地球的运动教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,地球的运动,知识点:开普勒定律日、年的概念,自转与公转的意义地转偏向力黄道,分二至点,日心说的确立,地球的运动地球的运动,知识点:开普勒定律日、年的概念,自转与公转的意义地转偏向力黄道,分二至点,日心说的确立,托密勒一地球中心说,公元140年,托密勒提出他的改良版,的地心說,木星,天球,地球,水星,中太陽,球,金星,均輪,火星,土星,托密勒的宇宙觀:地球中心说,行星有两个轨道运动,一个轨道,是“均轮”,而均轮中心在“本轮”的,圆轨道绕地球旋转,这个理論所預測的行星位置,和实,际位置的誤差在几度之內。當時的人,对此已心滿意足,結果托密勒地心說,主宰了西方世界約一千五百年,学生分组实验是着重培养学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时它又是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。合理地发挥教师的引导作用是提高学生分组实验课堂教学有效性的重要途径。在以学生为主体的生物分组实验课堂教学中，如何发挥教师的引导作用，以提高学生分组实验课堂教学的效果？,一、在课前，教师要引导学生充分做好分组实验的准备工作,在课前，教师应布置学生进行预习，让学生明确实验小组的分工，发挥学习的自主性，充分做好实验准备，以保证教学过程的有效完成。预习不是简单地浏览课本，教师可通过设计一些思考题，让学生通过解答问题，了解实验的目的，理解实验的重点难点、实验应注意的关键问题，熟悉实验所需的仪器药品等，使学生对实验应达到的结果和所用的实验方法做到心中有数。在预习期间，教师可以参与学生的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课的骨干。学生在分组实验中，有时会出现不同程度的拖沓、不动手或假参与的现象。在实验前明确小组内的分工，有利于在实验过程中的合作学习。例如，在叶绿体中色素的提取和分离的学生分组实验前，教师要求学生用自己的语言概括提取绿色叶片中的色素和分离色素的主要操作步骤，引导学生熟悉实验的流程。学生概括出提取绿色叶片中的色素的主要步骤是：称叶、去脉、剪碎研磨过滤；分离叶绿体中色素的主要步骤是：制备滤纸条3-4条同时画出滤液细线3-4条纸层析法分离。然后在小组内明确以上各步骤的负责人。教师再提出“本实验所使用的丙酮、层析液有毒且挥发性极强，应如何安全使用”、“画滤液细线时，为什么要等滤液细线干后，重复画23次”、“纸层析法分离色素时，滤纸上的滤液细线能否触及层析液，为什么”等问题，让学生熟悉实验所需的仪器药品，理解实验的重点难点，知道实验应注意的关键问题。,二、在学生实验前，教师要通过问题设计和演示实验，引导学生规范操作,教师的演示实验能发挥示范作用，使学生掌握正确的实验方法，促进学生实验操作精确化和规范化。但是，学生如果只看不思，就只会模仿而不会探究。所以教师在演示实验的操作过程中，要提出有思考性和探索性的问题，引导学生对所看到的实验操作和实验现象进行思考，感悟出本实验应如何规范操作才能取得成功。,例如，在叶绿体中色素的提取和分离的实验教学过程中，在演示画滤液细线这一步骤之前，提出问题：“如何画出平直的滤液细线？”“如何画才能使所画的滤液细线中含有较多的滤液？”在学生思考讨论后，教师才对研磨、画滤液细线的操作进行演示，使学生理解研磨和用毛细滴管画滤液细线的技巧。又如，在观察和解剖鲫鱼的实验中，教师先提出问题，让学生根据生活经验对如何解剖才能获得最好的观察效果进行讨论后，再演示在何处下剪、下剪多深、剪到何处、解剖剪的倾斜度如何等操作技巧。通过对演示过程的讨论分析，能够提高学生的注意力，使学生明确实验的重点难点，为后阶段学生分组实验做好准备。,三、在学生实验的过程中，教师要有针对性地进行引导,由于学生的知识水平和实验能力水平参差不齐，在实验中难免会有快慢的差别。在分组实验中，实验能力强的小组完成实验后还未下课，教师可对他们小组另加任务。例如，在叶绿体中色素的提取和分离的实验教学过程中，对做得快的小组，可让他们探究用其他方法（如用圆形的滤纸）分离叶绿体中的色素；对做得慢的小组，教师先与学生一起分析哪个实验步骤有问题，然后演示正确的操作，并协助他们完成实验，让他们享受到实验成功的喜悦，树立学习的自信心；对能力弱的小组，教师还可引导学生开展小组互助活动，合作完成实验。,四、在学生实验结束时，教师要引导学生进行反思、交流和评价,实验课不仅要训练学生的实验技能，更重要的是要培养学生的科学素质，而交流有助于实现这个目标。教师应鼓励学生对实验结果大胆质疑，找出与实验现象相关联的问题，进行认真分析，从而提高学生观察、处理和分析实验现象的能力。例如，在比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率的验证性实验中，学生观察比较加入新鲜肝脏研磨液的试管与加入氯化铁溶液的试管产生气泡的速度及卫生香复燃的程度，发现两支试管没有明显的差异。教师可就此提出问题，引导学生反思各个实验环节，分析与实验结果相关的各种因素。结果学生找出了原因：使用滴加过新鲜肝脏研磨液的滴管来滴加氯化铁溶液，导致两支试管中都含有过氧化氢酶。,学生在完成自主设计的探究实验后，教师不应匆忙给学生实验下结论，而应组织学生充分交流在实验中获得的各种数据和自己的想法。例如，在馒头在口腔中的变化的探究实验中，各小组根据自己的兴趣制定了不同的探究计划，有的探究唾液的作用，有的探究牙齿的作用，还有的探究舌的作用。在完成实验后，教师先组织各小组分别汇报本组的实验设计和实验结论，然后引导其他小组的同学围绕实验材料的选择、实验过程、实验推论、心得体会等提出质疑。通过小组之间的答辩，了解了学生的思维活动后，再引导学生分析实验结果得出结论，从而提高学生的分析、概括能力，促进学生对所学知识的理解掌握。,在以学生为主体的生物分组实验课堂教学中，教师的主要任务不是为学生讲解、示范，而是给学生的自主、合作、探究学习必要的引导。教师的引导应做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这样才会使学生真正有所收获，从而提高学生分组实验课堂教学的有效性。,如何让学生积极主动地学习，首要的就是培养其对数学的兴趣。在教学中，教师可以通过知识与生活结合、提出问题引领学生思考、鼓励学生自主实验、学会质疑、将课堂延伸到课外等措施，激发学生对数学的兴趣，从而优化数学课堂。,一、贴近生活，感受知识价值,生活处处有数学，我们在教学中要让学生认识到数学绝不是书面性的数字、概念，它真真切切地存在于我们每个人的身边。由此，我们要将数学贴近生活，提高学生的认知价值，有他们真切的体验作为基础，会对数学的理解更上一层楼。经过结合生活，学生们可以减轻与数学的距离感，乐于学习数学。,例如：在教授“二元一次方程组”一章时，学生们总是将两个未知数混淆，不能归纳题目中的信息。这时，我将其与平时生活中买水果的事情结合在一起：“现在我们有20元，苹果3元一斤，橙子4元一斤，要去看望生病的同学，需要带6斤水果，苹果和橙子各需要买几斤？”学生们根据自己生活中的情况可以加以尝试列举，得到答案。这时，我引导学生通过方程未知数的假设，设苹果买x斤，橙子买y斤，是否可以罗列出方程组，学生们通过思考，二者一共6斤即x+y=6；只有20元得出3x+4y=20，联立可得出结果，满足题目要求的条件。这种思维过程大大降低了题目难度，让学生不再惧怕二元方程组，而是尝试归纳信息解决。,只有学生自己身边的事情才能引起学生的共鸣，将数学与生活结合在一起，学生们通过观察身边事物，提高自己的认知能力。这也使得学生们提高了对数学的兴趣程度：他们会觉得数学也是我们身边的事物，其实并没有想象中那么困难，激发了他们学习数学的信心，从而更好地学好数学。,二、问题引领，调动探究内驱,要利用兴趣教学激发学生求知欲，就是要求学生们积极主动地对知识进行探究。这时，教师利用问题引领，给学生指明思考的方向。学生们在教师的引导下，明确自己应该往哪个方向思考，想要尝试自己解决问题，调动探究的内驱力。在自主化的影响下，提高了学习的效率。,例如：在讲解“勾股定理”一章时，我在黑板上画出A、B、C三个点，分别位于直角三角形的三顶点，其中B为直角顶点。假设A、B、C三点为三个地点，要想从A点走到C点，可以直接走斜边，也可以经过B到达，这时我提出问题：“同样都是由A到C，怎样走是最近的？不同的路线之间是否存在一定的规律？”我们先测量线段AB、AC、BC的长度，发现AC,在问题引领方面教师要注意，问题的设置十分重要。如果问题设置的过于简单，学生没有思考的过程，他们就体会不到问题解决的喜悦，降低了学生的期望；如果问题设置过于复杂，学生们根本没有能力通过探究解决，会使学生产生挫败感。不论哪种情况都会降低学生学习数学的兴趣，影响教学效果。,三、自主实验，启迪质疑意识,在教学上，直观感受要比间接汲取更容易获得知识。初中数学相对而言是一门比较枯燥乏味的学科，教师在教学中尽可能利用自主实验让学生得到主观感受。另一方面，学生自主进行探究实验要比观看老师操作更有说服力，也会对知识有自己的感知，对课本或者老师讲授的内容做出自己的思考，提出质疑。,例如：在教授“旋转”一章时，为了让学生明确旋转点与旋转角度，我先让学生们观察我的操作，将一个直角三角形沿着某直角边旋转360，得到一个圆锥。然后得出初步结论：直角三角形绕着某个边旋转360就会得到一个圆锥。有同学觉得这个结论得出的过于草率，没有大量实验的累积作为支持不可信，真的是这样吗？接下来，学生们自己动手做出不同的直角三角形，再将其沿着某个边旋转，随着旋转角不同，旋转点不同，所得到的图形也不尽相同。最后有同学提出：“直角三角形只有沿着直角边旋转360才会得到一个圆锥，但是沿着斜边旋转会得到两个连接起来的圆锥。老师刚才的结论是错误的。”经过大量同学的操作验证，该同学的想法是正确的，推翻了课堂初步的结论。那么不同的旋转点、旋转角度又会得到什么图形呢？学生们兴致勃勃地继续探究，看老师和课本是否还存在不严谨的地方，极大地培养了学习数学的兴趣。,让学生认识到教师和课本不是完全正确的，鼓励学生敢于质疑，这在很大程度上培养了学生学习的兴趣。学习对他们而言将不再是接受知识的过程，而是自己不断探索，通过自主实验，验证知识的正确与否，提出自己的想法，从而提高学生的学习能力。这个过程中教师要注意保证实验的安全和正确。,四、课外延伸，构建第二课堂,初中数学课的学习也不拘泥于课堂，教师在兴趣教育中根据学生的偏好，将课堂向外延伸，构建第二课堂。学生在此根据自身情况发展自己个人的兴趣爱好，增强自己的全面发展能力，培养自己的特长。在第二课堂上，学习氛围更加轻松愉悦，学生们的活动更加自由，因而兴趣度更高。,现在这个时代，我们对初中生的培养不再是知识的灌输，更重要的是培养有思想、有文化、有能力，能够适应社会发展的人才。因此，将学生从课堂中带出来，让他们在第二课堂中根据自己的兴趣爱好发展自己的个人能力，这使得师生关系更加和谐融洽，极大地便利了今后的教学过程。,当然，在初中数学的教学课堂上贯彻兴趣教学绝不仅仅只有这几种方式，教师要结合实际情况，根据学生的思维发展特点，身心成熟程度对兴趣教学的措施不断探索和完善。初中生的心理思维能力决定了兴趣教育将会发挥巨大的作用，我们一定要做好该方面的教育，将让数学课堂生动简单起来。,托密勒一地球中心说,公元140年,托密勒提出他的改良版,的地心說,木星,天球,地球,水星,中太陽,球,金星,均輪,火星,土星,托密勒的宇宙觀:地球中心说,行星有两个轨道运动,一个轨道,是“均轮”,而均轮中心在“本轮”的,圆轨道绕地球旋转,这个理論所預測的行星位置,和实,际位置的誤差在几度之內。當時的人,对此已心滿意足,結果托密勒地心說,主宰了西方世界約一千五百年,哥白尼一太阳中心说,波兰天文学家哥白尼(1473-1543)提,出日心說,认为太阳是宇宙的中心,而地球只不过是围绕太阳运动的一顆,行星,成功解釋行星的逆行現象。,但是,这一模型对天体运动的预测,也不太准,第谷和开普勒,第谷:测量行星的位置及变化,积,累了大量的观测资料,开普勒:第谷的助手和继承人