第二章-中小学生的心理发展与教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第二章 中小学生的心理发展与教育,学习目标,1,了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展阶段理论。,2,理解中小学生的心理发展特点，皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历程，认知方式及其教育含义。,3,掌握认知发展与教学的辨证关系。,第一节 中小学生的心理发展概述,一、心理发展的含义,个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。,心理发展的,4,个基本特征：,（,1,）定向性和顺序性。,受精卵,少年,婴儿,儿童,成年,（,2,）阶段性和连续性,学,前期,婴儿期（,0-1,岁）,先学前期（,1-3,岁）即幼儿早期,学前期（,3-7,岁）即幼儿期,新生儿期（,0-1,个月）,婴儿期（,1-12,个月）,学龄初期（,7-12,岁）,（,3,）不平衡性,感知觉：在新生儿期出现，,10,岁成熟。,抽象逻辑思维：,5,、,6,岁出现，,20,岁左右成熟。,儿童心理发展存在,关键期,和,危机期,。,（,4,）差异性。,唐朝诗人王勃,6,岁写文章，,9,岁读,汉书,，,13,岁写,滕王阁序,。留下,“,落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。,”,的名句。,二、中小学生心理发展的阶段特征,（一）小学生心理特点,1,具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,四年级 书面语言的掌握 关键年龄,2,自我意识水平不断提高,自我评价,3,品德发展具有过渡性,他律自律 片面全面,二、中小学生心理发展的阶段特征,（二）初中生心理特点,半幼稚、半成熟,半儿童半成人,独立依赖,思维片面、主观独立、批判,自主需要自控能力弱,二、中小学生心理发展的阶段特征,（三）高中生心理特点,接近成人,出现辨证逻辑思维,自我的成熟,看问题不全面,人格未定型,三、中小学生心理发展的教育含义,（一）学习准备,学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促使或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。,成熟与学习,是影响学习准备的两个主要因素。,成熟：生理的先天的,学习：知识储备；技能基础后天的,正确看待成熟与学习在准备中的作用。,过分夸大成熟作用，会放弃教育职责，导致,遗传决定论,。,过分夸大学习作用，会忽视成熟的力量，导致,环境决定论,，揠苗助长，欲速不达。,补充解释：历史上两种对立的观点,“,一个人的能力是由遗传得到的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”,高尔顿（,A.Galton,），,1869,“,一两的遗传胜过一吨的教育”。,霍尔,(Hall),“,给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，而把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷”。,行为主义创始人 华生,(J.B.Watson),，,1924,二、关键期,关键期,：,奥地利动物学家,劳伦兹,从动物的心理研究中提出来的,.,小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的,1016,个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。,小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。,小鸭,的,“,印刻学习,”,的关键期在出生后的,1016,个小时。,小狗,的,“,印刻学习,”,关键期在出生后的,2050,天。,婴儿为什么不能长时间看电视,婴儿降生后如果给他看电视，婴儿的头脑里就会刻上电视的印迹。这样，婴儿对母亲的声音反而会变得没有反应。,婴儿因电视而产生的这种,“,印刻效应,”,，大约发生在,0-2,岁左右。,关键期是某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。,P23,在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息，从而容易获得某种能力。,抓住关键期，事半功倍。,错过关键期，事倍功半。,1,、,口头语言发展关键期,：,2-3,岁,这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。,记住几个关键期,2,、,视觉发展关键期，,0-4,岁,这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在,4,岁之前容易矫正。,3,、,3,岁左右是识字的最佳时期,教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。,4,、,4,岁左右是数字概念形成的最佳时期,此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，背唱,“,九九,”,歌。方法当然也是启发诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。,5,、想象力发展的最佳时期是,3,6,岁,此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。,1920,年，印度山林的狼群里，有两个赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传教士辛格追踪并用武力驱赶走老狼，救出两个,“,狼孩,”,。这是两个从小被狼叼去在狼窝里生长的女孩。小的,3,岁，大的,8,岁。她们不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡觉，喜欢白天趴在地上睡，半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走，不会说话，也不会笑，完全失去了人的智能。,为什么狼孩的智力没有开发出来？,小女孩抚养一年后死去，大女孩年后才会直立，年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用，年学会了个单词，听懂几句简单的话，抚养岁死去，她的智力只相当于三四岁的孩子，,原因：,8,岁开始教育已经太晚了。错过了关键期。,第二节 中小学生的认知发展与教育,一、认知发展的阶段理论,二、认知发展与教学的关系,一、皮亚杰认知发展理论,采用临床法（,Clinicalmethod,）方法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革命,个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重新建构，表现出阶段特征。,皮亚杰将儿童从出生后到,15,岁智力的发展划分为四个发展阶段。 彼此衔接，不可超越和逆转。,（一）感知运动阶段（出生,2,岁左右）,（二）前运算阶段（,27,岁）,（三）具体运算阶段（,711,岁）,（四）形式运算阶段（,1115,岁）,（一）感知运动阶段（出生,2,岁左右）,（,1,）开始区分主体和客体,（,2,）从被动反应到主动探索,（,3,）智力先于语言发生 逗笑,（大约,25,天时）,（,4,）逐渐形成,客体永久性,（二）前运算阶段（,27,岁）,表象性思维：凭借表象，开始运用象征符号。例如在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做马。,没有,守恒,概念，直觉思维（可乐的例子）,守恒：事物无论其形态如何变化，物质总量是不变的。,思维自我中心，“我所见即他所见” （录像）,一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个,6,岁和一个,8,岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。,6,岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：,还是这杯多一点,。这个,6,岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。在,6,岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那,8,岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：,笨蛋，两边是一样多的,如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的,，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。,（三）具体运算阶段（,711,岁）,具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。,爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑”。,如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。,守恒的形成；去自我中心、具体逻辑推理,（四）形式运算阶段（,1215,岁）,认识命题关系,进行假设演绎推理,抽象逻辑思维，用符号,思维具有可逆性、补偿性、灵活性,补充解释,P23,图式,同化,顺应,图式,结构,知识体系,概念模式,同化与顺应,我们观察到知识建构过程中的两个过程：,同化：,将我们对新经验的感知整合到我们已有的体系中的过程。我们抵制变化，甚至可以使我们的感知“屈从”，以适合现有的体系。,结果：导向结构的稳定。,顺应：,新的经验要求变化，这使我们修,正并丰富知识体系中的结构。,结果：导向图式（结构）的增长,请考虑一下的行为变化中同化和顺应的过程是怎样的？,婴儿由吃母乳改为吃奶瓶装的牛奶；,婴儿以摇晃的方式玩弄多种玩具；,幼儿把尿盆当帽子戴。,幼儿从用手掌握住小球到用三指捏住小球。,从学会中国象棋到学会国际象棋。,二、认知发展与教学的关系,（一）认知发展制约教学的内容和方法,各门学科都应适应学生的认知发展阶段，制定适当的目标。,（二）教学促进学生的认知发展,通过适当的教育训练加快儿童的认知发展。,（三）,最近发展区,维果斯基,认为，至少要确定两种发展的水平。,第一种水平,是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。,第二种,是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。,这两种发展水平之间的差异就是,“最近发展区”,。,简言之，最近发展区就是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。,教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。,第三节 中小学生的人格与社会性发展,一、人格的发展,人格（,personality,）,=persona=,面具,人心不同，各如其面。人的心理千差万别。,又称个性，决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。,（一）人格的发展阶段,【,德,】,埃里克森,Erik Homburger Erikson,1902-1994,心理社会发展理论：,8,个阶段,婴儿期（,0-1.5,）信任对不信任,儿童早期（,2-3,） 自主性对羞愧和怀疑,成年中期（,25-65,） 繁殖感对停滞感,成年早期（,18-25,） 亲密感对孤独感,成年晚期（,65-,） 自我调整与绝望期的冲突,青年期（,12-18,） 自我同一性对角色混乱,学龄期（,6-11,） 勤奋感对自卑感,学前期（,4-5,） 主动感对内疚感,（二）、影响人格发展的社会因素,家庭,学校,同伴,这件事我是对的，因为这是说的！,二、自我意识的发展,（一）自我意识的含义,自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。,当个体把自己当成认识对象时，就会对自己的能力、特长、外表等产生知觉并形成稳定的自我概念。,自我意识,自尊、自豪、,自卑、自负,对自己的,了解和评价,自我督促,自我调节,自我认识,自我体验,自我监控,（二）自我意识的发展,生理自我,（,1,岁末,-3,岁）,社会自我,（,3-13,岁）,心理自我,（青春期以后）,三、社会性发展,（一）社会性认知,对自己和他人的观点、情绪、思想及动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。,录像；撒谎的发展,（二）社会性交往,亲子交往,师生交往,同伴交往,亲子交往对心理发展有什么重要性？,（,1,）提供丰富的刺激,。,（沙袋婴儿、,孤儿院的孩子）,（,2,）有助于情绪情感的稳定和健康发展。,（,3,）直接影响道德品质和行为的形成。,(,父母是孩子第一任老师）,龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞,虎父无犬子,有其父必有其子,电影演员陈强和儿子陈佩思,葛存壮最好的作品：葛优,杨少华、杨议父子,美国合格父母,10,条标准,1,、孩子在场，父母不吵架；,2,、不拿自己的孩子和别人的孩子相比；,3,、父母之间互相谅解；,4,、任何时候不对孩子撒谎；,5,、与孩子之间保持亲密无间的关系；,6,、孩子的朋友来做客要表示欢迎；,7,、孩子提出的问题尽量答复；,8,、在外人面前不讲孩子的过错；,9,、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；,10,、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。,同伴交往的重要性：,（,1,）有利于学习,社交,，待人友好。,亲子交往儿童处在被关心的地位，同伴交往处于平等地位,。,（,2,）使儿童产生,安全感和归属感,，从而心情轻松、活泼、愉快。,旅游,同伴交往使幼儿产生安全感和归属感,（,3,）同伴交流有助于,认知能力,的发展。,一起操作玩具，交流,（,4,）有助于,自我意识,的发展。,同伴象一面镜子,儿童一定要过集体生活。,第四节 个别差异与因材施教,个别差异又称个体心理差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特征。,研究表明，心理差异与教育方法之间存在着明显的相互作用。,一、学生的认知差异及其教育含义,（一）认知方式差异,（二）智力差异,（三）认知差异的教育含义,第四节 个别差异与因材施教,（三）认知风格的差异,认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。,认知风格人各有别，目前研究较多的有以下三种：,场依存型,-,场独立型；,冲动型,-,沉思型,辐合型,-,发散型,1,、场依存型与场独立型,1,）,认知特点,：,“场依存,独立性”研究最初是威金特（,1954,）为解释知觉中的个体差异而提出来的。后来将其提升为认知方式上的差异。,棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到垂直状态。,威金特等人对,1587,名学生进行了,10,年的跟踪研究，结果绝大多数被试的认知方式没有明显变化，表明认知方式具有稳定性。,此外，两种认知方式没有好坏之分。各自其对环境的适应价值。具有场独立性的人有主见，而场依存性的人则能够更好地顺应他人。,2,）教学意义：,其一、不同教学方法对两类学生的学习效果有明显影响。,“社会敏感性”：独立思考与指导。,其二、不同风格的学生偏爱选择不同的专业：,场独立型学生对科学、数学、机械等强调认知能力的专业感兴趣。而场依存型学生则对社会科学、教育、社会工作、文秘、商业等以人为对象的专业更感兴趣,。,其三、师生之间认知风格的匹配关系明显影响着学生的学习成绩。,场独立型教师教学时，场独立型学生的学习成绩明显高于场依存型学生。而场依存型教师教学时，学生成绩没有明显差异。,其四、图式的辅助作用可以减弱场依存型学生在数学学习中的某些劣势。,2,、冲动型与沉思型,1,）认知特点,根据学生对问题做出反应的速度分：,冲动型：反应快但容易出现错误。解决低层次问题时有优势。,沉思型：学生则反应速度慢，但错误少。解决高层次问题中成绩更好。,2,）,沉思型与智力落后学生的区别,共同特点：反应慢,区别：,其一、思路是否清晰。,其二、是否有自己的见解。,其三、是否能灵活运用已掌握的知识。,小资料,：气质类型与认知风格：,冲动型与沉思型认知风格与气质类型密切相关：,多血质,：反应快、灵活、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移。,-,冲动型。,粘液质,：反应慢、不灵活、兴趣不广但专一、注意的稳定性好。,-,沉思型。,另：气质与智力无关，故反应慢不等于智力低。,3,）教学意义,其一、对沉思型学生可通过较多的练习提高其反应速度。对冲动型学生可指导其进行自我思维监控训练使其少犯错误。,其二、正确区分沉思型学生与智力落后学生，以采取适当的教育方法。,3,、辐合型与发散型,1,）概述：,根据个体在认知过程中思维的方向分：,辐合型：,喜欢唯一答案，思路狭窄。,发散型：,思路多，思维松散。,2,）教学意义：,辐合型学生在解决常规问题时表现更好。,而发散型学生在解决非常规问题时表现更好。,曲别针有多少用途？,四等分正方形。,（二）智力差异,智力水平,智力类型 多元智力、成功智力、,EQ,智力表现早晚,（三）认知差异的教育含义,采用与学习者认知风格相一致的教学策略,应该根据学生认知方式设计教学对策,不仅适应学生的智力差异，更要促进其发展,二、学生的性格差异及其教育含义,性格：对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。,性格特征差异,态度；理智特征；情绪特征,性格类型差异,内向；外向,三 、特殊儿童的心理与教育,1,特殊儿童的概念：由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好适应与学习效果，而需要借助教育的特殊协助来充分发展其潜能的儿童。,2,特殊儿童的类型：智力超常；弱智；学习困难；聋哑盲儿童,3,特殊儿童的教育：特殊教育,图中的线是直的还是弯的？,数黑点,