大学生素质拓展规划课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,大学生素质拓展规划,华侨大学经济与金融学院 陈明森,大学生素质拓展规划 华侨大学经济与金融学院 陈明森,“,我们今天的大学在多大程度上拥有象牙塔的精神实质？我们在鼓励学生脚踏实地的同时，有没有提醒他们仰望星空？”,原中国人民大学校长纪宝成在高等学校文化素质教育开展,15,周年纪念大会上的发问,2010,年,11,月,27,日,28,日，“贯彻落实,教育规划纲要，大力推进文化素质教育,高等学校文化素质教育开展十五周年纪念大,会”在中国人民大学举行。,“我们今天的大学在多大程度上拥有象牙塔,纪宝成说，市场经济潮流的冲击下，大学也深深陷入了适应论、生存论和工具论的论调之中：即过于强调大学适应经济社会发展的需求，忽视了大学超越性的一面；过于强调大学学习和学术的生存目标，忽视了大学教育完善人生、升华人性的功能。学生读书求学似乎仅仅是为了谋求一个条件好、待遇高、收入高的职位，教师则往往忙于跑课题、抓项目、拿经费。极端功利主义使得校园不再宁静，而是陷入于喧嚣和浮躁。,北京大学副校长林建华发现了类似的隐忧，“精英教育职业化、职业教育空泛化”正成为大学教育的现状。他认为本科教育是知识、能力、素养形成的关键时期，要立足青年学生对社会、文化、制度的认同，“加强素质、拓宽基础、尊重选择、激发潜力”应当成为教育的方向。,纪宝成说，市场经济潮流的冲击下，大学也深深陷入了,华中科技大学的李培根校长希望人文素质教育,应当“深一点、远一点、广一点、多一点”，到历史,的深处、人的根基、心灵的深处，到世界、到未来、,到虚拟去寻找。,纪宝成很感慨，今天的高校人才培养中，普遍存在着“过窄的专业教育、过强的功利主义，过弱的人文精神”的现象，这样的教育很难培养出高素质的创新性人才，当然也就很难培养出大师。“纵观百年来我国高等教育史，不少崇尚学术、学贯中西、多才多艺而又关爱学生的学术大师被他们的学生口口相诵，而学生受益最深的往往不是他们的某门授课，而是他们精神气质的自然流露。”,大学生素质拓展规划,一、素质教育发展概况,二、中外大学素质教育比较,三、大学生素质拓展途径,四、开展大学生素质拓展的体会,大学生素质拓展规划 一、素质教育发展概况,党的十七大报告指出,:“,要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”,党的十七大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针，,所谓素质，就是在人的先天生理基础上，经过后天的教育实践，由知识和能力内化而形成的相对稳定的综合品质。,20,世纪,60,年代初，新中国创始人毛泽东提出：“课程多，压得太重，是很摧残人的，学制、课程、教学方法、考试方法都要改。”,新中国成立,60,年，真正把教育置于优先发展的地位，是在改革开放后的,30,年。伴随高等教育的快速发展，在教育观念上也经历了一个不断深化的过程。这,30,年大体上分为三个阶段。,一、素质教育发展概况,所谓素质，就是在人的先天生理基础上，经过后天的教育实践，由知,从恢复高考到上世纪,80,年代中期。这一阶段主要强调知识的学习。,1978,年,3,月,18,日，邓小平同志在全国科学大会上旗帜鲜明地提出两个重要论断，即“科学技术是生产力”和“知识分子是工人阶级自己的一部分”，由此彻底打碎了禁锢人们长达,10,年的精神枷锁，将知识的重要性和知识分子的地位提升到前所未有的高度，极大地激发了人们渴望学习知识的热情。,一、素质教育发展概况,第一阶段,第一阶段,从恢复高考到上世纪80年代中期。这一,从,80,年代中期到,90,年代初，教育改革的重点是加强学生能力的培养。,1985,年,5,月，改革开放总设计师邓小平在第一次全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”,同年发布的,中共中央关于教育体制改革的决定,中也明确指出,:“,在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”,第二阶段,一、素质教育发展概况,从80年代中期到90年代初，教育改革的重点是加强学生能力的培,教育要改革，包括体制、内容、方法等方方面面，目的是要“提高全民族的素质，多出人才，出好人才”。,当时，周远清同志在清华主管教学工作，就提出了注重学生四个能力的培养，即主动获取知识的能力、分析解决问题的能力、一定的创新能力和初步的组织管理能力。,一、素质教育发展概况,教育要改革，包括体制、内容、方法等方方面面，目的是要“提高全,1993,年青少年问题专家孙云晓发表的一篇中日少年,夏令营中的较量,，由于涉及了这一根本问题，居然引起几百家媒介和千百万家庭的强,烈关注。,夏令营中的较量,的发表如石破天惊，引起了学校、家庭与社,会的强烈震动，震撼了中国教育界，形成长达数年的教育大讨论。,自理能力：日本孩子炒了菜，熬了米粥，礼貌地请大人们先吃。中国孩子以为会有人把饭送到自己面前，发现没有饭时，就向领队哭冤叫屈。,意志力：中国孩子病了回大本营睡大觉，日本孩子病了硬挺着走到底。,家长对比：日本家长乘车走了，只把鼓励留给发高烧的孙子。中国家长,来了，在艰难路段把儿子拉上车。,正面较量：中国孩子输了，中国家长也输了,一、素质教育发展概况,1993年青少年问题专家孙云晓发表的一篇中日,从,90,年代中期开始，通过对毕业生跟踪调查，特别是听取用人单位意见后，高教战线的领导和一些高校的领导认为，仅仅重视知识和能力的培养是远远不够的，还必须强调一个最重要的、更带有根本性的东西,素质。这一思想的提出，在高等教育界引起了一场历时数年的教育思想大讨论。由此明确了高等教育人才培养的三要素：,知识、能力、素质。,1999,年，,中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定,颁布，将加强素质教育上升到国家行为。这是中国教育思想观念上具有时代特征的重大突破，在教育理论与实践的发展中具有划时代的意义。,第三阶段,一、素质教育发展概况,从90年代中期开始，通过对毕业生跟踪调查，特别是听取用人单位,进入新世纪，为推进大学生素质拓展教育实施，团中央、教育部和全国学联于,2002,年，开始在全国,63,所高校试点推行的“大学生素质拓展计划”。,素质主要包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。,第三阶段,一、素质教育发展概况,进入新世纪，为推进大学生素质拓展教育实施，团中央、教育部和全,综合素质教育是把人视为一个整体，认为它是有若干相互区别相互联系又相互作用的要素组成，从实用的角度出发，这些要素可分为思想品德素质、文化科学素质、劳动技术素质、心理素质与审美素质。从宏观理论上来讲，综合素质可分为三大基本素质,:,身体素质、智力素质和非智力素质，而现在流行的“智商”和“情商”的说法，实际上就是分别构成了“智力素质”与“非智力素质”的核心要素。,二、中外大学素质教育比较,综合素质教育是把人视为一个整体，认为它,二、中外大学素质教育比较,人,的,综,合,素,质,非,智,力,因,素,智,力,因,素,身,体,素,质,思想素质,道德素质,心理素质,政治素质,文化素质,科学素质,技术素质,工程素质,情商,智商,由此可见为促进人的发展与完善，综合素质必然是全方位的教育、整体性与综合性的教育。它揭示了教育的终极目的,发展人，完善人,二、中外大学素质教育比较 人非智 思想素质 道德,中外大学生综合素质教育的差异虽然世界各国对大学生综合素质教育的研究具有很多相同的方面，但是由于受世界各国历史文化背景，政治经济体制等的影响，各国都形成了自己的综合教育体系，并与中国的大学生综合教育存在着诸多差异。,二、中外大学素质教育比较,二、中外大学素质教育比较,中国的综合素质教育深深地植根于中国传统文化。中国的传统文化强调集体主义，注重个体服从集体，局部服从整体，更是强调人的思想品德的教育。因此中国的综合素质教育在强调德、智、体美、劳的全面发展的同时，更是把德育放在首位，使其成为综合素质教育的核心内容。,国外的传统文化一般较多强调个人主义，在个体的基础上来强调整体的发展。因此国外的大学生综合素质教育更强调把学生培养成为一个合格的“人”和“公民”，不管大学生将来从事何种具体职业和工作。他首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。,二、中外大学素质教育比较,(,一,),学生综合素质教育的基础和背景差异,中国的综合素质教育深深地植根于中国传统文化。中国的传统文化强,当今的发达国家，尤其是美国正在大力倡导通识教育，大学教育正在转向为一种更加重视基础知识教育的素质教育。国外的大学发生这样一种转变是有其深刻的社会历史背景的，这是因为国外发达国家已进人信息社会，或者说后工业社会，随着生产力的发展，直接从事物质性生产的农业、工业的人口和所创造的比重将大幅度减少，只需少量的劳动力便可以解决人们日常物质生活的需求了。,而我们国家正在进行的是一个工业化的实现过程。虽然不否认我国在某些领域已处于领先水平，但从总体上说，仍处于一个工业化的实现过程。所以教育的目标定位应适应社会发展的基本趋势,二、中外大学素质教育比较,(,一,),学生综合素质教育的基础和背景差异,当今的发达国家，尤其是美国正在大力倡导通识教育，大学教育正在,在培养目标上,国外的通识教育强调在学生先天的身体和智力素质的基础上，即按照他的潜质再通过一系列的教育和手段因材施教，去塑造和完善人，然后社会根据需要选人。,中国的观念则是注重按照社会和家长各自的标准，把学生培养成社会所需要的人才。国外的文化价值观中较强调个体的价值，重视个体自身发展的需要，因此教育培养目标较强调教育活动中的非功利性和人文学科的重要性，以培养富有人文精神的人，较强调尊重和发展人，追求个性化发展，以求培养出“全才”的人才。,二、中外大学素质教育比较,(,二,),综合素质教育培养模式的差异,在培养目标上 二、中外大学素质教育比较,日本的“生存能力”教育包括的实质性内容很多,但对心灵的教育列在首位,这方面要进行基本的伦理观和道德观教育,即德育。所以在日本,“生存能力”不单单包括理性判断和理性思维,也应包括“美好事物和大自然的感动之心,憎恶扬善的正义公正之心,尊重生命和人权之心等基本的伦理观”，还应包括“体贴他人的亲切之心、从他人的立场考虑问题并产生共同理解的温暖之心及志愿服务社会的奉献精神”。日本的生存能力教育强调解决问题、处理信息的能力和协作实践能力。,二、中外大学素质教育比较,(,二,),综合素质教育培养模式的差异,东京大学,早稻田大学,日本的“生存能力”教育包括的实质性内容,德国则注重责任感的培养,它的培养目标共有七个方面,:,(1),帮助学生发展成熟和对社会负责的人格,;,(2),传授基础知识和技能,;,(3),发现和发展学生的天赋,;,(4),培养学生认识自己天赋、发展倾向和对未来发展做出正确选择的能力,;,(5),培养学生独立做出判断和行动的能力,;,(6),促进学生对世界的理解和批判的能力,;,(7),发展学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度。,二、中外大学素质教育比较,(,二,),综合素质教育培养模式的差异,柏林洪堡大学,波恩大学,德国则注重责任感的培养,它的培养目,法国的责任公民教育中强调自尊心、自信心和自豪感的教育，让孩子们培养做人的勇气，在学习活动中培养自己，把眼光投向社会、投向世界。并且认为，只有具备高度的自尊自信，“时刻不忘自豪感和尊严感”的人，才能真正成为一个合格的“责任公民”。这种新颖别致的教育风格所培养出来的学生能较快地适应世界的变化，具有很好的学习成绩和很强的生存能力。,二、中外大学素质教育比较,(,二,),综合素质教育培养模式的差异,巴黎理工大学,巴黎大学,法国的责任公民教育中强调自尊心、自信,英国的素质教育可以说是其传统教育的充分发挥,即“绅士教育”现代化。今天的英国继承和发扬了“绅士教育”重视品德素质教育的传统,从而积累了在新的