冠脉解剖和心肌缺血心电图课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,冠脉解剖和心肌缺血心电图,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,冠脉解剖和心肌缺血心电图冠脉解剖和心肌缺血心电图46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔Coronary arteries anatomy and ECG,interpretation of myocardial ischemia,冠状动脉解剖和心肌缺血心电图的判读,RCAright coronary artery右冠状动脉,ght anterior oblique右前斜位观,动同支,右后外支(分布十左心室后面,1当前高职院校英语教学中存在的问题分析,随着高等院校的扩招，高职院校的生源质量逐年滑坡，学生的教育经历多种多样，既有普通高中毕业生又有来自于中专、技校、职高的三校生，英语基础差异很大。由于英语在高职高专院校各专业中都是必修课，在绝大部分高职高专院校中都存在英语大班授课的现状。经常是几个不同专业的学生一起上英语课，人数达到一百多人多。班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。另外，多个专业共同授课的方式不利于教师深入讲解专业知识，这在某种程度上也降低了学生学习的积极性。由此可以看出，在高职英语教学过程中，学习者之间表现了很大的差异。英语学习基础，专业等等方面。学生在学习大学英语课程时认知的能力参差不齐，基础参差。这种情况给高职英语教学带来了很大的压力和难度。如果采用同一套教材和教学方法，学生的接受能力却不能达到一致，常常是优等生“吃不饱”，而后进生却“吃不了”。因此，笔者认为，根据学生实际，因材施教，实行分层次教学乃是一种比较科学合理的解决思路。,2分层次教学的理论基础,美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。课堂教学的基本原理“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次(词语交流)；命题层次(语句交流)；模式层次(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。,当前，我国大学英语教学已经取得了令人瞩目的成就，教学质量和教学效果得到了较大的提高。但是一段时期以来，由于教师教学经验积累不够丰富，课堂教学方法不够灵活、适用，教育教学正处于改革之中等，因此大学英语课程没有根据学生的实际水平很好地实施分层次教学，大学英语没有达到理想的教学效果，教学质量和水平还没有取得长足的提高。因而，实施大学英语分层次教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有十分重要的现实意义和深远的影响。,3大学英语分层次教学的实践,3.1分层次教学,在课堂教学中，针对不同程度的学生进行不同程度的讲解，在具体教学中进行分层。学生英语学习成绩的差异是客观存在的。在教学中不能为求得一部分学生而牺牲另一部分学生，每一个学生，包括学习成绩一般的，都具有学习的内在潜能。因此，在教学中，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能，因材施教。为此，在英语课堂教学中我制定了弹性分层目标：A.基础性目标；B.发展性目标；C.提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可选择发展性目标和提高性目标。,对于每个单元和每节课的弹性分层教学目标，老师必须了解到每个学生的选择是不同的。这样就能给学生提供多种尝试，选择，发展的条件和机会，使他们的思维和情绪处于激发状态，从而达到良好的教学效果，使学生不断向高一级目标迈进，进而提高每个学生的英语水平，避免了两极分化。,例如：A，B，C分别代表基础目标，发展目标和提高目标。,Senior Book：Unit 6 Good manners.,Aims and demands：,A.Have a general comprehension 0f the text and read thetext correcfly and fluently.,B.Be able to tell something about.Good manners usingthe useful expressions in the text.,C.Have a deep understanding of the text and answer some deep questions.,第一层学生能回答一些文章中明确的、直接的问题，即谈谈作者的观点和态度，事情的前因后果。第三层学生能就文章内容通过已有的知识进行发展性、创造性思维，能回答涉及文章的中心思想，含义等问题。通过以上分层次提问，教师可以了解学生对知识的掌握相互渗透，又可以在回答问题中互相学习，取长补短。,英语课堂上教师既要提问学生，又要组织学生对所讲的重点内容进行操练。在操练过程中也可以分开层次，根据所提供的语言素材，情景与任务要求，自己组织语言，进行说话，讨论，辩论，采访或报告等，操练的形式可以多样化。高职教材中，安排有讨论，聊天，评论，自述，讲故事等。第一层学生可以操练一些简单的短语，词组。第二层学生操练一些文章中的某些段落，进行扩散性思维。第三层学生要求用已学过的词组，句型，语法综合的进行评论。,课堂内容进行到最后时，可给学生布置分层次的作业，例如：,A.Read the passage again and try to read it correctlyand fluently.,B.Memorize the important in the passage and try to recite it.,C.Retell the text about good manners.,3.2分层次考试,实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。作为教育者，众所周知，学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却力不从心，久而久之，有的学生感到学有余力，学习 空间还没有被全部开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。于是，学院提出从每位学生实际出发。立足于调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。具体地讲，把英语试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解脱出来，而回归了其初始目的获取知识。分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向，满足不同学生成功的需要，并通过赋予学生考试的自主选择权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。譬如，一位学生如果这次选了B层次，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生就一定会选A层次，这时学生在平时学习中就会按A层次的标准、要求来规范自己的学习。在分层次考试的实施过程中，学院不断完善出题的科学性，使考试层次的划分更加具有针对性、明确性，并且在每次分层次考试结束后进行优秀分层次试卷的评比。,4分层次英语教学中应该注意的问题,4.1要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势,观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望：五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。,4.2教师的备课难度加大,分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识。吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。,4.3课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生,分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。,到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想。但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。,以读促写，是一种在阅读过程中创设活动、安排学习内容，以获取写作的有效信息储备的教学方式。鉴于目前许多学生写作能力差强人意，审题不清、表达不得体、词汇缺乏、使用句式单一等多种问题，笔者正实践着运用以读促写的方式，提高学生的写作能力。,一、充分利用阅读素材、话题,将阅读素材的话题与写作训练的话题结合起来，学生既能认真阅读文本，培养阅读能力，又可依托阅读素材，写作中有话可写、有话能写。例如：Book 2 Unit 4 的阅读文本以“保护野生动物”为主题，通过阅读教学，学生了解了野生动物所处现状，已经采取的保护措施等。通过学习这些语言信息的地道表达之后，可安排相近素材和话题的读后写作。,假如你是一名环保组织的志愿者，请谈谈目前许多野生动物濒临灭绝的原因，并提出几条解决这一问题的建议。字数120词左右。(以下提供的是学生可供套用的句型),The following words and expressions can be useful:,As we all know,there are numerous wild animals dying out every day.The reasons are as follows:,First of all;The second reason lies in the fact that;Last but not least,To make the problem solved,we should take immediate actions to,该话题有阅读文本里的句子可借鉴套用，能较好地激发学生写作的兴趣。又如Book7 Unit4的话题是“分享”，通过本单元的学习，学生积累了丰富的素材和词汇，进行下面的写作训练就信手拈来、水到渠成。,请根据以下提示信息，并结合事例，用英语写一篇短文。,In modern society,we should learn to share.Sharing is effec