课程标准解读

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,体,育与健康课程标准解读（2011年版）,第一部分：体育教学大纲向课程标准的演进。,第二部分：体育课程标准的特点。,第三部分：,体育与健康课程标准（2011年版）,解读,1.概述：,我国的“教学大纲”一词最初是在新中国成立以后，由原苏联引进来的，“是国家教育行政部门规定各门学科的目的、任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。它以纲要形式，规定各学科的知识、技能和思想素质教育的范围和结构，体现国家对各科教材和,教学,的基本要求。一般由“说明”和“正文”两部分组成，前者说明本学科的教学目的、要求、教学内容的确定原则、内容的安排、教学中应注意的问题等:后者系统安排本学科的知识体系、教学内容和教学要求。,由此可见，教学大纲由国家制订，反映国家在一定时期对学科教育的统一要求，带有一定的强制性。它强调体育教育的计划性和统一性，也是编写地体育教材和开发课程资源的重要依据，以及教师进行教学和评价教学成果的依据。,第一部分：体育教学大纲向课程标准的演进,2.体育教学大纲向课程标准的演进,(1),1949年10月1日中华人民共和国成立，在全国范围内（除,台湾省）结束了帝国主义在我国近百年的统治，我国教育,的发展，迎来了一个崭新的历史时期，我国学校体育课程,发展进入了一个崭新的历史阶段。,(2),自新中国成立以来，我国先后颁布了6个小学教学计划,、,15个中学教学计划、6套教学大纲。20,0,1年教育部颁布,全日制义务教育普通高级中学：体育（16）年级、体,育与健康（712年级）课程标准（实验稿,）,。教育部又,在,2011,义务教育体育与健康课程标准,(3),我国现行使用的是教育部在2011年颁布的义务教育体育,与健康课程标准,建国初期颁布的体育教学大纲（19491957）,1、明确规定了中小学体育教学的,目的和任务,：,中小学体育教育“是全面发展教育的一个组成部分”。小学,体育教育的目的是“促进儿童成为全面发展的新人，为将,来参加社会主义建设和保卫祖国做好准备”，中学体育教,育的目的是“培养学生成为全面发展的社会主义建设者和,保卫者”。,2、,教材选编原则,。,教材选编的原则是：全面性原则；科学性原则；实用性原,则；健康性原则,3、关于,教材的分类体系,：,小学体育教材分为基本体操（队列练习和体操队形练习的,基本动作，一般发展和准备的练习，如:走跑、跳、跳、投,等）与游戏（按运动量分类）两大类。各年级教材包括上,述,此套大纲的基本精神特点：,4、,大纲的考核标准,结合“劳动与卫生”体育制度，大纲规定了相应的教学（考核）标准，并规定了以5分制作为考核的标准,社会主义建设探索时期的体育,教学大纲（1958-1969）,教育部重新制订颁布了十年制小学体育教材和中学体育教材，这两个文件包括教材和大纲两个部分，成为新中国第二部中小学体育教学大纲，其特点如下：,（1）学校体育教育的目的是：增强学生体质，向学生进行,共产主义教育，使他们更好地学习、参加生产劳动和,准备保卫祖国。,（2）提出并确立了以“从增强学生体质出发”为主要标准的体,育教材选编原则。,（3）关于教材体系和内容大纲规定如下：,小学教材有体操、田径、武术、游戏（包括球类）、,体育基本知识5大项。中学教材分基本教材（这是一般,学校都应使用和都能使用)和选用教材（供各地、各校,根据具体情况灵活选用的教材）,拨乱反正、全面恢复时期的体育,教学大纲,（1977,-,1985）,教育部与1978年制定并颁布了全日制十年制学校小学教学大纲（试行草案）及全日制十年制学校中学体育教学大纲（试行草案），其体现了一下4个方面的特点：,（1）体育课程以培养德智体全面发展的社会主义建设者和,保卫者为目的。确定了“全面锻炼学生身体，增强学,生体质”，“掌握体育基础知识、基本技能和基本技术”,和“向学生进行思想品德教育”等三方面的体育教学 基,本任务。,（2）对于教材的选编原则。其与1961年大纲相比，主要不,同点是：1978年大纲，强调教材要体现民族特点，没有把“教材与,国家体育锻炼标准相结合”单列为一条原则，而是放在“教材,的科学性”原则中，未提“教材要与民兵训练结合”。,（,（3）关于教材的体系和内容。小学和中学教材都分为基本教材和选用教材。这个教材体系力图“打破以运动竞赛为中心的编排体系”,（4）大纲较强了体育基础理论的教学,从小学一年级到高中二年级每年都安排有体育基本知识教材，内容除“体育基础知识”外，还增加了“卫生保健知识”。,1987年全日制中小学教学大纲及特点,1987年的体育教学大纲颁以“教育要面向现代化、面向世界、面向为未来”为指导思想，是九年义务教育体育教学大纲颁发前的过渡性大纲。努力体现以下5个方面的特点：,（1）体育目标。明确了“一个目标，三个任务”的体育教学的目的和任务。,把“促进学生在德智体美几个方面得到发展”，“为提高全民族的素,质奠定基础”，“成为祖国社会主义的建设者和保卫者”作为体育教,学的目的。在三项基本任务中，首次提出了“终身体育”、“满足生,活娱乐需要”、“发展学生的个性”、“培养创造性”等，强调了“培养,学生为祖国而自觉锻炼的社会责任感和献身精神。”,（2）教材选编的原则。思想性原则，增强体质的原则、科学性原则、理,论与实践相结合、教材多样性和兴趣性原则、统一性和灵活性相结,合原则、体育教材与国家体育锻炼标准相结合原则。,（3）在体育内容方面。大纲沿用运动项目和人体基本活动,能力相结合的分类办法：小学高年级和中学教材，基,本上按运动项目分类小，学低年级倾向于按人体基本,活动能力分类。大纲加了教材的灵活性和适应性。,（4）在体育课成绩考核方面。改变过去只强调能力达标，,采用包括学习态度、理论知识笔试、身体素质和运动,能力、运动技能、技巧4部分在内的所谓结构综合考核,办法。,（5）大纲强调体育课要与课外活动结合，体育要与卫生保,健结合，体育教学要与劳动、军事训练相配合，要充,实和改善体育场地、器材设备条件。,1992年九年义务教育全日制小学、初级中学体育教学大纲,（1）体育目标方面。沿用了体育教学“1个目的，3相基本任务”的提法，,提出的体育教学目标的目的是“通过体育教学向学生进行体育卫生,保健教育，增强体质，促进德智体美全面发展”，强调小学阶段要,“为提高全民族素质奠定基础”，初中阶段强调要培养“社会主义的,建设者”。在目标体系上，1992年大纲做了积极的努力，建构了体,育课程教学目标体系。即按学段分别提出体育教学的目的、任务，,各项教材的要求，各年级理论知识、掌握运动技术的目标等，由,此构建一个较为完整的具有层次、纵横有序的体育课程目标体系。,（2）体育课程内容体系。在体育教学内容原则上，其主要变化是：提,出了“符合生理特征”、“适应学生心理特征”，而没有提“增强体质,原则”和“科学性原则”；把“继承和发扬民族传统”确定为一条原则。,同时，从教材内容分类体系来看：全部教材内容划分为理论和实,践两部分。将教材分为通用和选用部分。,1996年全日制普通高级中学体育教学大纲（供实验用）,（1）教学目的。改变了过去“1个目的，3项基本任务”的体育课程教学目,的任务的提法，直接提出体育教学3个方面的目的，即全面锻炼学,生身体，增进学生身心健康；掌握体育的基本知识、技能，提高学,生体育意识和能力，为终身体育奠定基础；培养良好的思想品德，,陶冶学生情操。,（2）选编体育教学内容的原则。提出了“以育人为宗旨、符合高中学生,身心特点、健身性相结合、继承和时代性相结合、统一性和灵活性,相结合”等选编教学内容的5条原则。,（3）体育课程结构方面。明确把体育课程分为学科类课程结构和活动类,课程结构，指出学科类课程是体育课程的主体。大纲规定了考核,内容、考核方式及计分方法，把调整考核项目和标准的权限下放,（4）到省、自治区、直辖市一级教育行政部门,重视培养体育能力,2000年过渡性体育与健康教学大纲的特点,（1）以“健康第一”为指导思想，重视和发挥学生的主体作用，重新构,建了体育教学目标体系。在教学目的总突出了促进学生身心全面,发展的思想，强调体育与教学的目的不仅仅是增强学生体质，而,是以“育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合，促进身心全面发,展”，小学落实到“为培养社会主义建设者和接班人做好准备，初,中落实到”为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础“，高,中要”为培养祖国的社会主义建设者和接班人服务“。大纲运用整,体观和系统论的思想，构建了体育与健康教育的目标体系。,（2）2000年的新大纲吸收了1996年全日制高中大纲的优点，建立了必,修与选修（含限选和任选）相结合的课程结构。新大纲将原小学分,6个年级构建教材内容改为按照小学低（一二年级）、中（三六,年级）、高（五六年级）3个阶段安排，从而有利于统筹安排教材,内容，增加教材的灵活性和弹性。,（3）在学生体育成绩考核及教学评价方面，以考核学生的,学习态度和学习过程中的表现及进步程度为重点，强,调从技术评定向能力评定过渡，废除了原大纲规定的”,结构考核“体系，取消百分制，实行优秀、良好、及格、,不及格4级分制。,教学大纲的特点,以九年义务教育全日制中小学体育教学大纲为例:,优点：,（1）它建立了完整的目标体系，包括学段体育教学目标、,年级教学目标、理论知识与身体锻炼目标，发展身体,素质、掌握运动技能，各项素质、技术考核标准等加,强了民族传统体育，增加了内容及时数比重。,（2）进一步强调加强基础，发展能力,（3）统一性和灵活性结合，既按统一要求，确定必须学习,的内容，又课根据地区、学校、学生的条件，增大 选,择性和灵活性,（4）制定了结构考核办法，对学生体育成绩进行综合评定，,更能客观反映体育成绩和激励学生进取向上。,弊端问题：,（1）体育教学观念。体育教学观念之后，阶段体育观、体,质观、竞技体育观、技术第一教学观等在相当方位内,存在，这些观念已不适合时代的要求和教育改革的需,要。体育课程目标。体育教学目标笼统，层次性与操,作性不强，且课程内容、评价内容与课程目标不太一,致，并最终导致教学实践与教学目标分离。,（2）体育课程内容。教学内容设计反映以学生为主体不够，,较少从学生自身发展需要出发；在确定教学内容时，较,多的考虑教学内容系统的完整性，对开放性和现代性重,视不够；体育课程的统一性和灵活性还有待更好地协调，,教学内容的规定还不够活，选择性幅度还不够大，选修,内容比重还比较低；教学内容还有些偏多、偏细，在规,定时数内很难授完，教师“按章办事”；,课程内容与学生身心特点、需要、社会生活还存在脱节现,象还难以激发学生的学习兴趣，还难以与终身体育接,（3）课程实施过程。这代课程在一定程度上过分注重了接受学习、,机械记忆和被动模仿，学生的主体性、发现探究、合作交流、,主动参与的教学思想和方法，体现得还不够；实施过程以教,师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心等现,象还在一定程度上存在，从而容易使学生的主体性、创造性,难以充分发挥。这代课程体育在一定程度上过分注重了学生,的体能与运动技能，对其他方面，如学生的态度、心理、行,为等反面关注不够，评价标准“一刀切”的现象还比较明显，,容易导致学生对体育学习产生害怕，甚至厌恶情绪；过于强,调了评价的选拔与甄别功能，过于注重结果，而对过程重视,还不够，与素质教育多元化的评价要求，还有一定差距。,第二部分：,体育,与健康,课程标准的特点,2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。,同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。最终形成体育