学会-有效学习教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学会 有效学习,56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,学会 有效学习学会 有效学习56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第四章学会有效学习,o第一节增强学习兴趣和信心,o第二节学习方法和学习能力,o第三节积极应对学习压力,o第四节终身学习和实践学习,第一节增强学习兴趣和信心,中职生的学习动机,作为中职生中的一员,面对学习的任务、动机不同,追求的,目标就不同,每个人的行为表现也就不同,(-)学习动机的分类,o1.内部动机与外部动机,o根据动力的来源,学习动机被分为内部学习动机和外部学习,动机,o内部学习动机是指个体对学习本身的兴趣所引起的动机,动,机的满足在活动之内,不需求外界的诱因、惩罚来使行动指,向目标。,下一页返回,随着信息化社会的来临，人们的书写观念也发生了很大的变化，很多人都认为电脑可以代替书写，没必要重视学生的写字训练，其实，这是一个错误的认识。在教育教学中，写字教学在培养学生良好的人格品质、良好的学习习惯，训练学生的思维能力，以及培养学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的感情等方面有着不可替代的作用。,一、写字教学可以培养学生良好的人格品质,在历代的书法教育中，人们都把写字作为修心养性的一种手段，把鉴赏书法作品与赏赞书法家人格精神结合起来，即“每观其书，想其人德”。书法家朱守道也认为：“在今天的学校里，应重视写字教育，因为书法艺术具有使人克服浮躁和急功近利等不良习气的功能。”的确，学习书法的过程，就是铸炼良好人品的过程。,历代大书法家往往有良好的人格品质，学生要学习他们的字，就自然地会了解他们的人品。如学习王羲之，就会了解他的正直洒脱；学习颜真卿，就会了解他的为官清廉，忠正刚直；学习柳公权，就会了解他不畏皇威，“心正则笔正”的“笔谏”美谈。通过写字教学，让学生在接受书法这种传统艺术的熏陶的同时，去接受书法家的美好人格品质，从而培养起他们的良好的人格品质。在我们这个浮华世界，用写字教学来陶冶学生的性情，培养他们良好的人格品质，有着独特的作用。,二、写字教学可以培养学生良好的学习习惯,良好的学习习惯是学生顺利完成学业，提高学习成绩的前提，是学生终身受益的财富。在教学中，我们往往会发现不少学生因没有良好的学习习惯而成绩不理想。写字教学可让学生在练字的过程中培养起良好的学习习惯。,写字的磨练能使人形成做事谨严有序追求完美的习惯。古人常讲：“学须静也。”学生写字首先要做到静心专一。“静心”就是使心沉静下来，“专一”就是排除一切杂念，专心练字，身心随之得到锻炼和陶冶。久而久之，学生就会培养出静心专一的好习惯，学习就会取得好成绩。培养一丝不苟、认真负责的好习惯，这对于青少年学生尤为重要。学写汉字规矩谨严，写字时笔画、笔顺、间架结构都要按规矩练习，另外，写字时要注意保持页面整洁，不写错别字，力求完美，若随意违反，字则写得乱七八糟。所以说学写字能使人养成井然有序，遵循规律，稳健，力求上进，力求完美的学习习惯。,三、写字教学可以培养学生的思维能力,在语文教学中，大多数老师认为阅读和写作是培养学生思维能力的重要手段，而忽视写字。然而，写字也是培养学生思维能力的重要手段，尤其对于青少年学生。写字教学是以汉字为依托，汉字是汉语的符号标记，写字需要接触语言。马克思说：“语言是思维的直接现实。”写字过程自然也是思维过程，写字能力提高的过程也是思维能力提高的过程。,第一，写字可以培养学生的形象思维能力。汉字是一种在象形字的基础上建构起的方块字，汉字本身就是一个直观的图形。对汉字的描摹临写过程，实际上就是一个形象思维过程。书法家写字与画家绘画，工程师设计建筑物一样，培养的主要是概括的形象思维。第二，写字可以培养学生的抽象思维能力。汉字是音、形、义的结合体，在写字过程中要去分辨字的读音、结构，要按不同的要求对字进行组合，要对词义、语句的出处，语句的含义等进行判断、分析、概括，这些是抽象思维过程。由此可知，写字过程本身就不是简单的描绘过程，而是对语言文字的整理、判断、概括的抽象思维过程。第三，写字可以培养学生的创造性思维能力。要把字写得美观、有个性、有艺术性，就需要学生在博采众长的基础上进行再创造。古代的著名书法家王羲之、欧阳询、怀素、米芾的字各具特色，充分体现了他们的创造性。学写字需要“悟性”，这就是创造性思维。学生在练字过程中，自然会在模仿的基础上去尝试创造，从而培养创造性思维能力。,四、写字教学可以培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的感情,写字教学的过程同样有感情因素的介入，而且不光是写字过程的酸甜苦辣，成败的喜怒哀乐，还有更重要的情感融入其中，那就是对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱。,在写字教学中，告诉学生祖国书法博大精深，通过临摹书法名碑法帖，从中可汲取文学素养，提高文学修养，拓宽学生的知识面。如对兰亭序的欣赏与临摹，让学生知道它是“天下第一行书”，但其中的奥秘对于中学生来说还是比较深奥的。在教学中，让学生对王羲之有个整体了解与把握：了解他的为人，了解当时的社会背景及书写兰亭序的环境，在欣赏的同时还要理解文章的内容及晋人“尚韵”的书风，知道兰亭序本身就是一篇文字优美的文章，使学生能从中领略到一种文采之美、自然之美、和谐之美。书法艺术是一面镜子，华夏五千年文明史都可从中窥见。因此，写字教学可以培养学生热爱祖国语言和中华优秀文化的感情。,当然，写字教学的作用远远不止这些。我们应该重视写字教学，这是“新课标”对我们提出的要求；也是继承发扬祖国的优秀文化传统和培养民族感情给我们提出的要求。广大中学教师应引起足够的重视，把它落实到教学实践中去。以此为突破口，推进整个语文教学的进步，使学生的素质得以全面提高。,何文，阳新德，教师，现居湖南安仁。,一、分层教学在足球课堂中实施的可行性,体育与健康课程标准明确指出：教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么分组形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新能力，创造独特的组织教学形式。,我校的体育课堂教学，根据学生的身体素质、兴趣爱好、年龄特征等，分成篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等项目，实施学生自主选学内容的教学模式。作为一名足球专业的体育老师，在近几年的足球教学中，我发现在一个教学班内学生足球水平参差不齐，极大地影响了教师的课程安排。足球运动选学的学生（男生）较多，在这些学生中基本可以分为两部分。一部分学生较为喜爱足球这个项目，想通过课堂教学得到更多的进步和提高；另一部分学生，既不会打篮球，又不想和女生一起选学羽毛球、乒乓球等项目，“勉为其难”来到足球队伍中。有的职校学生缺乏学习的积极性和主动性，学习习惯有待培养。另外，还有遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生存在一定的个体差异。,体育课堂应该注重提高每一位学生的身体素质，培养健康的兴趣爱好，更好地促进学生成长成才。那么，对于这样一门实践参与课程，究竟如何挖掘足球专项在课堂教学的实际意义，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展，我也在不断思考。自去年以来，我一直尝试在机电系2008级足球课堂上，开展注重学生个性发展，有针对性的“分层”教学方法。,二、分层教学的整体思路,分层教学就是承认差异的存在，正视差异。进行分层教学，克服教学中的“齐步走”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。,三、分层教学的具体实施,（1）研究学生，确立层次授课前思路清晰。研究对象：江苏省惠山中等专业学校2008级机电系的4个足球组，共140人（全部男生），每周每组一次足球大课（80分钟）。通过上学期的传统教学，我已经掌握4个足球组140名学生基本情况。该部分学生可以分为A、B、C三个层次。A层类型的学生：学习足球的积极性很高，易接受新知识，身体素质较好，学习目的明确，受过一定时间的足球基础训练。此类学生学习非常认真、投入，但传统的教学满足不了他们的要求。B层类型的学生：这类学生较多，身体素质一般，协调性一般，练习足球时间不长对足球热爱感兴趣，不知如何学习。C层类型的学生：身体条件差，学习足球技术等方面较消极。,（2）任务细化，分层完成授课时目的明确。目前足球专项教学的内容主要以踢（脚内侧、脚背内侧、正背等）、停、运等基本技术为主，对于抢截球等技术只作介绍，战术学习也只是最简单的，较少进行练习。这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习，纠正动作或重复练习。基础好的学生希望学到更多东西，基础差的学生也不希望总是达不到同样的标准要求；少部分学生则对学习任何东西都无所谓，整天混日子。,对此，我力争把每项教学都细化分解给各层次学生，让各层次的学生都有任务可做，并能很好地完成任务。下面，以脚内侧传接球教学实施为例进行说明。,准备：先让A、B、C层次学生，沿足球场地线慢跑两圈，根据教师口令遇到不同的障碍物做不同的穿越。然后，对各层次作出不同要求。A层学生：主要练习以脚内侧传接球为主要手段，进行行进间的战术练习，以及脚内侧的射门练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及射门动作；B层学生：主要练习脚内侧的不停传球，并配合“抢圈”练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及不停球传；C层学生：主要练习脚内侧的传球以及停球，并反复强调动作要领，考核评定脚内侧踢球的传准。,（3）灵活考核，层次分明授课后考核恰当。传统的体育考核模式主要测试学生各项技能。这种方式往往比较注重结果，在一定程度上降低了学生兴趣，限制了部分学生的学习积极性。因此，我觉得体育课的教学评价，不应该照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。,体育课以实践参与为主，我根据学生上课中的学习态度、技能，做出客观公正的评价。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%。每一层的学生成绩规定：C层学生成绩满分80分、B层满分90分，A层满分100分。B、C层学生的学习内容和要求与A层的标准不同，考核标准也低于A。但是，B、C层的学生也可以主动要求参与A级的考试，如果通过可以有奖励分。如果B、C层学生的专项水平，达到A层学生的标准了，那么下学期可升到高一层次进行学习，反之降层进行学习。通过这种分层评价的方式，学生学习积极性明显提高，并对最后的考核成绩也较为认可。,四、教学体会,作为一名年轻教师，我觉得在课堂中运用“分层教学”法能够较好地把握课堂，学生也能“各取所需，各有所得”。A组学生的脚内侧传准、绕干射门、踢远、颠球四个足球专项技能得到显著提高；B组中有部分学生要求下学期能够进入A组学习，他们的学习积极性被充分激发；C组学生能够“动起来”，对足球运动有了兴趣，信心增强，能力得到了一定程度的提高。对于以后的教学，我也有了更大的信心。但是，体育课的“分层教学”法还不是很系统，考核方式也有较多的主观因素。以后的教学中，我将大胆创新，继续深入研究分层教学，注意平时的数据积累，更加完善适合职业学校学生的体育课堂教学模式。,第四章学会有效学习,o第一节增强学习兴趣和信心,o第二节学习方法和学习能力,o第三节积极应对学习压力,o第四