等高线地形图的应用——地形剖面图的绘制和应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,等高线地形图的应用地形剖面图的绘制和应用,等高线地形图的应用地形剖面图的绘制和应用时间反复无常，鼓着翅膀飞逝等高线地形图的应用地形剖面图的绘制和应用地图与等高线专题复习,高考目标要求:,1、理解海拔(绝对高度)和相对高度。,2、理解等高(深)线的主要特点。,3、掌握等高线地形图的判读方法和地形剖面,图的绘制。,4、等高线地图的应用,重点:,等高线地形图的判读。,难点:等高线地形图的阅读分析和运用,Valadon onry.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,世界地理,等高线地形圜的应用,第七课时等高线地形图上,的综合应用,Valadon onry.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,一、巧设辩论议题，模拟辩论场景，一石激起千层浪,“学起于思，思源于疑，疑明于辩。”初中语文课堂教学中，疑问是学习的起点，是点燃学生创造思维的导火索。,我们知道，凡入选初中语文教材的课文，都是较为经典的、经得起品评的范文。这些范文在一般情况下，总有一个（或几个）能够“牵一发而动全身”的“点”，而这个（或几个）“点”，就是人们常说的“文眼”或者是关键性的词语。作为初中语文教师，在进行语文教学时，必须要根据“学情”和“课情”因势利导地找准这个“点”进行切入，进而提出具有启迪性的辩题，以激发学生的求知欲，唤起学生的热情，调动学生的思维，使整个课堂充满生机。,譬如，我在教学从百草园到三味书屋时，就给学生出示了自己事先准备好的描写“鲁迅先生在百草园和三味书屋的生活”的片断。紧接着我向学生抛出了本节课堂正反双方的辩题：“百草园的生活好”和“三味书屋的生活好”。学生分为两个阵营“百草园派”和“三味书屋派”。让他们探讨、研究作者少年时代的生活轨迹，形成一致意见后选出表达能力（辩论口才）较强的能言善辩的代表选手，通过双方一个个回合的辩论来确立自己的观点，反驳对方的观点，证明自己选题的正确。当辩论双方你来我往、唇枪舌战到山穷水尽之时，我再对学生的辩论进行总结。,通过为学生搭建辩论舞台，在课上模拟辩论的场景，极大地调动了学生的思维，激发了学生的兴趣，使整个课堂生机勃勃，气氛热烈。在这样的情境中，收到的教学效果自然非同一般。,二、注意学情变化，掌控课堂节奏，把握兴趣转化，保持学生的兴奋状态,全国教书育人的楷模、语文特级教师于漪说：“课堂一定要有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”换句话说就是教师要掌控课堂节奏，准确把握直接兴趣和间接兴趣的相互转化规律，让二者相互交叉，相映成趣，使课堂上得有声有色。,一般来说，上课伊始，学生的注意力常常还停留在上一节课或者课间活动题上。此时，教师首先需要考虑的是激发学生学习的直接兴趣，比如讲一个故事、设一个悬念、提一个问题。用这些方式，将学生的心收回来，让学生的注意力集中在课堂之上。正如于漪老师所讲得那样：“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的亮相，一开始就吸引住学生。”,直接兴趣的短期效果最好，因它不可能持续太长时间，所以，当我们的语文教学讲到重点和难点问题时，教师必须明明白白地告诉学生这些内容非常重要，是非记不可的。这样是为了使学生产生间接兴趣，进而用自己的意志努力去掌握这些内容。然而，间接兴趣的持续力较差，容易使学生产生疲劳，尤其对于中学生，间接兴趣仅能保持很短的时间。教育心理学讲到，处于中学阶段的学生，课堂听课的有意注意力每隔57分钟就会松驰。因此，在间接兴趣后，教师还必须要用直观的材料或趣味性谈话使学生转入直接兴趣，如此，学生的大脑才能松驰有度。我们将课堂中间的35分钟分为3个小节，每个小节分配10多分钟，在这10多分钟一个小节的时间里，我们可以设疑思考讨论点拨解疑，让学生时而专注于教师的设疑、点拨，时而独立思考，时而小组讨论,在下课前的5分钟时间里，学生的注意力是最容易涣散的，所以教师在课堂最后也别忘了激发学生的间接兴趣：或复习刚刚讲过的内容;或做一些较为轻松的活动，如仿写练习、整理笔记、自由提问、给课文重新结个尾、结合课文谈谈感受;或布置一下课后作业。这样，整个课堂节奏张弛有度，使学生在一节课的时间里终始保持兴奋状态，这样的课堂效率一定会很高。,三、运用现代手段营造课堂氛围，调动学生的情感因素,美国伟大的心理学家布鲁诺认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究告诉我们，学生的学习活动不仅要有智力因素的参与，而且还需要非智力因素的参与。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。,有道是：“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”所以，语文教师在课堂教学中，一定要注意渲染课堂气氛，注意营造一种与文章内容相一致的情境与氛围，使学生仿佛置身其中，这样就能让学生更好地理解和体会教学内容。,比如，教学春一文时，我们可以先声情并茂地导入课文：“同学们，春天来了，阳光明媚，一元复始，万象更新。和煦的春风，吹融了冰川，吹醒了田野，吹绿了柳梢，吹红了桃花 你们心目中的春天又是怎样的呢？”接着让学生用自己的语言、用自己的彩笔描绘心目中的春天。当学生的“眼、口、脑、手、耳”等众感官全部参与到学习中时，情绪就会很快被调动起来。这时我们可以用现代教学手段多媒体，边给学生展示课文中的五幅春景：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，边辅之于配乐朗诵，引领学生走进文学的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的画图间然后让学生一边深情地朗读课文，一边将课文中确切、生动描写春天的词语和比喻、拟人的句子划出来进行赏析。这样便能让学生与作者的情感产生共鸣，让学生与作者的脉搏一起跳动，让学生充分地感受到“春”的活力和“春”带给人的希望和力量。,试想，用如此直观的教学手段，所创设出来的教学情境，怎能不充分调动学生的情感和积极性？怎能不让学生主动好学，在知识的殿堂里流连忘返？怎能不激发学生的学习兴趣，并使课堂教学更加高效？,一位优秀的中学语文教师的最大魅力不仅在于知识渊博和品德高尚，更主要的在于能够引导学生进入“乐学”的境界。实践证明，培养学生的学习兴趣是提高教学质量的有效措施。,根据不同层次学生的学习需求，结合每一堂英语课的教学目标，设计出一个高效课堂，是每一个英语教师必须要解决的问题。要取得英语课堂教学的高效，就要紧靠教学目标，采用各种形式的学习活动，培养学生的学习兴趣，提高学生英语课堂学习的效率，从而促进学生的学习能力提升。,课堂教学是学生进行英语学习的主阵地，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，对于英语学科来说，更是尤为重要。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能激励学生学习英语的热情，能拓展学生的英语思维，提升学生的英语学习能力。而要达到这些目标，就需要教师在备课中精心设计出巧妙、不同类型的课堂提问。,一、简洁的课堂提问可以分解学生的英语学习难度，培养学生学习英语的兴趣,学习内容的难度是阻碍学生学习的一个方面，如何在教学中帮助学生分解学习难度，激发他们的学习热情，培养学生的学习兴趣，是教师在备课时需要重点思考的一个方面。,在英语课堂教学中，通过课堂教学中简洁、分解式的提问，既能够活跃课堂气氛，又会让学生主动参与，积极思维，从而逐渐培养学生学习英语的兴趣。,比如，笔者在进行牛津英语8A Unit Three Main Task课时的教学时，就做过一次尝试教学，效果颇为不错。这是一节英语写作训练课，而很多学生对英语写作一直感到头疼。因此，在备课时，我就考虑通过提问的方式，分解学生的写作难度，让学生在不知不觉中由害怕英语写作过度到不再畏惧，并渐渐产生兴趣。,开始上课时，我在屏幕上呈现了一张长城的图片，然后就图片的内容对学生进行提问：What?s this in the picture？Where is it？What?s it like？Have you been there before？,由于谈论的是大家都比较熟悉的内容，而且这几个问题相对比较简单，全体同学都很感兴趣。在教学的过程中，笔者就有意识地让班上英语学习基础最差的几个学生来回答，他们都回答得很好。而且我还发现，所有学生的兴趣都被调动起来了，大家的热情都很高。于是我就趁热打铁，让英语基础中等的学生把四个问题的答案一起回答出来，又让全班同学一起说了一遍后，就要求学生用笔写下这段话。这就是一篇小短文了。,在这个教学过程中，通过提问的方式，把英语写作过程的难点分解成若干小点，降低了难度，学生的学习兴趣被调动了起来，而且通过回答问题，让学生在不知不觉中完成了一次写作训练，达成了该环节的学习目标。,二、巧妙的课堂提问可以串联英语课堂教学环节，帮助学生有机融合英语课堂的学习活动,教师在设计每一节课的时候，会根据教学内容把课堂教学分成若干环节，然后通过某一个知识主线把这些环节联系起来，有机地串在一起。,而能够把各个教学环节有机串联在一起的，就是那些巧妙的提问。当完成一个教学环节的任务时，教师通过提问，使学生在老师的引导下，不知不觉地进入下一教学环节的学习。,仍以牛津英语8A Unit Three Main Task课时的教学为例。笔者在进行前一个教学环节时，引导学生把有关the Great Wall的简单信息组合在一起，写成一篇小短文。而下一个教学环节，就是要把学生引导到有关北京的话题，并能够写出有关去北京旅游的英语作文。于是在进行这两个环节的过度时，我提出了一个新的问题：Are there any other places of interest in Beijing？这个问题看似很简单，但却可以巧妙地把课堂教学过度到下一环节，从而能够让学生思维进一步扩展开来，积极地参与到讨论当中。于是，整个课堂学习开始渐入佳境，学生的英语学习活动也在老师的这些提问中循序渐进，有序开展。,三、发散性的课堂提问可以拓展学生的英语学习思维，提升学生的英语学习能力,著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。的确，正如大家常说的那样，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，并达到提升学生英语学习能力的目标。,还以牛津英语8A Unit Three Main Task课时的教学为例。笔者在完成基本的教学任务时，想要在课堂中帮助学生拓展英语学习的思维，提升学生的英语写作能力。于是就考虑通过更加深入的提问，来引导学生进行发散性的思考。在完成上一个教学环节时，马上抛出以下问题：,As we know that Beijing is a very good place to visit，but what do you think of our hometown Suzhou？Is it a good place to visit？,在听到这个问题之后，很多学生马上就大声回答Yes！笔者马上又提出下一个问题：What can we do in Suzhou？并组织他们开始讨论。,就这样，通过深层的提问，既引导学生完成了教材上的学习任务，训练了他们的英语写作能力，又拓展了学生运用英语的思维，提升了他们的英语学习