高三一轮复习-专题5-细胞的生命历程-细胞增殖和受精作用

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高三一轮复习 专题5 细胞的生命历程-细胞增殖和受精作用,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,高三一轮复习 专题5 细胞的生命历程-细胞增殖和受精作用高三一轮复习 专题5 细胞的生命历程-细胞增殖和受精作用36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生专题五细胞的生命历程-细胞增殖和受精作用,核心考点题点突破,必考点一细胞周期,细胞周期的表示方法,方法名称,表示方法,说明,ABCA为一个,扇形图,细胞周期,直线图,ab.cd.|a+b或c+d为一个,细胞周期,求异心理人皆有之，是其生命丰富性、自主性、创造性产生的“机杼”。所以，在初中语文教学中，教师要遵照这种求异的心理特点，将学生独树一帜、与众不同的意识转嫁到对文本的学习上来，使其发挥自身所具有的丰富性、自主性、创造性，从不同角度赏析文本，看到文本之中反射出来的“七色光”，进而营造丰富多彩的课堂氛围。当然，学生犹如“未开之刃”，还需要教师运用有效的方式加以引导。,一、营造情境，燃起求异之火，促成丰富性课堂,传统的课堂是封闭的，与学生相对的是文字性的文本，这恰恰囚禁了学生的求异思维，因此，要燃起求异之火，首先要开放课堂，将单纯文字性的文本情境化，让学生可感、可观、可听，获得文本与求异心理的撞击，使课堂迸发丰富性。,以鲁迅的风筝为例，这篇文章选自鲁迅的野草集，作者通过眼前北京二月的风筝想起故乡小兄弟玩的风筝，以及小兄弟那只被“我”毁坏的风筝，融于文章字里行间的有游戏之于儿童的意义，来自内心深深愧疚之情的无限内省，以及小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。这种种复杂的情绪都来自风筝。因此，为了丰富课堂，挖掘学生内心的丰富细腻的情感，教师可在教学之前利用多媒体创造情境：阳光和煦，草木萌发，清风荡漾，风筝翱翔于天际，许多小朋友争相追逐，与天空中风筝的争相尾随相呼应，一派快乐的景象。面对这样的情境，教师可向学生提问：“你看到风筝会想到什么？”并要求学生要有自己的见解。有学生想到童年；有学生想到家和在外求学的自己；有学生想到自由与挣扎；有些学生想到规矩，道德，束缚等等，学生发乎自己的见解和想象，挣脱固定模式的限制，任由丰富的内心尽情想象，课堂由此变得丰富起来，而课堂的丰富又折射到学生的内心，使其看到其他学生的视角，并整合变为自己的。这是对教学的一次预热，在之后，教师再引出鲁迅的风筝，“我们来分析一下鲁迅由风筝想到了什么？”因为之前的求异且丰富的导入，学生会对这位文学大家从风筝想到的东西很感兴趣。,二、引发提问，唤起求异意识，促成自主性课堂,不仅仅只有回答才能使学生追随自己的求异心理，发掘事物的丰富性。将“提问”的权杖交由学生，学生也必然会将求异心理融于提问中，引发对事物的多角度、多方位的探索，促成学生自主性的，有自己思考，有自己目的，有自己认知的学习。学生自主性的萌发也使得课堂具有自主性，摆脱传统教育的受限于教师、受限于课本，受限于课堂的学习状态，更利于?W生语文素养的形成，综合能力的培养；更利于学生在今后的学习生活中敢于惑，敢于问，敢于探索，敢于求知。,学生在学习风筝这篇课文时，常常迷于最后几段，读来仿佛是那个意思，又仿佛还有其他意思，迷惑，不解。为此，教师要鼓励学生大胆提问，正视学生与众不同的视角，正视课堂上出现的“异端”。例如有学生提到：“就像听着别人的故事一样。他什么也不记得了心只得沉重着这几句话好像掺杂着我的失望之情，作者的小兄弟既然都原谅了，为什么我的心仍是沉重的呢？”又有学生提问：“我的小兄弟小的时候那么喜欢风筝，风筝被毁坏应该记忆非常深刻，为什么会全然不记得了？”面对这些新奇的问题，教师可让其他学生来回答，学生的有问有答充分的表现了学习的自主性及文本学习过程中自己见解的发乎。,三、唤起想象，激发求异心理，促成创造性课堂,文本阅读过程中，想象就已经在跟随我们了，它投下的影子就是求异心理。因此，想象到哪里，求异心理便也跟随去哪里，它们是换取创造性认知的两个筹码。在初中语文课堂上，要对文本的阅读进行升华、延伸，这便需要学生的创造性思维，促成创造性思维的便是想象及求异心理，因此，教师要唤起学生的想象，激发其求异心理。,以在山的那边为例，“那边”是一个方向的指引，那个方向有什么？文本中给出了自己见解，“山的那边是海，是用信念凝成的海，是一个全新的世界”。为了深化、升华、延伸文本，教师可以让学生抛开文本，想象一下“在山的那边有什么？作者看到山，无数的山，那是失望，是想往，是远方，是诱惑。那么你看到什么”，学生发挥想象，“是远方，是未来，是诗与歌，是鲜花与阳光，是雾是霾等等”,在人的心灵深处，潜藏着自我的声音，它发出生命个体性的呼唤，这便是“求异心理”。求异是学生表现生命个体底色的方式，教师不可抑制。而是要遵照这一心理特点，促成课堂的丰富性、自主性、创造性。,阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高深的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位；阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。,这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。依照这种教学理念，本人也在课堂教学中作了尝试，教学效果让我看到了阅读对学生的深刻影响。初浅的尝试之后，心中想法颇多，不敢有丝毫怠慢，提笔作记。,一、阅读教学难以提高的原因,1.教师的教学理念没有得到彻底改变。,以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对老师形成一种依赖，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收知识的囊袋而已。因而我们还要多学，多研究学生的心理。,2.教学方式单一。,也许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采用的大多是接受式学习，而且是采用被动式地接受学习，学习主要是接受现成的知识，思考不够，理解不充分。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少，不能够积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读能力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。,二、提高阅读教学效果的方法,1.培养学生浓厚的阅读兴趣。,激发学生的读书兴趣是提高阅读效益的基础，正如于漪老师所说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”,在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游。教师应向学生展示宽阔的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应该揭示作品中的艺术技巧；用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读能力。培养学生的阅读兴趣，我们应做到：,（1）鼓励阅读。坚持阅读的无错原则，鼓励学生阅读自己感兴趣的材料。,（2）启发引导。激发学生的阅读兴趣，而不是蛮横地规定阅读任务。,（3）保证阅读自由。给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。,（4）坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，改变统一答案的弊端。,2.教师观念的改变。,教师要把课堂还给学生，相信学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“知识为中心”的教育方式改变为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培养能力”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生积极主动参与学习。教师的引导能力在这时尤为重要。这样，就能充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读能力。,3.重视阅读感受的体验。,注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。课程标准要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”为落实这一要求，课程标准在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这对改变先前阅读教学繁琐的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调阅读者的个性体验，比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“通过自己的思考”、“提高自己的欣赏品位和审美情趣”、“收集自己需要的信息和资料”、“制定自己的阅读计划”等。,要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。,专题五细胞的生命历程-细胞增殖和受精作用,核心考点题点突破,必考点一细胞周期,细胞周期的表示方法,方法名称,表示方法,说明,ABCA为一个,扇形图,细胞周期,直线图,ab.cd.|a+b或c+d为一个,细胞周期,DNA含量,a+b+c+d+e为一个细,坐标图,bcd e,胞周期,2C 2C-4C 4c,依据此图可以判断复制,柱形图割,前、复制时和复制后所占,时长的比例,DNA相对含量(C),2.动植物细胞有丝分裂异同点比较,不同点,相同点,比较间期是前期:末期:细,细胞,否复制纺锤体胞质分,间期末期,中心粉形成机裂方式,制不同不同,两级,染色染色,细胞板,高等植,体完体平,物细朐无纺锤丝细壁,成复均分,分割细,胞(质),制配,纺锤体,两组中心细胞膜从中部向内,粒(复制凹陷,把细胞缢裂,染色染色,于间期)成两部分,动物,体完体平,有,细胞,星射线,6人A,成复均分,制配,纺锤体,2.有丝分裂过程与DNA的复制,ISISISIIS DY,DNA被N标记第一次分裂第一次分裂后期,第一次分裂形,成的子细胞,41l414,第二次分裂第二次分裂后期,第一种,第,情况,这样来看,最后形成的4个子细胞有3种情况:第一种情况是4,个细胞都是cp;第二种情况是2个细胞是(),1,个细胞是,1个细胞是;第三种情况是2个细胞,是叩,另外2个细胞是,31,、只