学前儿童语言教育第二单元

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,国家精品课程网上资源的可用性研究,/*,学前儿童语言教育与活动指导,主讲人：葛欢欢,第二章 学前儿童语言的开展与教育,第一节 儿童语言发生的生物根底和社会实践根底,第二节 儿童语言的获得与开展,第三节 儿童语言学习的模式,第四节 当代学前儿童语言教育的根本观念,第二章 学前儿童语言的开展与教育,第一节 儿童语言发生的生物根底和社会实践根底,一发音器官的成熟,一、 学前儿童语言开展生物根底遗传素质,1,、人的发音器官,1培养儿童良好的卫生习惯,2、 发音器官的保护,保持口腔、咽腔、鼻腔的卫生,不要用手抠鼻孔,保护口腔牙齿的清洁,2注意儿童说话、朗读以及唱歌时的声带保护,1防止过高或过低的声调,锻炼身体，预防感冒咳嗽,2保证空气清新流通,3空气的相对湿度保持在40%60%之间,1,、听觉器官,二语音听觉系统的成熟,1外耳,2中耳,3内耳,人耳的构造与它感受声音的能力是相适应的！,有研究说明，人类发出声音的范围与听觉的范围是相符合的。,1学前儿童区分声音细微差异的能力，随着年龄的增长而不断提高,2、学前儿童听觉的成熟与语言的开展,2儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐,3儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少,1、脑的生长发育与儿童语言开展,三大脑神经中枢的成熟,脑生长主要表现为脑细胞体积的增加，轴突和树突的延长和分歧，神经纤维的迅速形成髓鞘，使得神经传导的数量增多，速度加快，乃在联系复杂化。,很多研究说明，脑的生长发育与幼儿语言开展的进程根本上是同步的。 如，皮亚杰的相关研究。,2、语言功能的大脑定位和侧化与语言开展,1“裂脑人研究,布罗卡：“我们用左半球说话,更加确切的应该说：用左半球说得比用右半球说的好,2语言功能的大脑定位,运用性语言中枢说话中枢、书写中枢与感觉性运动中枢听话中枢和阅读中枢，分贝分布在不同脑回上面绝大多数人是在左脑半球。,说话中枢在左侧额下回布罗卡区,书写中枢在左侧额中回后部,听觉中枢在左侧额上回后部韦尼克区,阅读中枢在顶叶枕叶交界处的角回,3,、语言中枢机能成熟与外部刺激的辩证关系,1加强完善语言训练，使得各语言中枢协调开展,2选择语言和非语言的符合刺激，促使语言活动分析器的联合协调作用,3语言训练要选择适当的时机和强度，跳学前儿童语言学习的兴趣,4在听说游戏中进行单项练习,二、语言发生的社会学实践根底,一语言的进化与发育,1,、语言的进化,手势理论,发声理论,二、语言发生的社会学实践根底,2,、语言的发育,语言功能的主要代表区是在脑的左半球，左右半球的相应解剖结构不对称性是先天的。,婴儿在出生时对声音的区别十分敏感，知识在习得了一种特定语言后，才会局部地丧失这种敏感性。,在学习语言时存在着通用的规律性，不管是什么文化背景，孩子从牙牙学语到单词句，进而到句法的双词句和复合句，每个阶段的平均年龄都是相同的。,二、语言发生的社会学实践根底,二语言与社会的关系,1,、语言产生与社会,2,、语言存在于社会,3、语言开展于社会,4,、语言依存于社会,第二章 学前儿童语言的开展与教育,第二节 学前儿童语言的获得与开展,第二章 学前儿童语言的开展与教育,一、学前儿童语言获得理论,一后天环境论,二先天决定论,三先天与后天相互作用论,第二章 学前儿童语言的开展与教育,二、前语言开展,第二章 学前儿童语言的开展与教育,1、辩音水平03个月,一 前语言感知能力的开展,1婴儿首先学会分辨语言声音和其他声音的区别,2婴儿获得辩别不同话语声音的感知能力,3约2个月以后，婴儿开始比较清楚地繁殖“语音学意义上的单纯语音,第二章 学前儿童语言的开展与教育,婴儿处于辩音阶段水平时，人们说话的声音对他们几乎不存在任何语义的价值，他们接受的语音是社会性意义，也仅仅在于交往中产生鼓励、延续和应答的作用。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,2、辩调水平48个月,进入该阶段后，他们开始注意一句或一段话的语调，从整块语音的不同音高、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并能给与相应的具有社会性交往作用的反响。,有相关研究发现，这个时期的婴儿对区别语义的汉语字词声调并不敏感，而是对父母或其他人说话时表现的情感态度的语调十分注意,！,第二章 学前儿童语言的开展与教育,3、辩义水平812个月,越来越多地在感知人们说话时将语音表征和语义表征联系起来,这一时段内的婴儿说的少，说的不清楚，说的不准确，但他们“懂得很多，已经为正式使用语言与人交往做好了“理解在先的准备。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,二 前语言发音能力的开展,除了大量地获得感知语言的经验之外，在出生的,1,年半时间里，儿童语言学习的另一种主要现象就是前语言发音。,前语言发音是指儿童在正式说话强的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,简格里森主编的?语言开展?，讲英语儿童前语言发音分为5个阶段，即反射性发声0-8周、喁喁作声8-20周、玩弄语音16-30周、重叠呀呀学语25-50周,我国的朱曼殊、许政援和李宇明、周兢等页分别从个案研究中提出汉语儿童早期语言发音开展存在一定的发声顺序。,相关研究,第二章 学前儿童语言的开展与教育,1、单音发声阶段03个月,此过程大致可分为,3,个阶段：,单音,发声,、,音节,发声、,前词语,发声。,婴儿的发音是从反射性发声开始的,哭叫是婴儿第一个月主要的发音。,婴儿通过调节哭叫声的音长、音量和音高，用不同的哭叫声，表示不同需求。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,两个月时，婴儿出现了喁喁作声的情况，会出现愉快的自言自语声音。,此时，汉语婴儿的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母,少量的复韵母，如：,/a/,、,/u/,、,/o/,、,/i/,、,/e/,/ai/,、,/ei/,、,/en/,、,/an/,、,/ao/,、,/ou/,有研究发现，汉语婴儿这个阶段还等够发出,4,个辅音，,即,/n/,、,/h/,、,/g/,、,/k/,其余,3,个辅音均与元音结合发出，出现汉语音节类化的趋向，,如，,/he/,、,/hei/,、,/gu/,、,/ka/,等,第二章 学前儿童语言的开展与教育,2、音节发声阶段48个月,一定的指向性,变,化,发音内容变化,对成人的社会性刺激做出反响,出现了许多辅音和元音的组合,第二章 学前儿童语言的开展与教育,3、前词语发生阶段912个月,此时，能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，仿佛一句汉语包含了假设干声韵母组成的音节。,这个阶段儿童发音才真正有了汉语的“味道,婴儿在这段时间的发音更加复杂更加复杂多样，有些阶段未出现的辅音，如：,/x/,、,/j/,、,/q/,、,/s/,、,/z/,开始出现。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,三前语言交际能力的开展,前语言交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。,1、产生交际的倾向03个月,根据贝茨的研究，英语儿童的前语言交际表达从,9,个月开始出现。,而周兢在研究中发现，汉语婴儿的前语言交际在出生后不久便开始了。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,2、学习交际“规那么48个月,1对成人的话语都摩纳哥给予语音应答，仿佛开始进行说话交谈。,大约,4,个月的婴儿，在于成人交往中会出现这样的变化：,2在用语音与成人“对话时，婴儿出现与成人轮流“说的倾向。,3当成人和婴儿一段轮流“对话后，婴儿会发出一个或几个音来主动地引起另一段“对话。,4婴儿在410个月期间，逐渐学会使用不同的语调来表达自己的态度，二这种表达往往伴以一定的动作和表情。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,3、扩展交际功能912个月,从交际倾向上来看，这个时期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，当他用某种声音表示自己的需要而未得到成人理解时，婴儿会重复这种行为直至成人明白。,这一时期婴儿已经能够通过一定语音和动作表情的组合，使这种语音产生具体的语言意义。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,三、语言开展,语言形式,语言内容,语言运用技能,第二章 学前儿童语言的开展与教育,一语言形式的获得,语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规那么。,1、语音的开展,一般而言，这一时期的儿童语音区分主要表现在对母语因为的区别性特征的获得方面。,1语音区分能力的开展,有研究说明，儿童直到2岁才能掌握请浊音如/b/、/d/与/p/、/t/等的区别，,第二章 学前儿童语言的开展与教育,2语音能力的开展,儿童正确发音一般比准确区分音位要困难，发音能力的开展也晚于辩音能力的开展。,儿童汉语发音的正确率分别为：,3,岁,10%,4,岁,35%,5,岁,60%,6,岁,70%,第二章 学前儿童语言的开展与教育,3语音意识的产生,语音意识是指儿童自觉地区分发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。,具体表现在：,能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误,能够有意识并自觉调节自己的发音,2岁前的儿童稍微产生对语音的意识，他们往往不能区分自己与他人在发音方面的错误，发音受成人的调节，考成人的言语强化来获得正确的发音，2-3岁开始出现这种语音意识。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,2,、语法的获得,语法是组词成句的规那么,儿童掌握母语，进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。,语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,1不完整句阶段,不完整句阶段指外表结构不完整，但能表达一句话的意思，包括单词句、电报句子。,11.5,岁的儿童能对一些经常接触的人和物已能在不同情况下正确称呼，表现出一定的分化和概括。,单词句特点：与动作紧密结合,意义不明确，语音不清晰,词性不确定,第二章 学前儿童语言的开展与教育,1.52岁的儿童开始说出有两三个词组合而成的句子，即双词句，如“妈妈抱、“娃娃排排坐等。,这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构也不是完整的。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,无修饰词的简单句 2岁左右,有修饰词的简单句 22.5对左右,2完整句阶段,复杂句 3岁开始,第二章 学前儿童语言的开展与教育,复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较紧密的单句合起来构成的句子。,中国儿童在2岁时开始说出数量较少的复合句，45岁时开展较快。,3复合句阶段,在学前期出现较多复合句有：并列句与因果复句。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,第一，从混沌一体到逐步分化,第二，从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨,学前儿童句法结构的获得大致规律：,第三，由压缩、呆板到逐步扩展的灵活,第二章 学前儿童语言的开展与教育,1.词义的获得,常见错误：,扩充词义：猫猫、狗、羊等。,缩小词义：车自己的玩具车 。,与词义无关：欢送旗帜。,二语言内容即语义的获得,儿童语义的开展是指对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的开展和获得。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,2.句义的获得,1幼儿不能理解的句子34岁,被动句:,黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下。,双重否认句:,妈妈不得不把宝宝抱起来。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,2幼儿在句义理解中采用语义策略、语序以及非语言策略。,语义策略：用皮球打小狗小狗打皮球。,非语言策略：张老师被小红背着去教室，他的腿跌伤了他：小红。,词序策略：黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下,黑色的猴子碰粉色的猴子,第二章 学前儿童语言的开展与教育,语用技能简言之即什么人在什么场合说什么话。,语用技能可以从,语言操作能力、对交际外在环境的感知能力、心理预备能力,三方面考察。,三语用技能的获得,第二章 学前儿童语言的开展与教育,1.语言操作能力,语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。,2.外部环境的感知能力,1对交际对象本身特征的敏感性,2 对交际对象反响的敏感性,3.心理预备能力,具备交流意愿,幼儿对话题感兴趣是关键。,第二章 学前儿童语言的开展与教育,第三节 学前儿童语言的学习模式,第二章 学前儿童语言的开展与教育,第四节 当代学前儿童语言教育的根本观念,谢谢聆听！,