特殊儿童心理学1课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,特殊儿童心理学,雷秀雅,北京林业大学心理系,研究方向：开展教育心理学；临床心理学,主 攻：自闭症儿童心理及心理干预研究,联系方式：leixiuyasina,课程简介,特殊儿童心理学是研究特殊儿童心理开展规律的科学，本课程的设置是为了帮助学生了解各类特殊儿童的一些心理规律。本课程从宏观角度了特殊儿童的一般心理规律，具体内容包括，特殊儿童的定义、成因及评估；也从微观角度介绍了各类特殊儿童的心理特点与病理表现。,教学目的,特殊儿童心理学是研究特殊儿童根本心理规律的科学，通过教学使学生掌握各类特殊儿童的病例表现和成因，掌握特殊儿童教育与心理干预理论与技能。,参考书,方俊明 雷江华主编，特殊儿童心理学，北京大学出版社，2021.5,肖非译，特殊需要儿童教育导论，中国轻工业出版社，2007。,韦小满，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006.,考核要求,提交论文：,提交一篇与特殊儿童教育心理相关的论文,开卷考试,主要内容,第一讲,特殊儿童心理学概述,第二讲,特殊儿童鉴别与心理评估,第三讲,特殊儿童成因分析,第四讲 特殊教育,第五讲 特殊儿童心理干预方法,第一讲 特殊儿童心理学概论,主要内容,一、研究对象与研究特点,二、特殊儿童分类,三、特殊儿童开展中的差异,四、特殊儿童心理开展理论,五、特殊儿童心理的研究方法,一、特殊儿童心理学的,研究对象与研究特点,1,、研究对象,特殊儿童心理学研究的主要对象是特殊儿童。特殊儿童是一种社会存在，特殊儿童心理学研究就是对与这一社会存在有关的各种现象及其相互之间的关系作出明确的说明与解释。,案例,1,唐氏综合症又名蒙古种型症(Downs Syndrome)，是一种因婴儿细胞染色体异常而引的疾病。正常人的细胞中有四十六个染色体，而唐氏的婴儿那么有四十七个廿一三体症(Trisomy 21)是第21对染色体中多了一条染色体，即细胞中有四十七条色体，约九十五个百分点的唐氏综合症病人)。这些婴儿都会有不同程度的智力迟钝但大多性情乐观。,姓名：,ljh,年龄：,5岁,性别：男,主要诊断：,发育迟缓,安置状况：,已上幼儿园（特殊）,联系方式：,开展性障碍儿童案例,观察记录：,1、同小朋友们一起游玩，不能够主动找向朋友玩，当小朋友问他多大了，头使劲低下，躲在父母身后。,2、三岁左右的小朋友去拉他的手叫哥哥，把手缩回不理睬。,3、上电梯不敢迈步，等待一会后能迈上电梯。,4、蹲起有障碍，蹲下的时间不能超过三分钟，否则就蹲不住，站起来的时候先撅起臀部再起来。,5、跑步姿势不协调，腿部呈现X型。,6、立定跳和从台阶往下跳都不行，爬梯子不敢爬,7、喜欢的运动：躺在床上，听着儿歌四肢乱蹬,8、会突然对摆放物品感兴趣，但是必须同一方向同一条直线丝毫不差，否则会叫嚷。例如：摆放鞋子，必须要摆放整齐为止。,9、吃饭、洗手等不能全部自理，穿衣服只能穿裤子,，鞋不会穿。,2024/12/1,RY,男,10,岁,左自画像,右学校主题绘画,特殊儿童绘画,HY,女,11,岁半,左自画像,右学校主题绘画,特殊儿童绘画,2、特殊儿童心理学研究的根本特点,特殊儿童的心理特征与其所受到的特有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学研究的根本特点。,1特殊儿童与普通儿童群体间的差异性,2特殊儿童群体内的异质性,3特殊儿童心理测评工具的独特性,4特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突出性,1特殊儿童与普通儿童群体间的差异性,由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异。群体问的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面；在深度上表现为其某一或某些心理与生理属性处于正态分布的两个极端,(,残障或资优儿童,),。,由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异。群体问的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面；在深度上表现为其某一或某些心理与生理属性处于正态分布的两个极端,(,残障或资优儿童,),。,2特殊儿童群体内的异质性,特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异质性也十清楚显，如在智障儿童中，又有轻、中、重、极重度之分。,三个主要轴上的差异,智商轴,低,高,情绪轴,暴躁,平和,病症程度,轴,轻度,重度,3特殊儿童心理测评工具的独特性,特殊儿重心理测量工具的信度与效度是衡量研究水平的重要因索，由于研究对象的特殊性，对其进行测量的工具也应具有自身的特点，但是现有的大局部测量工具并不适用于特殊儿童心理研究。,现在的大多数标准化心理测量工具均是以常态儿童为样本而制订的；,现有测量工具的理论模型大多注重评定行为样本的反响结果，而不注重评定其反响过程；,特殊儿童类别的复杂性与多样性决定了相应测评工具的多样性与细致性。,4特殊儿童心理学研究中伦理道德问题,首先，研究的对象是绝对的弱势群体，对来自各方面的威胁包括研究中有意与无意的伤害，他们申述和抵御的能力较弱。,其次，目前提倡的研究者与被研究者的互动作用较难在特殊儿童心理学研究中表达出来，这是因为特殊儿童的某些身心缺陷使其很难清楚完整地表达自己的感受与意愿，而往往是被动的接受与服从。,二、特殊儿童分类,划分原因：为了便于医疗、看护和教育。,1、最早分类,时间：18世纪，根据其特点进行安置。,安置地：医院和救济院缺陷严重,监狱违法乱纪,学校缺陷较轻,关于分类不分类的争议,支持,有利于对特殊儿童进行安置、治疗、因材施教。,有利于政府对特殊儿童福利政策和相关法律的制定,有利于特殊儿童研究的发展,反对,乱贴标签,儿童潜能发展受阻,易使教育者对学生产生刻板印象,2,、国外特殊儿童的分类,1975年，美国第94届国会通过了第142号法令，即?所有残疾儿童教育法?。将特殊儿童分为学习障碍、言语和语言障碍、弱智、重听、聋、视觉障碍、情感障碍、肢体残疾、其他健康损害、聋盲、多种残疾共11种。,1978年，把注意力缺陷多动和天才归为特殊儿童。,1990年，将重听和聋合为一类，增加了孤独症和脑外伤两类。,美国,合计共,14,类,日本,在日本，特殊儿童是指身心有障碍的儿童，共分,7,类。,视觉障碍,听觉障碍,精神薄弱,肢残,病弱、身体虚弱,言语障碍,情绪障碍,3,、我国对特殊儿童的分类,1997年台湾地区在?特殊教育法?中规定特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异等两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、开展缓慢以及其他显著障碍等12类。资赋优异分为智能、学术性向、艺术才能、创造力、领导才能及其他才能。,我国大陆至今尚未在法律中对特殊儿童的分类作出明确规定。,相关文件涉及：,1986年?中华人民共和国义务教育法?：盲、聋和弱智,1989年国务院?关于开展特殊教育的意见?：盲、聋和弱智、肢体残疾、学习障碍、语言障碍、情绪障碍7类。,三、特殊儿童开展中的差异,1、个别间差异,个别间差异是指儿童与其他同龄儿童相互比较后，所显现出来的不同之处。,2、特殊儿童在心理和学习能力上的开展差异,开展,差异,认知,感知肌能,语言,情绪,认知上的开展差异,认知上的开展差异：儿童在认知开展上出现问题时会有智能障碍、学习障碍、阅读困难、注意力缺乏及记忆力缺乏等多方面的现象。,注意力：是指儿童的集中注能力。据研究显示，人的神经系统中具有一些短暂而临时的记忆以贮存来自各方面的刺激，经选取分析后，才能成为有用的讯息，而其他没用的讯息很快便被洗去。有特殊教育需要的儿童比正常儿童在辨取有用讯息时往往须花费较长时间，甚至出现遗漏，影响学习。,感知肌能上的开展差异,感知肌能是“感觉、知觉及肌肉动作的能力，儿童透过协调控制肌体活动去接收、组织及阐释外界的信息，以便学习。如果学生在语文学习上不能分辨形近字，常写错别字，都可能表示在感知肌能上出现困难。,语言,儿童语言开展规律：,1、小狗跳。1岁2、小狗跳到桌子上。2岁3、一只小狗突然跳到桌子上。3岁4、一只小狗突然跳到院子中间放着一盆排骨的桌子上。3-4岁5、一只呲牙咧嘴的小狗凶猛地扑向正仓惶逃出院子里的那个中年男人。5-6岁,情绪,(1)情绪识别任务:,如，向儿童随机呈现四种情绪的类型图片:快乐,伤心,愤怒和害怕.让其对各种表情进行命名。(2)情绪观点采择任务:,如，随机呈现8张图片,图片中主人公的性别,年龄与儿童一致.主试用中性语气和表情向儿童讲述情景故事,没有动作提示.要求儿童根据信息判断主人公的情绪状态。(3)情绪原因解释任务:,如，主试向儿童描述图片中主人公的情绪信息,要求儿童说出存在的原因。,四、特殊儿童心理开展理论,1、成熟理论,2、心理动力理论,3、行为主义理论,4、儿童开展阶段理论,5、生态理论,1,、成熟理论,“不成熟成熟理论是研究人的个性和组织关系的一种理论，美国的阿吉里斯认为，在人的个性开展方面有一个过程，就是从不成熟到成熟，最后开展成为一个健康的个性。,2,、心理动力理论,心理动力学psychodynamic,根据心理动力学的观点，行为是由强大的内部力量驱使或激发的。,内部力量：是从继承来的本能和生物驱力中产生的，而且试图解决个人需要和社会要求之间的冲突。剥夺状态、生理唤起以及冲突都为行为提供了力量。,弗洛伊德的心理动力学模型第一次成认了人的天性并不总是理性的，行为可能是被不在意识范围内的动机所驱使。,内在,动力,行为,个人与社会,冲突,强化和固化作用,3,、行为主义理论,行为是有机体面对情况的一种反响态度，它不仅包括人的身体反响和动作，并且包括语言和主观的经验。一个人的行为产生，免不了外来的消息对有机体的刺激，经过这种刺激后，即产生某种行为反响。,行为主义理论的根本论点：人总是期望一些令人满意的行为，而反对造成不适的行为，因此，行为会不断发生改变。由于“对外来刺激的反响行为是经过学习而来的，所以，如果要去除当事人的不适当行为，应该给当事人提供一个“再学习的时机，以修正当事人所希求且能感到满足的行为。,该理论体系包括传统条件反射理论巴浦洛夫操作条件作用理论斯金纳和社会学习理论班杜拉。,萨提亚冰山隐喻：觉察与成长,4、儿童开展阶段理论,皮亚杰儿童认知开展理论,埃里克森心理开展阶段论,弗洛伊德的性心理开展理论,纽曼的儿童开展阶段理论,科尔伯格的道德开展阶段理论,皮亚杰认知发展阶段理论,阶段,年龄,思考特点,感觉运动阶段,0,岁,-2,岁,靠感觉获取经验；,发展出物体恒存的概念；,以感觉动作发挥图式的功能。,前运算,阶段,2,岁,-7,岁,能使用语言及符号等表征外在事物；,具有推理能力但不符逻辑，不具保留概念；缺乏可逆性，以自我为中心；,直接推理，集中注意力。,具体运算阶段,7,岁,-11,岁,了解水平线概念；,能使用具体物之操作来协助思考。,形式运算阶段,11,岁,-16,岁,开始会类推；,有逻辑思维和抽像思维。,弗洛伊德的性心理开展理论 口欲期 肛欲期 生殖器期 潜伏期 性器期,弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的开展中会产生固着现象fixation。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成人期时容易有过度吃东西的行为。或者退行regression，即个体受到挫折后从高级的开展阶段倒退到某一低级的开展阶段，可能导致心理异常，成为各种神经症、精神病产生的根源。,母婴体阶段从出生1岁,别离阶段12岁,个性固化阶段23岁,纽曼将幼儿个性开展分为三个阶段,科尔伯格的道德开展阶段理论,5,、生态系统理论,生态系统理论，有时也被称作背景开展理论或者人际生态理论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间又相互影响。,该理论由布朗芬布伦纳Urie Bronfenbrenner,微系统：直接环境,家庭，学校，同龄群体,中系统：由直接环境,之间的联系构成,外系统：间接发生影响的,外部环境条件,宏系统：较大的文化背景,时间,系统,五、特殊儿童心理的研