威尼斯商人九上课件曲艳菊

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,威尼斯商人九上课件曲艳菊,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,威尼斯商人九上课件曲艳菊威尼斯商人九上课件曲艳菊11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。威尼斯商人,(节选),莎士比亚,主要作品有:历史剧,亨利四世,喜剧仲夏,夜之梦、威尼斯商人,四大悲剧哈姆雷特、,奥赛罗、李尔王、,麦克白及悲喜剧罗密,欧与朱丽叶。,在西方,每家都必备两,本书,一本是圣经,另,本是莎士比亚全集,即,个是宗教的神,一个是艺术,威康莎士比亚(15641616)的神。马克思称他为“人类,文艺复兴时期英国伟大的戏剧最伟大的戏剧天才”,家和诗人,人文主义最杰出的,代表,近代欧洲文学的奠基者,之,一、何为教学细节,“教学细节”是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。教学细节是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教学细节是教师教育观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教学功力的一种展现，一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的美丽细节。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。,二、预设细节，预约精彩,我们知道，文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。,如在备木兰诗一课时，我注意到：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”分成了东南西北四个方向去买装备，这样处理有什么作用？通过设计让学生反复诵读和思考，发觉这样有助于渲染一种紧张、急促的气氛，让学生进入当时战事紧急的情境中去理解文句。于是在课堂上抓住这一细节，设问、讨论、启发感受语言的魅力。,再如上到陶渊明饮酒（五）时，为了让学生深刻体会陶渊明归隐的情趣和悠闲自得的心境。我认真钻研了文本，并阅读了大量的相关文献，对教参中“心远”的理解进行了补充回归田园之后，诗人获得了心灵自由的人生状态，达到了无功、无名、无己的精神逍遥之境。这与诗人曾经潜心研究庄子有着必然的联系，诗人深受庄子自由思想观的影响，追过超脱身心束缚的自由，暗含了老子的清静无为，成了诗人思想观念中很重要的一部分。于是抓住这一细节设计问题，引发学生思考、争论，并引入爱莲说加强对文本的解读。,三、捕捉细节，生成精彩,1.在倾听中捕捉细节。,教学细节往往蕴涵着科学素养。我们教师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节，让不同学生在各自的最近发展区自由提升，让课堂更精彩。教师要及时发现学生的“误点”。很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误是一种难求的教学资源。,如在上水调歌头时，学生把“绮”读成了y，学生说是听邓丽君、王菲唱的歌中这么唱的。我听到了这一错误，心中窃喜，就抓住了这一错误，让学生去查词典：绮（q）：指有花纹或图案的丝织品，也指古代女子闺房的窗户。引出“转”、“低”两字的拟动用法，并让学生再进一步理解，诗人月下立于窗外照应了哪两个词，学生很快就找出来“无眠”，进一步追问“为何无眠？只是在说自己无眠吗？”学生讨论后得出结论：是泛指那些和自己相同的因为不能和亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡的人。月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！于是诗人埋怨明月说：“不应有恨，何事长向别时圆？”从而引导学生探究诗人的内心深处的情感。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听后把握细节所创造的效果。,2.在引导中捕捉细节。,课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏、内容，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回“正路”。如在上威尼斯商人讨论夏洛克人物性格特征时，大多学生说其“贪婪”、“吝啬”、“冷酷”等等，可有一位学生却说其做法很正确，理由是“人不为己，天诛地灭”、“商人的目标就是为了利益，为什么一定要损害自己利益。”搞的我措手不及，如果不能作出合理性的解释，对他对其他同学都会在人生观价值观上产生不小的影响。我没有马上做出标准式的解释，也没有让学生马上进行讨论，而是让学生再读夏这一人物，快速在脑子里寻找正确引导的材料。然后用人的高贵在于灵魂一文内容及生活中为人民付出生命代价的警察、消防队员等大量事例，对学生进行了正面引导，让学生体会到“人不为己，天诛地灭”这种思想的错误，树立学生正确的人生观和价值观。也正因为这一细节，让这一节变得格外的生动有趣。,3.在行为中捕捉细节。,有一次，于永正老师借班执教苏教版的鼎湖山听泉一课，中间朗读的时候，于老师笑眯眯地请班长过来一下，对他耳语一番，然后由班长指定五位学生分别起来读课文。实际上，于老师请班长暗地里指出的是五名朗读水平差的“学困生”。结果，被叫起的同学都很高兴，读得有声有色。我们不妨试想一下，如果老师换一种说法，说：“我想请几位朗读能力比较差的同学也读读这一段，哪些是朗读能力不好的同学呢？请你也读一读吧。”结果可想而知，学生要么大声告诉老师谁是本班“差生”，使被“检举揭发者”面红耳赤；要么就是无人响应，而且学生表情惶恐，人人自危，唯恐老师叫到他的名字；即使被老师叫起来也是一脸的不情愿！这种情绪状态下的朗读，效果当然很不理想。,于永正老师关注课堂中的每一个学生，课堂教学折射出人性的关怀，并由此焕发生命活力，让课堂成为师生互动的舞台。细节无声，无痕，?o语，教师却有慧，有情，有爱，关注“细微小事”，使学生时时感受到教师有形和无形的关爱，这将成为师生间情感互融的催化剂，有了这一情感基础，师生之间“教给”与“学得”必定是相辅相成，使教育演绎出迷人的精彩。4.在延伸中捕捉细节。,教材中的某一个细节，往往会激发学生学习的灵感，但我们的课堂教学受时间、地点、教材等教学因素的影响，有它的局限性。为此语文教学中常常通过拓展迁移，抓住它们进行深入讨论，使教学更丰满，使学生形成的知识链更完备与牢固。关注延伸活动中的细节，在一定程度上能够弥补课堂的教学的不足，很好地延伸课堂教学，会使语文学习变得别有一番风情。,在教学八年级上桃花源记一文时，结合课后对“其中往来种作，男女衣着悉如外人”的“外人”一词的注释进行讨论（教材：外人桃花源以外的世人。）教学中我以此作为教学的契机，向学生提出：“该注释是否正确？”激发学生学习的欲望。课堂上学生纷纷查找资料、积极参与讨论等。最终师生一致得出结论：此处解释有误，应为“与东晋不一致的人”。理由有二：1.“见渔人，乃大惊，问所从来？”既然“桃源人大惊，定会发现渔人与他们的不同之处，怎会“完全像桃花源以外的世人？”2.“渔人是东晋人”而桃源内的人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”先秦与东晋相隔近600年，期间语言，服饰等均有较大差别，怎会“完全像桃花源以外的世人？”,四、反思细节，绽放异彩,课堂教学是一门实践艺术，要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻的反思。观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。反思是为了把细节存储于我们的大脑之中，反思成功的教学细节，使我们精益求精；反思失败的教学细节，前车之鉴，后事之师，使我们避免重蹈覆辙，探索成功的道路。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术进一步提高，才能更有把握来处理教学细节，创造新的教学细节，从而提升教学质量，促进学生的发展。,细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造,“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力”教学细节犹如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节，欣赏细节、关注?节，才能使课堂魅力无穷。,1 国内外创业教育发展现状,创业教育课程的开设最早始于美国，哈佛大学教授Mace于20世纪初期开设一门名为新创企业管理的课程，由此拉开了创业教育的大门；20世纪中期，德国开始探索实践性极强的“模拟公司”创业教育教学模式，开创了理论知识培养与实践操作相结合的创业教育教学模式；日本与印度等国家也在不同程度上开展了创业教育培训。中国的创业教育起步远远晚于西方国家，直到20世纪末清华大学举办的创业计划大赛才是创业教育在我国真正兴起的标志。中国创业教育虽然起步较晚，但是发展较为迅速。2002年教育部确定全国9所高校为创业教育试点高校，自此创业教育的大幕才真正拉开。我国政府相继出台各项鼓励大学生创业的优惠政策，如鼓励在校大学生休学创业、建立弹性学分制，学生创业给予税收优惠、在创业融资渠道等方面提供便利等。各高等院校也都相继开展创业教育课程，鼓励大学生创新创业，形式多样的创新创业大赛也开始如雨后春笋般的活跃于校园活动里。创业教育在中国的快速发展源于高速经济社会发展的需要以及严峻大学生就业形势的逼迫。2014年我国高校毕业生数量突破700万，2015年高校毕业生数量总数749万，2016年高校毕业生更是高达765万，再创历史新高。再加上近几年沉淀下来的未就业毕业生，总量压力很大。与此同时，经济下行压力持续，市场有效需求不足。庞大的大学生毕业数量造成的严峻就业压力推动创业教育活动在高校的快速开展。,2 创业教育内涵分析,目前创业教育理论研究还处于探索阶段，远远滞后于创业教育实践。Jamieson提出创业教育涉及的三个方面，即关于创业、如何创业以及创业中教育。关于创业即为受教育者教授创业基本理论与知识；如何创业即为受教