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单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第十讲 十七世纪至二战前美国学校教育的发展,说明：,（一）,美国是一个较为年轻的国家，却是一个“后起之秀”，发展迅速而具创造力，在短短的三百多年间，从一个殖民地发展成为超级强国。它的教育从移植自欧洲到本土化发展，随时代的变迁而演进，最终演变成为一个极具多样性、复杂性和典型性的教育体系。美国教育的历史发展代表着西方教育在近现代的某些发展趋向。,第十讲 十七世纪至二战前美国学校教育的发展 说明：,1,（二）本讲的主要教学目标和任务：按照殖民地时期、独立战争至南北战争、南北战争至十九世纪末、二十世纪初至第二次世界大战前这样的历史分期，概括了解美国教育管理制度、初等教育、中等教育以及高等教育等方面的历史发展，从中总结出第二次世界大战前美国教育的基本特点。,（二）本讲的主要教学目标和任务：按照殖民,2,一、殖民地时期的美国教育,（一）概况,北美大陆，原为印第安人之乡，,1492,年意大利人哥伦布发现美洲新大陆以后，欧洲各国,(,西班牙、法国、荷兰、英国,),移民纷至沓来，建立北美殖民地。英国资产阶级革命成功以后，国力日益强盛，它的殖民势力在北美也就逐渐占据优势。到了,18,世纪中叶，北美绝大部分已开发的地区都落入英国殖民者之手。 ,一、殖民地时期的美国教育,3,在,殖民地时期，北美教育大体上处于“移植阶段”，表现出三个主要特点。首先是移植性，表现为各殖民区的教育基本上移植或沿袭了原居地或宗主国的教育模式。其次是宗教性，不管是教会办学，还是社区或个体办学，主要目的之一是为了使儿童信奉教义，教育内容和方法也充满了宗教色彩。再次是多元性，由于移植的对象各不相同，以及各殖民区的社会及宗教状况的差异，各殖民区的教育在对象、目标、内容、方法和形式上都有诸多的不同。可以说，美国文化的多元性在殖民地时期就已开始形成。,在殖民地时期，北美教育大体上处于“移植,4,（二）各级各类教育状况,1.,高等教育 高等教育在殖民地时期受到较多的重视，在,18,世纪,60,年代，英属殖民地人口不过,160,万，到,1775,年也只有,260,万，但已仿效英国牛津、剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等,9,所学院。它们都是私立的，除,Philadelphia College,外，全由教会掌控，办学目的是培养传教士和官吏，以拉丁文、希腊文、希伯来文、,圣经,、修辞学为主要课程。当时这些学院密集于东部城市，且规模很小，,1636,年哈佛学院初创时只有教授一人、学生,3,人，直到,1775,年哈佛的毕业生也仅有,40,人,(,耶鲁学院,35,人,),。,（二）各,5,2.,中等教育,1635,年波士顿市创办了拉丁文法学校。此后，拉丁文法学校就成为殖民地时期中学的主要类型。它以升学准备为唯一任务。为了适应学院的要求，便以七八年的时间主要进行古典语文的教学，教学内容枯燥、教法机械、体罚盛行。,2.中等教育,6,在殖民地后期，随着北美经济的逐步发展，机械制造、航海、商务、外交都需要通晓现实业务的青年。为此，某些城市开始出现用英语传授现代语言和实科知识的英语文法学校。富兰克林,(B. Franklin),更于,1749,年提出设立文实学校的建议，并于,1751,年在费城首先创办文实学校。这种学校不重拉丁语而重英语；不重古典课程而重实用课程；不仅以富家子弟为对象，而且照顾到中产子弟；不限于男生而兼收女生；不按正规时间而常业余施教；不设一种学科而设多种平行学科；不收昂贵学费而收费低廉。可是，这种方法灵活、适合多方面现实需要的学校在当时未曾得到重视。,7,3.,初等教育 当时美国的主要殖民区是东部的新英格兰殖民区、中部的亚特兰大殖民区和南部殖民区。,殖民地初等教育的发展主要出现在东部的新英格兰殖民区。该区是清教徒聚居之地，特别重视教育。,1642,年该区通过了一个立法，规定孩子的家长和监护人要为孩子们提供教育，使之理解宗教教规和有关法规。,1647,年该区又发布法令，规定市镇中只要有,50,户居民就应设立一所小学，于是市镇学校在该区兴起。,3. 初等教育,8,与东部殖民区不同，中部殖民区的移民情况比较复杂，由于移民来源不同，教派各异，以致难以建立单一的学校系统，只能转而根据种族、宗教和社区的情况建立多种多样的教派学校或私立学校。,南部殖民区的移民多为英国国教徒，其中的种植园主仿效英国的富裕家庭，对子女实施家庭教育，或者干脆送回英国读书，而贫苦家庭儿童起初只能受到学徒训练，后来才通过教会所办的星期日学校与慈善机构举办的贫儿学校接受一点文化教育。黑人奴隶的子女通常就不准学习读写。,9,二、独立战争至南北战争时期的美国教育,（一）概况,独立战争,(17751783),使美国获得了独立。当时美国许多进步的资产阶级政治家、思想家、教育家富兰克林、华盛顿、杰佛逊等人都把免费的公立教育与大众政府和政治自由联系起来，视教育为立国之本，要求政府承担教育的责任。在这种情况下，国会通过了一系列法案，在提供地方办教育的物质条件方面采取了一些措施，并把办教育规定为州的职权，各州遂相继建立了教育委员会和教育厅、局，正式实行教育管理上的地方分权制，各级各类教育在数量和质量上都有较大的进步。到,19,世纪,60,年代，单轨制的近代美国教育制度已见端倪。,二、独立战争至南北战争时期的美国教育,10,（二）各级各类教育状况,1.,高等教育,（,1,）出现了州立大学。 独立以后，南部的佐治亚州和北卡罗来纳州于,1785,年创办了州立大学,(,公立,),，西部的俄亥俄州和密执安州继之。由于国会鼓励设立州立大学，因而各州纷纷仿效。到南北战争前，全国,27,个州中有,25,个州兴办了州立大学。欧洲从中世纪起，办大学向来是教会的特权，美国由地方政府兴办大学，是一个挑战传统的创举。,11,（,2,）各教派为发展其势力，继续争相设立新的高校。至,1860,年，全国共有高校,182,所，其中属于教会的就有,116,所。 （,3,）高校的教学内容发生了巨大变化，轻古典科目，重实用知识的趋势日益加强。到,19,世纪初，物理、天文、地质、地理、气象、化学、植物等自然科学方面的学科都在大学课程体系中取得了巩固的地位。政治、经济、法律、历史等社会科学方面的学科也逐渐进入大学课程或得到加强。,（2）各教派为发展其势力，继续争相设立,12,2.,中等教育,（,1,）文实学校取代拉丁文法学校成为这一时期美国中等教育的主要类型。美国独立以后，资本主义工商业迅速发展，开拓疆土和振兴实业都需要中级人才，而拉丁文法学校只教授古典知识，企业主不愿纳税举办这种脱离实际需要的学校，家长也不愿让子女接受这种无助于就业的教育，故此类学校渐被淘汰，而文实学校则得到了发展，成为这一时期美国中等教育的主要类型。,13,（,2,）文实学校蜕变成一种既考虑就业又为升学做准备的中等教育机构。最初，在富兰克林的方案中，升学准备并未被列为文实学校的办校目标。文实学校取代拉丁文法学校以后，为了满足富家子弟升学的需要，只好兼顾升学和就业两方面的准备。到了,19,世纪初，当权的保守派批评文实学校重理轻文，又重新强调古典语文，加之收费越来越高,(,文实学校是私立的,),，遂使文实学校向拉丁文法学校转变，造成了新的矛盾。,14,（,3,）出现了公立中学。文实学校向拉丁文法学校转变不利于解决普通人民的就业准备问题。为了满足当时对具有中等教育水平的实际工作者的急迫需要，波士顿市于,1821,年率先创办了公立中学。这种中学免收学费，学生经济负担较轻；课程丰富，侧重实用科目，利于学生就业；学校由政府管理，易于适应社会需要。所以，这种修业三至四年的公立中学在南北战争之前便已逐渐发展起来。,（3）出现了公立中学。文实学校向,15,3.,初等教育 （,1,）普遍设立公立小学。美国建国后，标榜以教育培养国家公民，公立小学逐渐增多。这一方面是由于资本主义工商业的发展需要有文化的劳动力，另一方面也是劳动人民为争取教育权而斗争的结果。,（,2,）引进兰卡斯特导生制。为了解决普及教育面临的教学资源不足问题，引进了英国的兰卡斯特导生制。,1818,年兰卡斯特本人还应邀到美国宣讲导生制。,3.初等教育 （1）普,16,（,3,）借鉴西欧近代的教学制度。到了,19,世纪,30,年代，普及初等教育的呼声更高，广大儿童开始涌向小学。但是，此时美国初等教育的设备、组织、师资和教学水平仍然低于西欧。,1843,年，贺拉斯,曼,(Horace Mann,当时任麻省教育厅长,),考察德国，提出借鉴当时普鲁士的教学制度，同时大力宣传卢梭、裴斯塔洛齐等欧洲教育家的思想，美国各地的小学遂开始采用西欧近代的教学制度。,（3）借鉴西欧近代的教学制度。到了19世,17,三、南北战争至十九世纪末的美国教育,（一）概况,南北战争,(18611865),是美国历史上的第二次资产阶级革命，它使美国最终摆脱了封建主义和英国殖民主义的束缚，使美国的资本主义在全国范围内飞速地发展起来。至,19,世纪末，美国的工业产值已跃居世界第一，与此同时，逐渐向垄断资本主义过渡。与此相适应，美国的教育也在不断地调整和发展：初等教育日渐普及，中等教育进一步发展，师范教育因而兴旺起来，高等教育更进一步向满足工农业发展需要的方向前进。到,20,世纪初，现代美国的学校制度已初步形成。,三、南北战争至十九世纪末的美国教育 （一）概况,18,（二）各级各类教育状况,1.,高等教育 （,1,）借鉴欧洲的大学研究制度，创立大学研究院，开发大学的科研功能。学习当时欧洲重视学术的样板,柏林大学，美国于,1876,年创办了约翰,霍普金斯大学，建立大学研究院，致力于高深的学术研究。,19,（,2,）发展农工学院。南北战争以后，美国高等教育的发展步伐迈得更快，这期间新成立的大专院校就有二百余所。这些学院大多是根据国会于,1861,年、,1890,年所通过的两个,摩雷尔法,，由国会拨地、拨款资助各州兴办农的,(,业,),工,(,艺,),学院。工农学院初办时，由于侧重现实效用，课程不合传统规格，也由于众多贫苦学生求学其中，曾被讥为“放牛娃学院”，但正是这些院校使到美国的高等教育较早地显示出实用化和大众化的趋势。,（,3,）继农工学院之后，其他公立的高校纷纷创办，形成了公立高等院校与私立院校交互影响和制衡的髙教格局。,（2）发展农工学院。南北战争以后，美国高,20,2.,中等教育 （,1,）公立中学迅速发展，取代文实学校而成为美国中等学校的主要类型。公立中学本来是兼顾学生升学与就业两方面要求的,4,年制综合中学，由于此时学生逐年猛增，准备升学者日少而准备就业的日众，所以逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目成为其显著特点。,2. 中等教育,21,（,2,）出现了职业中学。,1880,年麻省理工学院创办了工业中学，,1888,年明尼苏达州首创农业中学，此后各种职业中学不断涌现。在美国生产现代化的时代，中学密切配合建设需要，起了巨大的促进作用。,（2）出现了职业中学。1880年麻省理工,22,（,3,）中等教育学制趋向扩展，并细化为初、高中两个阶段。为了普及初等教育、扩大中等教育面，从,1888,年起，就不断有人提出改革原来的,8(,年，初等教育,)4(,年，中等教育,),学制。到,20,世纪初便逐步兴办了,6(,年，小学,)3(,年，初中,)3(,年，高中,),制的学校，小学、初中毕业都可转入相应的职业学校。于是形成了主要是,633,制和,84,制并存的美国中小学学制。,（3）中等教育学制趋向扩展，并细化为初、高,23,3.,初等教育 （,1,）初等教育逐步普及，出现了主导学制类型与学校类型。到,1890,年，除南方外，,8,年制小学比较通行。,1908,年美国教育协会正式建议设立,6,年制小学，从此这两类小学成为美国主要的初等学校。 （,2,）课程进一步扩展和细化。读、写、算仍为主要教学内容，另外增加了自然常识、史地、音乐、体育，有些学校还开设卫生、缝纫、烹饪课。各校都不同程度地保留着宗教教育的地位。,3.初等教育 （1）,24,（,3,）幼儿教育机构不断增加，并被纳入初等教育系统。这一时期美国初等教育出现了一个新的现象，这就是自从,1860,年波士顿市率先办起福禄培尔式的幼儿园以后，到,1900,年为止，美国已有许多地方将幼儿园纳入公立学校的系统之中，成为初等学校的有机组成部分。,（3）幼儿教育机构不断增加，并被纳入初等教,25,4.,师范教育 （,1,）小学教师的培养开始受到关注并趋向正规化。殖民地时期，初级学校是穷人子弟就读的场所，教师通常是教士或者白奴，小学教师被视为下等行业，当然谈不上培训。美国建国后，尤其是在,19,世纪,30,年代，公立小学日益增加，需要造就大批教师，加之对于教育专业已有所认识，师范教育便提到议事日程上来了。,1839,年麻省最早学习普鲁士创立师范学校，其后各州相继仿效。但此时的师范学校水准较低，招收小学毕业生，修业短的只有数周，长的也只两年。,26,（,2,）中学教师的培养开始受到重视，出现了师范学院，大学也开始参与其中。南北战争以后，中学迅速发展。为了培养合格的中学教师，,1893,年纽约州奥尔巴尼,(Albany),市首先创办了师范学院，后各州纷纷仿效。此外，还有许多大学和学院设置了教育课程，原来的师范学校也改招中学毕业生，修业两年。,（,3,）教育理论与实验开始进入师范教育的视野。师范院校的出现，以及大学的参与，在传播西欧的教育思想，进行教育实验，提高教育质量，发展具有美国特色的教育理论方面发挥了重要作用。,（2）中学教师的培养,27,四、二十世纪初至二战前的美国教育,（一）概况,进入,20,世纪以后，美国的垄断资本主义经济进一步发展。在第一次世界大战中，美国大获其利，但是由于军事订货的刺激而膨胀起来的生产能力在战后猛然收缩，一时难以调整，遂连续爆发经济危机。尽管如此，作为美国社会主要支柱之一的教育仍旧飞速发展。,四、二十世纪初至二战前的美国教育 （一）概况,28,为适应了各州不同的具体情况而发展教育，美国在教育领导体制上仍然实行地方分权制。属于美国联邦政府“卫生、教育和福利部”的联邦教育局的职责仅是进行教育研究，承担单独一州无力举办的教育事业和管理政府的教育拨款计划等等。州设教育委员会，州以下设学区。原来学区较多，进入,20,世纪以后，为了利于学区发展规模较大的中小学，并区形成运动。除了政府外，对美国教育发生重大影响的还有各大财团的“基金会”和全国性的教育组织，如“全国教育协会”,(National Education Association),等等。,29,1918,年后，各州普遍颁布强迫教育法令，至二战前，普及初等教育在美国已实现。在这一时期，六年制的小学进一步发展，八年制学校相对减少，出现了一种所谓的统一学校代替农村的小规模学校。由于 “进步教育运动”在这一时期的影响， “经验课程”、“设计教学法”、“道尔顿制”和分组教学法等新的教学方法一度在一些初等学校中盛行，但到了,30,年代，由于主张传统教育方法、强调基本知识教学的“要素主义教育”思潮兴起，“进步教育运动”的影响被削弱了。,1918年后，各州普遍颁布强迫教育法,30,（一）分类状况,1.,幼儿教育,随着美国儿童心理学和教育理论的发展，幼儿教育在这一时期发展更快，出现了不同于幼儿园的幼儿学校。这种学校招收,4,6,岁的儿童，以音乐、图画、舞蹈、游戏、手工、讲故事、进行语言训练和培养卫生习惯为主要教育内容。,（一）分类状况,31,2.,中小学教育,（,1,）中小学教育走向普及。由于美国工农业生产迅速发展，机械化、电气化程度不断提高，加之国际间竞争日益激烈，对劳动者提出了更高的要求。这一时期，美国在初等教育普及的同时，开始向中等教育普及迈进，“中等教育为所有适龄青年敞开大门”已成为当时的奋斗目标。据统计，,18701940,年，美国人口增加了,3,倍中，而中学生则增加了,90,倍。,1900,年美国公、私立中学共有,7983,所，学生,50,多万，到,1918,年则已发展到,21 616,所，学生,160,多万。,2.中小学教育,32,（,2,）中等教育体制走向整合而分流。此时美国中学有文理科中学、职业中学、多科中学等。,20,世纪,20,年代以后，美国公立中学开始实行综合学校制，学生按地区不经考试入学。初中前两年全体学生学习同样的课程，但经常实行“智力分组”，从初中三年级起，教师根据学生的“智商”和具体情况为他们分别设置不同的选修课，并对他们进行高中选科的指导。高中一般分大学预科、职业科和普通科。,（2）中等教育体制走向整合而分流。此时美,33,（,3,）课程趋向多样而灵活。美国中学实行学分制，课程内容十分丰富，越来越强调自然科学和实用科学，因时、因地甚至因人而异地开设了许多选修科目，努力使教育适应社会的需要，但是课程也实在过于庞杂。,（3）课程趋向多样而灵活。美国中学实行学分,34,3.,师范教育,（,1,）高等教育性质的师范学院逐渐代替了中等教育性质的师范学校。各级各类教育的迅速发展，对师资的数量和质量提出了新的要求。到,1918,年，美国已有,20,个州规定州立师范的入学资格为四年制的中学毕业生，具有高等教育性质的师范学院逐渐代替了中等教育性质的师范学校。据,1933,年统计，美国中等师范学校只剩下,101,所，而高等师范学院则发展到,166,所。,3. 师范教育,35,（,2,）许多综合大学设立教育系或教育学院以培养师资。,(,师范学校在第二次世界大战以后就被师范学院和综合大学取代了，最后，师范学院也基本上被并入大学或转变成多科性学院。,),36,（,3,）开始制订和应用教师标准。这一时期，美国政府对师范教育和教师问题同样给予了更多的关注，他们把“聪明才智、普通文化程度、留心社会时事问题、教育专业知识和所教科目的专业知识”作为帮助各地教育行政机构选聘教师的五项标准。,（3）开始制订和应用教师标准。这一时期，美国政,37,4.,高等教育,（,1,）出现了两年制的初级学院。,20,世纪初，美国随着政治经济的发展，从,1902,年起开始出现两年制的初级学院。这是一种以技术教育为主，由地区,(,州或州以下的市,),或教会、私人设立的短期学院，也称社区学院，教学条件和水平较差。但由于学制短、专业性强而受到社会的欢迎。,4. 高等教育,38,（,2,）州立大学进一步壮大，私立大学更纷纷建立，高等教育走向大众化。,1935,年和,1940,年，美国高校数及其学生数分别为,1600,所，,128,万人和,1800,所，,140,万人。据统计，,18701940,年，美国大学生增加,25,倍，此时平均每,5,家人中就出一名大学生。大学和学院一般修业四年，与中小学互相衔接，形成了六三三四制或八四四制的学制系统，形式上是单轨的。,（2）州立大学进一步壮大，私立大学更纷纷,39,（,2,） 高校内部进一步分层和结构化。美国学院分普通学院和专业学院，大学除本科外还有研究院，培养硕士和博士。,（,3,）高校的课程进一步专业化和灵活化，职业性进一步加强。不少高等学校大大增加了职业性学科，州立大学更注意为本地的工农业生产服务。,40,小结,：,至二战前，美国已成为资本主义世界的教育先进国家，并具有自己的特点。其教育行政管理实行地方分权制，各地教育的情况不尽相同；在学制上是单轨制，但各级各类学校的学制比较灵活；学校的课程设置也灵活多样，密切配合社会生活和生产的需要；教学方法上传统派教育与现代派教育此消彼长，传统派教育曾一度得到重新强调。,小结：,41,美国这一阶段的教育问题在于，由于当时美国各阶层实际存在着的贫富悬殊和根深蒂固的种族歧视，所谓机会均等的教育并未真正实现；另外，由于教学内容过于庞杂和教学方法上的问题，美国教育的质量也受到了一定的影响。,美国这一阶段的教育问题在于，由于当时美,42,四、思考题,（一）北美殖民地时期的教育表现出哪些主要特点？,（二）从拉丁文法学校到文实学校到公立中学，反映出美国中等教育在其历史进程中发生了哪些变化？总的趋向又是什么？,（三）美国教育史上著名的,摩雷尔法,旨在资助各州大办农工学院，而农工学院的出现对美国高等教育的结构演进和发展又有什么影响？,（四）美国是怎样形成地方分权的教育管理体制的？地方分权制的特点主要表现在哪些方面？,四、思考题（一）北美殖民地时期的教育表现出哪些主要特点？,43,
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