中学教师资格统考《生物学科知识与教学能力》考试-教学设计-第一章及第二章课件

教师资格（统考）,生物学科知识与教学能力（中学）,授课教师：小袋子,日期：,2020.07.07,教师资格（统考）生物学科知识与教学能力（中学）授课教师：小袋,1,第三部分,教学设计,第三部分 教学设计,第一章,教学设计概述,第一章 教学设计概述,从考试大纲看本章考点,1.,了解生物学教学设计的一般知识,2.,掌握数学设计的一般方法,操写格式规范的教学设计,考点聚焦,1.,本章知识在历年考试中,大多与生物课程具体教学内容相结合在主观题中考查,客观题考查比例,相对较少。,2.,在历年考试中,教学设计的依据及具体程序是考查重点,重在具体课程设计中的理解运用,第一章,教学设计概述,从考试大纲看本章考点第一章 教学设计概述,考点梳理,一、教学设计的含义,教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容,教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括学习需求分析、学习内容分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。,第一节 教学设计的基本知识,考点梳理第一节 教学设计的基本知识,二、数学设计的基本特征,教学设计实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划,是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。具体而言,教学设计具有以下特征,(1),教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题,第一节 教学设计的基本知识,二、数学设计的基本特征第一节 教学设计的基本知识,(2),教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到数学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。,(3),教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确解决的程序纲要,使教学效果最优化,第一节 教学设计的基本知识,(2)教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以,(4),教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。,第一节 教学设计的基本知识,(4)教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过,考点梳理,一、教学设计的依据,1,数学目标,教学目标是预期的数学效果,是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据。制定明确可行的教学目标,虽然不能包括每堂课的成果,不能完全预料到课堂上可能出现的各种问题,但却能为设计教学提供可靠的参照体系。,第二节,数学设计的流程,考点梳理第二节 数学设计的流程,2.,教学过程,课堂教学设计是建立在教学过程基础之上,对数学中相互联系的各种要素做出的计划和安排。虽然不同学科、不同层次、不同形式的教学有不同的设计方法,但人们对数学过程的认识和理解却是进行教学设计的基本出发点和依据,由于对课堂教学过程的认识各不相同,所以课堂教学设计也是多种多样的。,第二节,数学设计的流程,2.教学过程第二节 数学设计的流程,3.,学生特征,通过对学生特征的分析,获得学生有关知识基础、认知特点、智力水平等各种背景资料,以作为计划学生学习活动排的依据。,第二节,数学设计的流程,3.学生特征第二节 数学设计的流程,第二章,生物教师的备课,第二章 生物教师的备课,从考试大纲看本章考点,1.,分析初中生习生物学课程的一般特点和差异性。,2.,根据,(,义务数育生物学课程标准,(2011,年版,),及教材的编写思路和特点,确定课时内容在教村中的地位和作用,对数学内容进行合理的选择和组织,明确数学内容的相互关系和星现顺序,确定教学重点与教学难点。,3.,领会初中生物学课程“知识、能力、情感态度与价值观“三维目标的含义,;,结合新课标、教学内幕和学生特点,确定并准确表述数学目标,第二章,生物教师的备课,从考试大纲看本章考点第二章 生物教师的备课,考点聚焦,1.,本章知识在历年考试中大多以主观形式考。,2.,在历年考试中,具体教学过程的设计应用为考查重点,重在理解掌握分析学生、教材及教学方法的选择基地上按规范教模式合理设计教学片段或完整的教学过程。,第二章,生物教师的备课,考点聚焦第二章 生物教师的备课,考点梳理,当代生物学课程的突出特点之一就是们导基于探究的教学方式。这种以学生为中心的教学方式强调学生积极地参与问题解决和深人地思考,在主动学习的过程中达成生物学概念的理解和意义的构建当学生在课堂成为学习活动的主角,有更多的时间和机会来面对一些挑战性和开放性间题进行“表演时,教学方案的针对性就显得十分重要。而教师要真正做到这一点,就必须充分分析学生情况,第一节 分析学生,考点梳理第一节 分析学生,一、分析学生的认知水平,(,一,),分析了解学生的前科学概念,认知心理学和任数直研究的结果告诉我们,许多学生在进入课堂之前就已经思考过一些在生活中所见到的生物学,(,科学,),现象，并形成了一些想法来形身边发生的现象,这就是“前科学概念”。学生的前科学概念有些与科学家的认识接近或相同,但大多数是科学界不能接受的结论,有人也将其称为“错误概念或迷思概念”。了解学生的前科学概念,并基于这样的了解来设计教学活动是生物学教师备课中的重要工作之一。,第一节 分析学生,一、分析学生的认知水平第一节 分析学生,(,二,),分析了解学生的认知水平和学科基础,第一节 分析学生,(二)分析了解学生的认知水平和学科基础第一节 分析学生,考点,梳理,一、研读课程文件和教科书,(,一,),研读课程文件,(,二,),研读教科书,第二节 分析教材内容,考点梳理第二节 分析教材内容,二、利用概念图法进行数学内容分析,教师在备课的过程中,对教学内容进行系统的分析和理也是一个非常重要的环节,它是教师烟分学内容、确定教学思路、分配教学时间、设计教学活动以及选择教学策略的直接依据,积用概念图进行教学内容分析,其分折方法的一般步骤是,(1),分板共建立反映单元重点之則结构关系的总概念图,(2),捷局都内赛的数学范国和题序。,第二节 分析教材内容,二、利用概念图法进行数学内容分析第二节 分析教材内容,(3),理局趣内的知识结想进建立子概念图,(4),货据概念图形成教学设过的思路,第二节 分析教材内容,(3)理局趣内的知识结想进建立子概念图第二节 分析教材内容,(,一,),分析并建立反映单元置点之间结构关系的总概念圆,这一环节的工作成果是建立知识的整体框架,即总概念图。具体步骤包括,(1),理出教科书中涉及的所有新概念以及学生已有的相关概念,(2),按照概念抽象程度对概念进行排列,从面明确概念的上下位关系和地位。,第二节 分析教材内容,(一)分析并建立反映单元置点之间结构关系的总概念圆第二节 分,(3),找出概念间的所有联系,并用连接词连接,连线的衛头一般从上位概念指向下位概念。考虑到概念图的简苗性和可读性,总概念图中要包含所有的主干性概念,而具体、详细的枝节概念或事实则可以不必求全,第二节 分析教材内容,(3)找出概念间的所有联系,并用连接词连接,连线的衛头一般从,1.,分析学生已有的学习基础及本单元内容的特点,教师要在钻研课程标准和教科书的基础上分析学生已有的知识及其与本单元教学内容的逻关系,判断学生前科学概念对学习的影响,2.,理由术语所指代的生物学概念,构建知识框架图,教师通过研读新课程标准,阅读教材选出本节内容中涉及的生物学术语和概念。为方便起见,备课可以先使用生物学术语来指代生物学的概念。然后,杭理出重要的内容。用这些指代生物学概念的术语,。,第二节 分析教材内容,1.分析学生已有的学习基础及本单元内容的特点第二节 分析教材,中学教师资格统考生物学科知识与教学能力考试-教学设计-第一章及第二章课件,