汉语作为第二语言教学法课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019年8月18,感谢你的观看,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019年8月18,感谢你的观看,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019年8月18,感谢你的观看,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019年8月18,感谢你的观看,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019年8月18,感谢你的观看,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019年8月18,感谢你的观看,*,汉语作为第二语言教学法,1,感谢你的观看,2019年8月18,汉语作为第二语言教学法 1感谢你的观看2019年8月18,模块一 汉语作为第二语言教学法,2,感谢你的观看,2019年8月18,模块一 汉语作为第二语言教学法 2感谢你,一、教学法的理论支柱,语言学原理,外语教学法的主要理论支柱,教学内容都跟语言（母语或目的语）有关,心理学原理,外语教学法的理论支柱之一,心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征,等相当程度上影响外语教学方法,3,感谢你的观看,2019年8月18,一、教学法的理论支柱 语言学原理3感谢你的观看2019年8月,教育学原理及教育心理学原理,教育学,-,外语教学法的理论支柱之一,教育现象和问题普遍适用于各种各类教学,教育心理学,-,对教育的心理方面进行科学的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理论支柱,4,感谢你的观看,2019年8月18,教育学原理及教育心理学原理4感谢你的观看2019年8月18,二、对外汉语教学法的基本特点,汉语语音、词语、语法的特点与教学,1,、,汉语语音的特点与教学,汉语的音节由声韵调构成,汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组,汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母,汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）,5,感谢你的观看,2019年8月18,二、对外汉语教学法的基本特点汉语语音、词语、语法的特点与教学,2,、,汉语词语的特点与教学,汉语词语有趋向双音节的特点,汉语词语缺乏形态变化,汉语词语的词义引申特点,3,、汉语语法的特点与教学,汉语不同层级内部组合的一致性,汉语语序的配对特点,汉语语序的变式,6,感谢你的观看,2019年8月18,2、汉语词语的特点与教学6感谢你的观看2019年8月,学习者有无汉字背景的教学特点,1,、无汉字背景的学习者认知汉语的特点,听说比读写容易,书写和识记汉字难,利用母语识记汉语词语,句式的掌握和应用以简单句为主,2,、有汉字背景的学习者认知汉语的特点,阅读比听说进展快,利用汉字来识记和积累词语,受本国汉字（词）意义和用法的干扰,7,感谢你的观看,2019年8月18,学习者有无汉字背景的教学特点7感谢你的观看2019年8月18,第二章 对外汉语教学的基本教学原则,第二语言教学原则是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学实践基础上、根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识而制订的指导整个教学过程和全部教学活动的原则。,教学原则是教学法体系的灵魂。,8,感谢你的观看,2019年8月18,第二章 对外汉语教学的基本教学原则第二语言教学原则是人们从一,一、确立教学原则的指导思想,确定教学原则必须从,教学理论,及其,理论基础,中寻找依据；并不断的在,教学实践,中发现、验证教学原则使之更加完善：,从相邻学科中汲取理论营养。,要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。,从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。,9,感谢你的观看,2019年8月18,一、确立教学原则的指导思想确定教学原则必须从教学理论及其理论,二、对外汉语教学的基本教学原则,1,、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。,总则,，体现了语言教学的根本任务和对外汉语教的目的。,教学过程交际化，不排斥机械训练方式；,重视基础知识教学，通过练习把知识转化为技能和能力；,教学可以用交际中真实的语言材料。,10,感谢你的观看,2019年8月18,二、对外汉语教学的基本教学原则1、掌握汉语的基础知识和基本技,2,、以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。,针对教与学的关系提出的一条根本的原则。,以学生为中心体现在五个方面；,以教师为主导体现在五个方面：组织、激励、示范、参与、指导。,11,感谢你的观看,2019年8月18,2、以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动,3,、结构、功能、文化相结合原则。,在实践中总结出的一条教学原则，体现为：,结构是基础；,功能是目的；,文化教学要为语言教学服务。,三方面可以分阶段侧重：,初级阶段：结构；,中级阶段：功能,+,结构；,高级阶段：文化教学。,12,感谢你的观看,2019年8月18,3、结构、功能、文化相结合原则。12感谢你的观看2019年8,4,、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。,语言环境影响学习效果；,充分利用目的语交际环境。,13,感谢你的观看,2019年8月18,4、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合,5,、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。,涉及讲与练、知识与技能的关系。,教师精讲（归纳法）；,学生多练（交际性、综合性练习与单项练习相结合）,14,感谢你的观看,2019年8月18,5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训,6,、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。,涉及语言要素的教学。,各要素教学在不同阶段有所侧重；,从交际原则出发，以句子和话语为重点。,15,感谢你的观看,2019年8月18,6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。,7,、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。,全面要求，协调发展，不同阶段侧重点不同：,初级阶段：突出听说（听力理解），汉字认 写要跟上。,中级阶段：听说读写并重。,高级阶段：侧重读写，听说训练要紧抓不放。,16,感谢你的观看,2019年8月18,7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。,8,、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。,涉及目的语教学与母语或媒介语的关系。,教师能不用就不用；,学生应严格体现,“,沉浸法,”,。,17,感谢你的观看,2019年8月18,8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或,9,、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。,涉及教学内容的编排顺序问题。,由易到难、由近及远、由具体到抽象、先简后繁、先一般后特殊、循序渐进；,循环往复、加强重现。,18,感谢你的观看,2019年8月18,9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。18感谢你的观看20,10,、加强直观性原则，充分利用现代化教学技术手段原则。,充分利用直观手段,;,开发研制现代化辅助教材。,19,感谢你的观看,2019年8月18,10、加强直观性原则，充分利用现代化教学技术手段原则。19感,模块二,第二语言教学法,20,感谢你的观看,2019年8月18,模块二 第二语言教学法20感谢你的观看2019年8月18,一、语法翻译法,语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法,1,、语法翻译法的理论基础,2,、语法翻译法的教学原则,1,）以语法教学为中心 强调系统语法的学习,2,）语言材料的内容以突出某种语法形式为准,3,）运用学生母语进行课堂教学,4,）以阅读和书面翻译为主,3,、对语法翻译法的评价,21,感谢你的观看,2019年8月18,一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一,二、直接法（,direct method,）,直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法,1,、直接法的历史背景,2,、直接法的主要代表人物,1,）贝力子（,M.Berlitz 1852 - 1921,）,2,）耶斯珀森（,O.Jespersen 1860 - 1943,）,3,）帕默（,H.E.Pamer 1877 - 1950,）,4,）韦斯特（,M. West 1866 -,？）,5,）艾克斯利（,C.E.Eckersley,）,22,感谢你的观看,2019年8月18,二、直接法（direct method） 直接法是以目的语进,3,、直接法的理论基础,4,、直接法的基本原则,1,）直接联系原则,2,）以口语为基础的原则,3,）以模仿为主原则,4,）句本位原则,5,）归纳途径教语法规则原则,6,）以当代通用语言为基本教材原则,23,感谢你的观看,2019年8月18,3、直接法的理论基础23感谢你的观看2019年8月18,5,、直接法的教学方法及过程,教师做动作 配上目的语词语和句子,展示教学内容,教师反复领读词语和句子 正音,操练（教师说，学生做动作；或者学,生说，学生做动作）,看课本认读文字 语音和文字结合起来,抄写句子（找出主要动词等）,6,、对直接法的评价,24,感谢你的观看,2019年8月18,5、直接法的教学方法及过程24感谢你的观看2019年8,三、听说法（,Audio-lingual Approach,）,听说放在首位 先用耳听 后用口说（,audio-oral,）,反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料,听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。,25,感谢你的观看,2019年8月18,三、听说法（Audio-lingual Approach）,1,、听说法的历史背景,2,、听说法的主要代表人物,1,）弗里斯（,C.C Fries,）,2,）拉多（,R.Lado,）,3,、听说法的理论基础,1,）语言学的理论基础,2,）心理学的理论基础,26,感谢你的观看,2019年8月18,1、听说法的历史背景26感谢你的观看2019年8月18,4,、听说法的基本原则,1,）听说领先,2,）反复实践 形成习惯,3,）以句型为中心,4,）排斥或限制母语,5,）对比语言结构 确定教学难点,6,）及时纠正错误 培养正确的语言习惯,27,感谢你的观看,2019年8月18,4、听说法的基本原则27感谢你的观看2019年8月18,5,、听说法的教学过程,1,）口授语言材料,2,）模仿记忆练习,3,）句型练习,4,）对话,5,）读、写练习,6,、对听说法的评价,最为著名的是美国麦克米兰公司出版的,广播教材,英语九百句,28,感谢你的观看,2019年8月18,5、听说法的教学过程 28感谢你的观看2019年8月1,四、视听法（,AudioVisual approach,）,视听法是将视觉感受和听觉感受结合起,来进行外语教学的方法,视听法也被称为圣克卢法或情景法（,situational approach,）,1,、视听法产生的时代背景,2,、视听法的理论基础,1,）语言学理论基础,2,）心理学理论基础,29,感谢你的观看,2019年8月18,四、视听法（AudioVisual approach） 视,3,、视听法的基本原则,1,）培养听、说、读、写言语习惯,2,）语言和情景相结合,3,）排除母语和文字为中介,4,）语言技能的训练中使用常用词汇和结构,4,、视听法的教学过程,视听法的教学过程包括语言材料的展示及,感知、理解和记忆、练习和运用三个环节,5,、对视听法的评价,新概念英语,30,感谢你的观看,2019年8月18,3、视听法的基本原则30感谢你的观看2019年8月18,五、自觉对比法（附自觉实践法）,同母语比较,掌握系统的语言知识,大量的反复练习,最终达到熟巧,1,、自觉对比法产生的背景,2,、自觉对比法的理论基础,教育学 语言学 心理学,31,感谢你的观看,2019年8月18,五、自觉对比法（附自觉实践法） 同母语比较31感谢你的观看2,3,、自觉对比法的基本原则,1,）用母语讲解外语,2,）实践须有理论指导,3,）理解地模仿,4,）文字为基础 四会并重,5,）典范的文学语言作为学习的材料,4,、对自觉对比法的评价,附：自觉实践法,32,感谢你的观看,2019年8月18,3、自觉对比法的基本原则32感谢你的观看2019年8月1,七、认知法（,cognitive Approach,）,按照认知规律,调动学生的智力潜能,努力发现和掌握语言规则,创造性地活用语言,一种外语教学法体系,又称为认知,符号学习理论,33,感谢你的观看,2019年8月18,七、认知法（cognitive Approach） 按照认知,1,、认知法产生的背景,2,、认知法的理论基础,3,、认知法的基本原则,1,）以学生为中心 以自学为主,2,）理解规则 有意义的学习和操练,3,）听说读写全面训练,4,）利用母语,5,）对错误进行有分析的指导,6,）运用电化手段 营造教学情景,34,感谢你的观看,2019年8月18,1、认知法产生的背景34感谢你的观看2019年8月18,4,、认知法的教学过程,语言的理解,-,语言能力,-,语言运用,1,）语言的理解阶段,2,）语言能力培养阶段,3,）语言运用阶段,5,、对认知法的评价,35,感谢你的观看,2019年8月18,4、认知法的教学过程35感谢你的观看2019年8月18,八、功能法（,functional approach,）,以语言功能和意念项目为纲,培养交际能力的一种教学方法,又称为意念法（,notional approach,）,语义,意念法（,semantico,notional approach,）,功能,意念法（,functional,notional approach,）,“,交际法,”,（,communicative approach,）,36,感谢你的观看,2019年8月18,八、功能法（functional approach） 以语言,1,、功能法产生的时代背景,威尔金斯,意念大纲,（,“,Notional,Syllabuses,”,，,1978,）,2,、功能法的理论基础,1,）语言学理论基础,2,）心理学理论基础,37,感谢你的观看,2019年8月18,1、功能法产生的时代背景37感谢你的观看2019年8,3,、功能法的基本原则,1,）以单元,-,学分体系组织语言教学,2,）以功能意念为纲 考虑交际要素,3,）教学过程交际化,4,）基本目的语和专业目的语兼顾,38,感谢你的观看,2019年8月18,3、功能法的基本原则38感谢你的观看2019年8月18,4,、功能法的教学过程,功能法的整个教学过程包括三大环节,1,）展示语言材料,2,）学习和操练,3,）自由交际及表达,电视英语教学片,跟我学,5,、对功能法的评价,39,感谢你的观看,2019年8月18,4、功能法的教学过程39感谢你的观看2019年8月18,九、任务型教学法（,task-based language teaching,）,任务,-,促进语言学习进程的活动,任务的特点,-,明确目的 进行交流,日常交际 完整的交际活动,1,、理论基础,1,）语言习得理论,2,）社会建构理念,3,）课程理论,40,感谢你的观看,2019年8月18,九、任务型教学法（task-based language t,2,、教学原则与特点,原则：,1,）言语、情景真实性,2,）形式,-,功能性,3,）任务相依性,4,）做中学,41,感谢你的观看,2019年8月18,2、教学原则与特点41感谢你的观看2019年8月18,特点：,1,）目标,2,）教师的输入,3,）教学技巧与方式,4,）教师角色,5,）学生角色,6,）评价方式与内容,42,感谢你的观看,2019年8月18,特点：42感谢你的观看2019年8月18,3,、教学目标、任务分析与设计,1,）确定教学目标,2,）任务分析：语言知识与能力,学生需求与发展,3,）任务设计：真实性,任务链,类型任务,43,感谢你的观看,2019年8月18,3、教学目标、任务分析与设计43感谢你的观看2019,4,、教学模式与课堂教学活动,1,）教学三步：,语言项目教学 语言交流 课本对话,2,）新语言材料：,机械性练习 有意义练习,5,、语言教学与语言行为表现评估,44,感谢你的观看,2019年8月18,4、教学模式与课堂教学活动44感谢你的观看2019年,模块三,对外汉语教学过程,45,感谢你的观看,2019年8月18,模块三 对外汉语教学过程45感谢你的观看2019年8月,一、课堂教学的基本要素,教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段,1,、教学课时：学期总课时和课文课时,2,、教学单元：,若干篇课文组合,3,、教学阶段：,教学单元更大、时间跨度更长,46,感谢你的观看,2019年8月18,一、课堂教学的基本要素 教学单位 教学活动相对集中的某个,教学环节：,不同课型有不同的特点,环节安排可有所变通,1,、组织教学,2,、复习检查,3,、讲练新内容,1,）导入新课,2,）讲解新知,3,）操练新知,47,感谢你的观看,2019年8月18,教学环节：47感谢你的观看2019年8月18,4,、巩固新内容,5,、布置课外作业,教学步骤：,比教学环节小一级的教学结构单位,教学行为：,与教学有关的具体活动,48,感谢你的观看,2019年8月18,4、巩固新内容48感谢你的观看2019年8月18,二、教学的一般过程,分析阶段,1,、确定起点状态,2,、分析教学任务,3,、陈述教学目标,49,感谢你的观看,2019年8月18,二、教学的一般过程 分析阶段 49感谢你的观看2019年8月,实施阶段,1,、设计有效教学技术,1,）方法,2,）教具,3,）活动,2,、适应个别差异和民族差异的教学,3,、激发与维持学习动机,4,、教学方案实施,50,感谢你的观看,2019年8月18,实施阶段50感谢你的观看2019年8月18,反馈阶段,1,、测量与评估教学结果,日常教学的测评要注意：,1,）测评时间,2,）测评形式,3,）测评项目,4,）测评标准,2,、诊断与补救教学,“,诊断,”,是找出原因,根据,“,诊断,”,进行补救,要分别对待,51,感谢你的观看,2019年8月18,反馈阶段 51感谢你的观看2019年8月18,三、课堂教学的基本原则,精讲多练原则,1,、精讲,2,、多练,讲练结合原则,1,、先讲后练,2,、先练后讲,3,、边讲边练或边练边讲,52,感谢你的观看,2019年8月18,三、课堂教学的基本原则 精讲多练原则 52感谢你的观看20,突出语言教学特点的原则,1,、听说读写全面 发展,2,、由中介语向目的语靠 近,3,、结构、功能、文化的结合,4,、强化学习环境,以学生为中心的原则,53,感谢你的观看,2019年8月18,突出语言教学特点的原则53感谢你的观看2019年8月18,模块三 对外汉语教学过程,54,感谢你的观看,2019年8月18,模块三 对外汉语教学过程54感谢你的观看2019年8月18,80,年代初，吕必松提出了总体设计理论：,对外汉语教学活动四大环节：,总体设计,教材编写,课堂教学,语言测试,55,感谢你的观看,2019年8月18,80年代初，吕必松提出了总体设计理论：55感谢你的观看201,总体设计的定义：,第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律,在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上,选择最佳教学方案,对教学对象、,教学目标,、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定,以便指导教材编写,(,或选择,),、课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。,56,感谢你的观看,2019年8月18,总体设计的定义：56感谢你的观看2019年8月18,一、总体设计,一、对外国学习者的教育目的：,针对学习者的特点，在不强加于人的原则下仍以德智体美为内容，目的是培养全面发展的人才。,57,感谢你的观看,2019年8月18,一、总体设计一、对外国学习者的教育目的：57感谢你的观看20,二、对外汉语教学的目的,1,、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，,培养运用汉语进行交际的能力,。,语言交际能力包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。,2,、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。,3,、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。,58,感谢你的观看,2019年8月18,二、对外汉语教学的目的1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能,三、对外汉语教学的课程设计,1,、教学内容,（,1,）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）,（,2,）,言语技能,（汉语听、说、读、写）,（,3,）,言语交际技能,（汉语语用规则、话语规则、交际策略）,（,4,）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）,59,感谢你的观看,2019年8月18,三、对外汉语教学的课程设计1、教学内容59感谢你的观看201,2,、课程设计 ：,地位：课程设计是总体设计的核心内容,也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。,定义：课程设计简单地说就是制定课程，是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化的选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。,60,感谢你的观看,2019年8月18,2、课程设计 ： 60感谢你的观看2019年8月18,对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：,（,1,）汉语技能课，又分为综合技能课和专项技能课。,（,2,）汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课,（,3,）中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识。,61,感谢你的观看,2019年8月18,对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：61感谢你,3,、教学计划和教学大纲,教学计划是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导,某专业,教与学活动的规范性文件。它是编制教学大纲和编写教材的主要依据，也是进行教学活动、评估教学工作的主要依据。,教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制定的、对,具体课程,的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。,62,感谢你的观看,2019年8月18,3、教学计划和教学大纲62感谢你的观看2019年8月18,一、教材的选择与处理,教材的选择,1,、学生的基本条件和特点,1,）,汉字背景,2,）,学习外语的经验,3,）,接触汉语,4,）,长期,/,短期,63,感谢你的观看,2019年8月18,一、教材的选择与处理 教材的选择63感谢你的观看2019年8,以分班测试题为基准,以教材为基准,以学生学过多少课时为基准,2,、课型与各门课程之间的关系,1,）给准备选用的不同课型的教材梳辫子,2,）给所选的不同课型的教材初步磨合,3,）加强教师之间备课和合作,64,感谢你的观看,2019年8月18,以分班测试题为基准64感谢你的观看2019年8月18,3,、选择适合班级学生实际需求的教材,1,）生词量的起点是否合适,2,）汉字出现的速度和数量是否适合,3,）语法点跟学生现有的知识能否衔接,其数量和速度学生能否承受,4,）课文所反映的内容是否适合学生的需求,5,）课文篇幅长短、内容深浅是否合适,6,）教材译注的语种是否适合学生的实际情况,7,）同一水平而不同课型的教材是否大致相配,65,感谢你的观看,2019年8月18,3、选择适合班级学生实际需求的教材65感谢你的观看,教材的一般处理,1,、翻阅和了解教材全貌,1,）教材指导思想和体系： 熟悉国外各种外语教学法流派的 特点和原则 揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系,2,）教材内容：课的组成 课文内容生词量 语言点 注释 词语例解 练习,66,感谢你的观看,2019年8月18,教材的一般处理66感谢你的观看2019年8月18,2,、调整和增减教材内容,1,）调整教材内容：各课同步的需要,急用先学的需要,2,）增减教学内容：词语增减,语言点增减,课文增减,练习增减,67,感谢你的观看,2019年8月18,2、调整和增减教材内容67感谢你的观看2019年8,二、教学对象,汉语作为外语学习的学习者的一般分类,1,、国别,2,、年龄,3,、身份,4,、文化程度,68,感谢你的观看,2019年8月18,二、教学对象 汉语作为外语学习的学习者的一般分类 68感谢你,汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制,1,、认知风格的差异,1,）场依存性和场独立性,2,）沉思型和冲动型,3,）容忍倾向和排他倾向,69,感谢你的观看,2019年8月18,汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制69感谢你的观看201,2,、学习的情感因素,1,）动机,任务激发 兴趣激发,成就激发 竞争激发,2,）态度,认知成分 情感成分 行为成,强化学习动机,了解所学内容,理顺教学关系,70,感谢你的观看,2019年8月18,2、学习的情感因素70感谢你的观看2019年8月1,3,）性格,理智型、情绪型和意志型,独立型和顺从型,外倾型和内倾型,不同类的学习主体的特点,71,感谢你的观看,2019年8月18,3）性格71感谢你的观看2019年8月18,教学方法的选择与学习者的关系,1,、提问法,2,、对话法,3,、讲练法,4,、练讲法,5,、归纳法,6,、演绎法,7,、交际法,8,、对比法,72,感谢你的观看,2019年8月18,教学方法的选择与学习者的关系72感谢你的观看2019年8月1,模块四 汉语作为第二语言不同课型及语言要素教学法,73,感谢你的观看,2019年8月18,模块四 汉语作为第二语言不同课型及语言要素教学法73感谢你的,在言语交际中,言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起,语言要素就存在于言语技能之中,两者不可分割。第二语言教学就是要通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。,74,感谢你的观看,2019年8月18,在言语交际中 , 言语技能和语言要素总是紧密地结合在,但言语技能和语言要素是语言的两个不同的方面。人们学习和习得语言要素的心理和生理过程跟学习和获得言语技能的心理和生理过程不完全相同； 语言要素可以传授,而言语技能却需要训练。,言语技能包括听、说、读、写四个方面的技能,技能不同,训练的方法也不相同。,75,感谢你的观看,2019年8月18,但言语技能和语言要素是语言的两个不同的方面。人们学习,一、听,1,、 听力的重要性 听力是指听别人说话、理解话语的能力。 从语言学习过程的角度说,听总是先于说。只有首先听到别人说话,才能跟着别人学说话,听不懂也就学不会。从语言交际的角度说,听的能力总要大于说的能力。如：刚学话的孩子能听懂的很多,但说出来的有限。学习第二语言往往是能听懂,10,句,可说出来的只有几句。,76,感谢你的观看,2019年8月18,一、听1、 听力的重要性 听力是指听别人说话、理解,2,、听力训练的任务 （,1,）打听力基础。课外听的能力要以课内培养的听的能力为基础。课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。,77,感谢你的观看,2019年8月18,2、听力训练的任务 （1）打听力基础。课外听的能力,（,2,） 培养听的技巧。听是有专门技巧的,如抓关键 、跳障碍等。这些技巧要经过专门的训练才能获得。 （,3,） 培养听的适应能力。每个人说话都有自己的特点和风格,语言有标准不标准,条理有清楚不清楚,还有听时有没有外界的干扰,(,如声音嘈杂,),如何适应这些特点,只有通过专门的听力训练才能培养出来。,78,感谢你的观看,2019年8月18,（2） 培养听的技巧。听是有专门技巧的 , 如抓关键,D.,培养注意力和开发智力。经过长期听力训练,学生能养成,听话,时注意力集中的良好习惯,提高记忆和归纳分析的能力,并从听中获取知识和信息。,听力训练要围绕以上四项任务进行。,79,感谢你的观看,2019年8月18,D. 培养注意力和开发智力。经过长期听力训练 , 学,3,、听力训练的途径 （,1,） 开设听力课。听力课在总课时中的比例不少于,1/4,。 （,2,） 安排专门的听力教学环节。如果没有专门的听力技能训练课,而是开设综合课的话,需要在综合课上安排专门的听力教学环节。,80,感谢你的观看,2019年8月18,3、听力训练的途径 （1） 开设听力课。听,4,、听力训练的方法 听力训练的基本方法是听和练习。听的方法有 “ 聆听 ”“和 ”“ 视听 ”。前者包括听老师口述、听录音和广播等 ；后者包括看电影、电视、录像等。听力训练最重要的是练习,要边听边做练习。可以听说结合,也可以听、写结合。,81,感谢你的观看,2019年8月18,4、听力训练的方法 听力训练的基本方法是听,听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。,语音识别练习的基本内容包括声、韵、调、连读、停顿、重音、语调、语气等。常用形式有,:,听写,(,拼音,),、注声母、韵母、标调号、标句重音等。,82,感谢你的观看,2019年8月18,听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。82感,词义理解练习的形式有听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、近义词等。,语义理解练习的形式有听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。这里所说的语义指的是,大于词的语言单位,即词组、句子、语段和语篇的意义。,83,感谢你的观看,2019年8月18,词义理解练习的形式有听后解释、听后联想、猜测词义、多,5,、 听力课教学 听力课一般分为两种,一种是精听,(intensive listening),一种是泛听,(extensive listening),前者在于理解听力内容的细节,后者在于抓大意,让学生找出所要求 的信息或归纳大意。,84,感谢你的观看,2019年8月18,5、 听力课教学 听力课一般分为两种 , 一种是精,上听力课时,首先是要设法让学生积极主动地听,防止学生消极被动地听。要使学生集中精力,积极主动地听,最重要的方法是选择有意思的听力材料且边听边作练习。,其次,不要要求学生听懂所有的词语,要培养听力技巧,如抓关键、跳障碍等。,再次,连续听的时间不宜过长,以免引起学生疲劳。,85,感谢你的观看,2019年8月18,上听力课时 , 首先是要设法让学生积极主动地听 ,另外,老师还要注意语速,录音的语速也要注意。最好每一篇教材都用三种语速。第一遍是慢速,160,字,/,分钟；第二遍是中速,180,字,/,分钟； 第三遍是正常速度,200,字,/,分钟。这样一来,听力难度逐步增加。,86,感谢你的观看,2019年8月18,另外 , 老师还要注意语速 , 录音的语速也要注意。,二、说,1,、 口头表达训练的必要性 是培养学生口头表达能力的需要,也是促进语言习得的需要。语言是用来交际的,而口头交际是最基本的形式,随着国际交往的日益频繁,用第二语言进行口头交际的重要性也越来越突出。重视口头表达训练是现代外语教学的特点之一。,87,感谢你的观看,2019年8月18,二、说 1、 口头表达训练的必要性 是培养学生口,口头表达要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造,口头表达的训练过程可以有效地促进第二语言的习得,使学生把学到的知识和技能进一步巩固和内化,更好地掌握目的语。,88,感谢你的观看,2019年8月18,口头表达要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造 ,2,、口头表达训练的内容和目标 所谓口头表达,狭义地说,包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达 ；广义地说,也包括讲课、讲演、解说等。口头表达所用的语言就是口头语言,这也就是口头表达训练的基本内容。,口头语言包括语音、词汇和语法等语言要素， 也离不开语用和文化要素。这些都是口头表达训练的具体内容。口头表达训练的教学目标是培养学生的口头表达能力。,89,感谢你的观看,2019年8月18,2、口头表达训练的内容和目标 所谓口头表达,3,、 口头表达训练的途径 （,1,） 课堂教学。 （,2,） 课外语言实践活动。,90,感谢你的观看,2019年8月18,3、 口头表达训练的途径 （1） 课堂教学。 （2） 课,4,、 口头表达训练的方法 口头表达能力表现为语音能力、用词造句的能力、成段表达能力和语用能力。语音能力的训练是通过语音教学实现的。,语音教学有三种方法 ：以音素教学为纲 ；以话语教学为纲 ；音素和话语教学相结合。,91,感谢你的观看,2019年8月18,4、 口头表达训练的方法 口头表达能力表现为语音能,以音素教学为纲的方法基本上按照,“ 语音表 ”,的顺序,一组一组地教音素的发音,围绕学过的音素教拼音、音节、词的发音和声调,再进一步通过短句练习语音、语调。这是一种从单项训练到综合训练的方法。,优点,:,可以有计划、有系统地组织练习材料,根据发音部位和发音方法对有关的音素进行对比练习。,缺点,:,单音训练难以组成话语； 进入语流后,由于语流的变化,语音语调易变形走样；会使学生感到枯燥。,92,感谢你的观看,2019年8月18,以音素教学为纲的方法基本上按照 “ 语音表 ” 的顺,以话语教学为纲的方法是 ：首先选择最常用的话语 ，在教这些话语时 ，通过词、词组和句子的教学 ，把新的音素和声调等语音成分分解出来进行练习。这是一种从综合到单项训练的方法。,优点： 把语音练习和说话教学紧密结合起来,可以提高学习兴趣 ；在说话教学中可以发现学生的难点 ，再进行更有针对性的训练 ；在词、词组和句子中练习发音,可以把音调练得比较自然。,93,感谢你的观看,2019年8月18,以话语教学为纲的方法是 ：首先选择最常用的话语 ，在,缺点是 ：不能根据语音系统组织教学材料,满足会,说话,也容易放松对语音、语调的要求。,94,感谢你的观看,2019年8月18,缺点是 ：不能根据语音系统组织教学材料 , 满足会,音素教学和话语教学相结合的方法是 ：根据话语教学的要求选择言语材料,但是在选择言语材料时,充分考虑语音教学的需要,对话语内容进行精心挑选,尽可能使话语中出现的音素符合按语音系统进行语音教学的需要。,优点：可以兼顾说话教学和语音教学,使两者相互促进,缺点： 对教材编写的要求很高,不容易实现。,95,感谢你的观看,2019年8月18,音素教学和话语教学相结合的方法是 ：根据话语教学的要,三、读,1,、阅读训练的目的和任务 、,A.,培养阅读理解能力。阅读理解能力是指读懂所读材料的能力,也就是掌握所读材料的意思的能力,包括对字、词、段落、篇章的理解能力口,96,感谢你的观看,2019年8月18,三、读1、阅读训练的目的和任务 、96感谢你的观看2019年,B.,培养阅读技巧。阅读的实用能力不但包括阅读理解能力,而且包括快速阅读能力。 吕必松把阅读分为粗读和细读,:,粗读又包括扫读,(,即浏览,),和跳读,(,跳过不重要或不需要的内容,),也就是通常所说的快速阅读。快速阅读不但需要有理解能力,还需要一定的阅读技巧,要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法和技巧。这就需要经过阅读的训练。,97,感谢你的观看,2019年8月18,B. 培养阅读技巧。阅读的实用能力不但包括阅读理解能,四种主要的阅读方法,:,略读,(skimming),即快速阅读,目的是了解文章的宗旨或掌握大意。这种方法可以培养整体理解的能力。 跳读,(scanning),或称掠读,目的是快速查找所需的信息。这种方法对研究工作很重要。 泛读,(extensive reading),或称粗读,目的是个人的消遣性阅读,适用于阅读较长的文章,其理解是综合性的。 。,98,感谢你的观看,2019年8月18,四种主要的阅读方法 : 略读 (skimm,精读,(intensive reading),或称细读,为的是正确理解文章的细节,以获取特定的信息。 另外,还有提出评读,(critical reading),也就是评论性的阅读方法。通过这种阅读发现作者的写作目的和对象,99,感谢你的观看,2019年8月18,精读 (intensive reading), 或称,C.,通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平,培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。阅读不仅可以复习巩固学过的东西,如字、词、语法等,还可以吸收新的东西,包括文化知识等。,100,感谢你的观看,2019年8月18,C. 通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平 ,二、阅读训练的内容和方法 对外汉语教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练等几方面的基本内容。,101,感谢你的观看,2019年8月18,二、阅读训练的内容和方法 对外汉语教学的阅读训练必,初级阶段的阅读训练,:,重点是识字训练和词语理解训练。在对外汉语教学中,阅读训练应从识字训练开始 。这一阶段的阅读训练方法还有,:,用汉字组词练习,目的是使学生养成识别词的能力和形成以词为单位进行阅读的能力 ；分词阅读练习,即阅读词组和句子时进行分词,目的跟组词练习相同 ； 朗读练习,可以培养语感 ；组句练习。,102,感谢你的观看,2019年8月18,初级阶段的阅读训练 : 重点是识字训练和词语理解训练,中级阶段的阅读训练,:,A.,继续进行识字和词语理解训练。初级阶段识字是以分析为主,即分别对每个汉字的造字特点和构词方法进行分析； 而中级阶段则应以归纳为主,即对具有某种共同特点的汉字和词语进行归纳。,103,感谢你的观看,2019年8月18,中级阶段的阅读训练 :103感谢你的观看2019年8,B.,突出语法训练,帮助语句理解。语法主要是指词组成词组、词和词组组成句子、句子组成语段、二语段组成篇章的规则。阅读理解的训练方法有,:(,句子理解,),用压缩的方法 理解长单句、根据关联词语理解复句、根据句子的修辞特点和上下文理解难句、,(,语段理解,),根据段落主句抓住段落主旨、根据提示词语把握段落的内容、,(,篇章理解,),分析文章的标题、寻找文章中的主题段和主题句、把握文章的中心思想 等。,104,感谢你的观看,2019年8月18,B. 突出语法训练 ,帮助语句理解。语法主要是指词组,C.,加强文化知识的介绍。,D.,培养猜测、推断能力,包括猜测和推断字义、 词义、句义等,E.,培养,抓关键、跳障碍,的技巧,使学生逐渐形成快速阅读的能力。,105,感谢你的观看,2019年8月18,C.加强文化知识的介绍。105感谢你的观看2019年,高级阶段的阅读训练,:,要选择不同文体的材料作为阅读材料,以便帮助学生了解不同文体的风格和特点；要针对学生的专业或专业倾向的需要选择阅读材料,以便进行专业阅读训练。,106,感谢你的观看,2019年8月18,高级阶段的阅读训练 : 要选择不同文体的材料作为阅读,不同课型教学法,107,感谢你的观看,2019年8月18,107感谢你的观看2019年8月18,精 读 课,108,感谢你的观看,2019年8月18,精 读 课 108感谢你的观看2019年8月18,一、理论基础,精读课是建立新第二信号系统的有效手段,精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径,精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源,109,感谢你的观看,2019年8月18,一、理论基础 精读课是建立新第二信号系统的有效手段 109感,二、教学要点,语音教学,1,、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点,1,）音位的对应性,2,）音节的音乐性,3,）声调的起伏性,110,感谢你的观看,2019年8月18,二、教学要点 语音教学110感谢你的观看2019年8月18,2,、辨音训练,1,）发音部位的训练,2,）发音方法的训练,3,）发音难点的训练,复韵母的滑动,鼻韵母的辨别,平舌音和翘舌音的辨别,翘舌音和团音的辨别,4,）拼读的训练,111,感谢你的观看,2019年8月18,2、辨音训练 111感谢你的观看2019年8月18,3,、声调训练,1,）单音节声调练习,2,）双音节声调练习,3,）变调训练,词汇教学,1,、母语词汇习得和外语词汇习得的特点,1,）自然环境与人为环境,2,）长期与速成,3,）概念与语词的对应和两个第二信号,系统之间的转换,112,感谢你的观看,2019年8月18,3、声调训练 112感谢你的观看2019年8月18,2,、词汇教学的方法,1,）直观法,2,）定义法,3,）关联法,4,）联想法,5,）对比法,6,）比较法,113,感谢你的观看,2019年8月18,2、词汇教学的方法113感谢你的观看2019年8月1,语法教学,1,、语法教学的方法,1,）图示法,2,）演绎法,正面同化 反面同化 类比同化,3,）归纳法,4,）对比法,外部对比 目的语语法规则跟母语的对比,内部对比 目的语内部的语法规则之间的对比,114,感谢你的观看,2019年8月18,语法教学 114感谢你的观看2019年8月18,5,）归类法 零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法,结构归类 按语法结构给句式分类,功能归类 按功能表达给句式归类,例如表示,“,不满,”,功能的句式有：,直接式,如我不喜欢（满意、高兴）,等,委婉式,如,“,对,我不太欣赏（感兴趣）,”,等,强烈式,如,“,难看（贬义形容词）得没法儿说,了（要命、到家了）,”,等,115,感谢你的观看,2019年8月18,5）归类法 零散的、无序的句式按照功能或,2,、语法的练习,1,）辨别性,朗读课文,-,找出带有该语法点的句子,听短文,-,记录并找出带有该语法点的句子,给情景,-,选择相关语法点的句子来展示,2,）应用性,提问,-,引导学生运用该语法点回答,给词语,-,要求造出带该语法点的句子,模仿造句,-,找出课文中带语法点的句子,教师说带语法点的句子、学生演示,116,感谢你的观看,2019年8月18,2、语法的练习 116感谢你的观看2019年8月1,篇段教学,1,、教学重点,1,）句的理解训练,2,）句群理解训练,判断和推理的逻辑关系,有关联词的句子意义联系,无关联词的句子意义联系,3,）段落理解训练,4,）全文理解训练,117,感谢你的观看,2019年8月18,篇段教学117感谢你的观看2019年8月18,三、操作方法,教学步骤,1,、由外入内,2,、由内到外,3,、内外结合,教学方法,1,、读,1,）朗读,2,）默读,3,）切分,118,感谢你的观看,2019年8月18,三、操作方法 教学步骤118感谢你的观看2019年8月18,2,、问,1,）提示问,2,）关联问,3,）连环问,4,）随机问,3,、听,1,）听读,2,）听辨,4,、说,1,）问答,2,）复述,叙述性复述 描写性复述,概括性复述 创造性复述,119,感谢你的观看,2019年8月18,2、问 119感谢你的观看2019年8月18,5,、思,6,、写,1,）写字,2,）写词语,3,）写句子,4,）写作文,7,、讨论,1,）分析性讨论,2,）归纳性讨论,3,）争辩性讨论,4,）交流性讨论,120,感谢你的观看,2019年8月18,5、思 120感谢你的观看2019年8月18,泛 读 课,121,感谢你的观看,2019年8月18,泛 读 课 121感谢你的观看2019年8月18,一、理论概述,泛读的本质特点,1,、快速浏览,2,、猜测和跳跃,影响泛读的相关因素,泛读教学的原则,1,、材料的合适性,篇幅长短 内容深浅,新词语和新句式的数量,2,、时间的限定性,3,、教学的节奏性,122,感谢你的观看,2019年8月18,一、理论概述 泛读的本质特点 122感谢你的观看2019年8,二、教学要点,视读为主,1,、放低速度要求,2,、选择篇幅短小的语料,3,、控制新词语、新语法点的出现比率,4,、难词、难句注释在黑板上,5,、学生不太熟悉的词语注音在黑板上,123,感谢你的观看,2019年8月18,二、教学要点 视读为主123感谢你的观看2019年8月18,问题设计,1,、问题设计的内容,2,、问题设计的技巧,背景导入,1,、文体提示,2,、内容范围提示,3,、历史背景提示,4,、习俗文化提示,讨论,124,感谢你的观看,2019年8月18,问题设计124感谢你的观看2019年8月18,三、操作方法,指导猜测,1,、熟词素猜测词义,2,、凭词语偏旁猜测词义,3,、从词语的本义猜测其引申义,4,、从词语在句中的位置判定词性和意义,125,感谢你的观看,2019年8月18,三、操作方法 指导猜测125感谢你的观看2019年8月18,指导跳跃,1,、扫读法,1,）结构功能扫读法,2,）词组扫读法,2,、跳读法,1,）修饰语跳读,2,）主干语跳读,指导答题,1,、是非题,2,、选择题,126,感谢你的观看,2019年8月18,指导跳跃 126感谢你的观看2019年8月18,第七章,口语课型的课堂教学实施,127,感谢你的观看,2019年8月18,第七章 口语课型的课堂教学实施 127感谢你的观看2019,一、理论基础,语言输入和输出,话语产生的三个阶段,1,、话语计划,2,、话语构建,3,、话语计划的执行,128,感谢你的观看,2019年8月18,一、理论基础 语言输入和输出 128感谢你的观看2019年8,二、教学要点,教学内容及其应用,1,、内容,1,）承接性话语,2,）功能性话语,3,）叙述性话语,2,、应用,1,）同一命题的不同功能,2,）同一命题的不