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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高等学校心理学专业课程教材,普通高等教育“十一五”国家级规划教材,高等教育出版社,教育,心理学,陈琦刘儒德主编,高等学校心理学专业课程教材高等教育出版社教育心理学陈琦刘,第二章学生的心理发展,第二部分 学生心理,第二章学生的心理发展第二部分 学生心理,本章要点,了解主要的几种认知发展理论,简述个性和社会化发展理论及其在教育中的 应用,本章要点,第一节 学生的认知发展,第二节 学生的个性和社会化发展,第一节 学生的认知发展,第一节学生的认知发展,一、皮亚杰的认知发展观与教育,二、维果斯基的发展观与教育,第一节学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观与教育,（一） 建构主义发展观,所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。,皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。,一、皮亚杰的认知发展观与教育,（一） 建构主义发展观一、皮亚杰的认知发展观与教育,（二）皮亚杰关于认知发展的四个阶段,皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段。他把个体的认知发展分成了四个阶段。,感知运动阶段（The Sensorimotor Stage，02岁）,前运算阶段（The Preoperational Stage，27岁）,具体运算阶段（The Concrete-Operational,Stage,，,7,11岁）,形式运算阶段（Formal Operational,Stage,，11岁至成年）,一、皮亚杰的认知发展观与教育,（二）皮亚杰关于认知发展的四个阶段一、皮亚杰的认知发展观与教,（三） 发展的因素,皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影响变化（Piaget，1970a）。,成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。,练习和经验（practice and experience）指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。,社会性经验（social transmission）指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。,一、皮亚杰的认知发展观与教育,（三） 发展的因素一、皮亚杰的认知发展观与教育,（三） 发展的因素,皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影响变化（Piaget，1970a）。,成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。,练习和经验（practice and experience）指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。,社会性经验（social transmission）指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。,平衡化（equilibration）皮亚杰认为，智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。,一、皮亚杰的认知发展观与教育,（三） 发展的因素一、皮亚杰的认知发展观与教育,（四） 对皮亚杰认知发展理论的评价,皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献,皮亚杰关于儿童认知发展的连续性和阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，揭示了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童，促进儿童认知发展提供了理论依据。,对皮亚杰的认知发展理论的批评,生物化倾向以及忽视社会文化影响。,缺少积极的教育意义。,低估了儿童的综合能力。,皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用,教育应当适合儿童当前的发展阶段,；,应当促进儿童内部的积极主动建构过程,；,应当确定个体的发展水平差异,。,一、皮亚杰的认知发展观与教育,（四） 对皮亚杰认知发展理论的评价 一、皮亚杰的认知发展观与,（一）维果斯基的发展理论,文化历史发展理论,维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论，以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。,心理发展观,维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。,二、维果斯基的发展观与教育,（一）维果斯基的发展理论二、维果斯基的发展观与教育,（一）,维果斯基的发展理论,内化学说,维果斯基认为，儿童的高级心理机能来源于社会活 动，是在与社会的各种交互活动（包括教学、日常游戏和劳动等）中形成与 发展起来的，是这些社会相互活动不断内化的结果。,最近发展区,二、维果斯基的发展观与教育,（一）维果斯基的发展理论二、维果斯基的发展观与教育,（二） 维果斯基发展理论的教学应用,教学支架的概念,教学支架有五个基本功能：提供支持、具有工具的性能、扩展学习者所能达到的范围、使学生能完成本不可能完成的任务、只有在需要的时候才选择使用。,交互式教学模式,交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。最初教师示范所要完成的活动，然后，教师和学生将轮流扮演教师。,同伴合作模式,同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。,二、维果斯基的发展观与教育,（二） 维果斯基发展理论的教学应用二、维果斯基的发展观与教育,（二） 维果斯基发展理论的教学应用,同伴合作模式,同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。,通过学徒制进行社会指导,学徒在他们的最近发展区中工作，因为他们经常遇到超出他们能力以外的工作任务。通过与专家一起工作，新手获得了专家与他们分享的关于重要过程的知识，并且将之与自己 当前的理解调整起来。学徒制非常强调社会性互动的作用。,二、维果斯基的发展观与教育,（二） 维果斯基发展理论的教学应用二、维果斯基的发展观与教育,第二节学生的个性和社会化发展,一、埃里克森的心理社会发展 理论,二、自我意识、自我概念和自尊,三、社会化：家庭、同伴和教师,第二节学生的个性和社会化发展一、埃里克森的心理社会发展 理,（一） 埃里克森的心理社会发展的八个阶段,一、埃里克森的心理社会发展理论,（一） 埃里克森的心理社会发展的八个阶段一、埃里克森的心理社,（二） 心理社会发展理论的教育价值,首先，埃里克森从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。,其次，埃里克森提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。,一、埃里克森的心理社会发展理论,（二） 心理社会发展理论的教育价值 一、埃里克森的心理社会发,（一） 自我意识,自我意识（self-consciousness）是指个体对自己以及自己和 周围人的关系的认识。自我意识一般包括两个方面，一个是主体的我，即对自己身心活动的觉察，比如自我的性格、能力和行为等；另一个是客体的我，即被觉察到的我。,（二） 自我概念,自我概念（self-soncept）通常是指“由个体对自身的观念、 情感和态度组成的混合物”,（三） 自尊,自尊（self-esteem）是指学生对自己的评价及其情绪。,二、自我意识、自我概念和自尊,（一） 自我意识二、自我意识、自我概念和自尊,（一） 家庭,家庭作为儿童社会化最基本的动因，是儿童社会化的基础。家庭教养是在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目的的教育活动。,（二） 同伴,同伴关系不仅存在于建立友谊和交往受过程中，在健康个体的社会性发展中起着重要作用,，在儿童社会性发展中也起着重要的作用。,（三） 教师,教师作为儿童进入学校中最主要的指导者，是帮助学生面对情感或人际问题的最好资源。教师通过运用学校环境，指导学生掌握学科知识和社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而适应社会需要。,三、社会化：家庭、同伴和教师,（一） 家庭三、社会化：家庭、同伴和教师,
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