你在学习、生活过程中都遇到了哪些困难？我们该怎样去解决呢？,生（乙）：与水温升高多少,(t),有关，水温升高越多吸收热量越多。,生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升 高越多吸收热量越多。,（教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完,善，共同讨论、归纳、得出结论。在学生讨论回答的基础上，教师板 书结论。）,师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否 相同？如何通过实验来研究？,（让学生参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。教 师加入学生的探究设计，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学 生的创新思维和创新意识。）,教师让学生进行口头表述自己的设计思路。,生（甲）：用相同质量的水和煤油，加热相同时间，比较它们温度 升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。,生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加 热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。,（教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。以小组为,单位，通力合作，取长补短。）,教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题先提出来 讨论，有助于实验的顺利完成。,问题,1.,怎样获得质量相同的水和煤油？问题,2.,怎样测出它们的温度？,问题,3.,怎样确定它们吸收了相同的热量？学生思考、讨论，并逐一回答。,师：请各组将实验数据填到黑板上的表格中。,表,1,质量相同、加热时间相同时,水,煤油,升高的温度,/,表,2,质量相同、升高相同的温度时,水,煤油,加热时间,/s,师：请同学们分析实验测出的数据，你能得出什么结论。,学生自由讨论，并归纳结论：质量相同的煤油和水在温度升高相 同的情况下，水吸收的热量比煤油多，即加热时间要长。,师：怎样表示各种物质的这种性质差异呢？在科学上，引入了 比热容这一概念。,（板书：,1.,定义：单位质量的某种物质，温度升高,1,所吸收的热量 叫做这种物质的比热容。符号,c,。,单位：焦,/,（千克,），读作焦每千克摄氏度，符号,J/(kg,),意义：比热容是物质的一种属性。）,师：比热容是物质的一种属性，一般来说，不同物质的比热容值是 不同的。,几种物质的比热容,J/(kg,),水,4,2,10,3,铝,0,88,10,3,酒精,2,4,10,3,干泥土,0,84,10,3,煤油,2,1,10,3,铁、钢,0,46,10,3,冰,2,1,10,3,铜,0,39,10,3,蓖麻油,1,8,10,3,水银,0,14,10,3,沙石,0,92,10,3,铅,0,13,10,3,师：从表中同学们了解到了哪些信息？,生（甲）：从表中可以看出，水的比热容最大，而岩石和泥土的比 热容比水小得多。,生（乙）：同种物质在不同状态时比热值不同，例如，水和冰。,师生共同分析：由于水的比热容大，在吸收或放出的热量相同的条,件下，水的温度变化比岩石与干泥土要小得多。因此，水对于气温的 变化有显著的影响，在同样的太阳照射条件下，干旱的内陆地区一天 之内的气温变化比较大，而湿润的沿海地区气温变化就不像内陆那样,显著。三峡水库建成后，因为库区里的水的比热大，夏天不容易升温，冬天也不容易降温，导致库区气温夏天将会比原来低一些，冬天气温 将会比原来高一些。,师：请举例说明，日常生活中，哪些地方利用了水比热容较大的 这一属性？,生（甲）：冬天暖气用水做,“,热源,”,。,生（乙）：司机师傅用水做,“,冷却剂,”,冷却汽车发动机。师：请同学们完成下列巩固练习。,1,水的比热容是焦,/,（千克,），它表示：,。,）,下列物质的比热容发生改变的是（,一杯水倒掉半杯,水凝固成冰,C0,的水变成,4,的水,（,）,D,将铁块锉成铁球,下列说法正确的是,物体温度越高，比热容越大,物体的质量越大，比热容越小,物体吸收的热量越多，比热容越大,物质的比热容跟物体的质量大小，温度变化以及物体吸收 热量的多少都无关。,三、小结,师：同学们在本节课中都有哪些收获？生：讨论之后做知识小结。,师：本节课不仅仅要了解比热容的有关知识，更重要的是让同学 们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题的能力。,四、布置作业,定滑轮、动滑轮教案,教材分析,一、,教学 设想,遵循,“,科学探究始于细致观察,”,的新课程理念，教学,中培养学生科学的观察、实验技能和细致、认真的品 质，对学生进行发散性提问的训练；通过实验比较分 析，让学生能认识动滑轮和定滑轮的作用，懂得科学 结论的获得是需要通过科学的实验来证明的，同时训 练学生的语言表达能力，目的是为了让学生真实、生 动地受到科学素养的教育，所以教学中通过讨论及活 动，使学生能利用动滑轮和定滑轮的作用解决生活中 实际问题。,课时设想：定、动滑轮作为一节，滑轮组一节课。,二、,1,知识和技,认识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特,教学,能,点，以及实际生活中的应用,;,能根据滑,目标,轮轮轴位置是否移动判断动滑轮和定,滑轮。,2,过程、方,通过对滑轮工作的探究和理论分析，体,法和能力,会从具体到抽象的研究方法，学会比,较。培养学生动手操作、观察描述等能,力。,3,情感、态,通过活动，提升学生的自主学习能力，,度和价值观,培养相互协作和交流；使学生感悟到周,围生活处处充满科学，只有掌握其规,律，才能更好地为我们服务。,三、教,探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生,学,动手实验、观察描述等能力,重难,点,四、教,学准 备：,图片，铁架台、定滑轮和动滑轮、钩码等的工具盒，,测力计。,教学过程,教学,内容,教师引导过程,学生参与过程,一、导,入,1,、看书本升旗的图片，请同,学回忆升旗的情境，做一做,旗手的升旗动作，就像你正 在升国旗一样，留意手的拉 绳的方向，和旗的运动方向。请大家讨论,运动的过 程和方向。,2,、（学生虚拟升旗的过,程）描述旗帜是怎样升 到旗杆顶上的？,（旗手向下拉绳 子，红旗就向上升。向 下拉绳子越长，旗就越,向上。）,3,、为什么向下拉绳了，旗帜 就升上去了，到底装了什么 样的机械？,5,、揭题：滑轮,7,、引导学生提出问题（并板 书）,4,、小组做一个升旗的,装置去研究。,边操作边研究合作交 流。,学生打开工具盒，小 组合作，从中选出支 架、滑轮等工具，做一 个模拟升旗的装置，并 上下拉动。,6,、观察桌上的滑轮结 构,二、新,授,1,、认识,滑轮,的种,1,、出示图片或利用课本图和,滑轮,3,、指导学生设计实验。,4,、帮助学生归纳：,板书：,a,：轮轴位置固定不移,2,、观察比较。（并对照,课件）两组使用滑轮吊 重物在方法上有什么 不同？,利用滑轮、细线、铁,类,动的滑轮是定滑轮。,B,：轮轴可以随重物一起移动 的滑轮是动滑轮。,架台等设计两种方案，,把钩码提起来，并画出 实验装置示意图。,2,、探,究两,类滑,轮的,作用,和特 点,1,、提问：使用这两类滑轮提,起同一个钩码，拉力是否 相同？（要求用手直接拉 去感觉一下所受的力）,3,、提供材料，引导学生探究 滑轮的作用。,材料：机械实验盒、测力计、钩码。,说明：,（,1,）活动时注意防止铁架台 倒下砸伤手脚。（,2,）根据实验 装置示意图分别安装滑轮支,架。（,3,）拉动钩码时用力均,2,、小组实验、讨论、交,流：,4,、小组合作，实验研究 定滑轮、动滑轮的作 用。并注意观察，记录 数据，比较分析出滑轮 的作用。画出图,8,38,（,b,）中的三种方向的 受力示意图。,匀。（,4,）探究定滑轮的作用时,要求向不同方向拉，同时画,出定滑轮中的三种方向的受 力示意图。（,5,）探究动滑轮的 作用时应选用轻质的滑轮并 悬挂钩码的个数多一些。（,6,）实验过程实事求是地记录数 据。,6,、板书：定滑轮：使用定滑 轮不省力，但可以改变拉力 的方向。,动滑轮：可以省力一半，但要 多费距离。,5,、学生汇报（滑轮的作,用）,总结深入,1,、巩,1,、定滑轮，动滑轮的定义、,
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