外语学习方法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何提高外语教学和学习效率,广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心,王初明,内 容,一、,分析和归纳促学语言的,5,个基本特征,二、研判外语教学中一些常见的语言练习,三、语言习得有效路径,学好语言的一个简单推理,对话是语言使用最本真、最自然、最基本的方式，也是习得语言最根本的途径。,要揭示语言习得和使用的机理，研究目标理应首选对话。,一、学好语言的,5,个关键特征,交际意图,互动协同,语境融入,内生的表达动力（创造内容）,语言理解与产出结合,（,1,）交际意图,语言使用由交际意图驱动。,交际意图是人类学习和使用语言的基本动力，与交际需要和交际意愿密切相关，在互动中实现，并随着互动而发生变化。,不练好语言基本功，何以在交际中使用，满足交际需要？,学中用，用中学，用中完善。,如何在外语教学中注入使用外语的交际需要？,（,2,）互动协同,对话是典型的互动，协同,(alignment),是互动的内在特征，两者,相生相伴,。,“近墨者黑，近朱者赤”即指协同效应。,协同是一种心理和认知感染，能够体现在语言使用的,趋同性,上,（如,cook,chef,的使用）,。,对话中的协同是双向的，对话者彼此适应，相互启发，自动对焦，产生,拉平效应,，即学习效应。,互动强则协同强；,互动弱则协同弱。,（,3,）语境融入,在互动过程中，语言上下文，心理、认知、语用等种种语言的和非语言的因素在不断渗入。这些因素交互作用，总是处于动态变化之中，并在互动中交融整合，形成错综复杂、丰富多彩、瞬息变化的,动态语境,，伴随并作用于语言理解和产出，影响对话进程。,语境的作用在于,理解,并,启动语言使用,，缺少语境配合，语言学过难以用出来。,学伴用随原则,学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么,语境相伴,。我们不妨将此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“,学伴用随原则,”,(,英译,learn together,use together,LTUT),。这是指导外语学习和教学的普适原则。,若不提供正确语境相伴而学，会发生什么？,（,4,）语言使用基于内容的创造,在对话过程中，语言使用会随着人际互动而变化，不断表达新的意思。内容的变化带来语言的变化，内容的创造源于说话者的,内生表达动力,。,内容决定语言形式的使用，而不是相反，语言依附于内容,(epiphenomenal),。,外语教学强调内容的内生性吗？是用内容带动语言使用，还是专注于语言操练？,（,5,）语言理解与产出结合,对话是双方不断理解对方话语并即时做出语言反应的过程，要使对话顺利进行，理解和产出必须紧密配合。正因两者结合紧密，所以对话中的,互动强度大,，语言协同效应显著。,语言是在语言,产出,和,理解,的互动协同过程中学会的。,理解与产出的不对称性,一个人所能理解的语言总能超出其语言表达水平，理解与产出存在,永恒的不对称性,。人们在促进两者互动协同的过程中缩小其差距，不断将新的语言知识融入自己的语言当中，由此提高语言运用水平。,制造差距论,：说话能力的发展总是滞后于理解能力，而滞后成为语言发展的推力。有差距才能促发展，水平相当，提高便失去了动力。,理解与产出的不对称性,理解与产出的不对称性是提高语言水平的,不竭动能,。,理解与产出的不对称性促学的两个前提：,1,）学习者所接触的语言在质量上高于其能够使用的语言；,2,）促使产出与理解互动，催生协同效应。,语言使用特征小结,语言使用由,交际意图,驱动。,使用总是发生在语言和非语言的,语境,互动当中。,互动,催生,协同,效应，同时也带来交流内容的变化。,内容的创造,导致语言使用的变化。,语言使用主要体现在,理解和产出,两种形式上。,加强产出与正确输入的理解之间的互动，促使两者协同，并使,协同效应最大化,，是提高语言学习效率和教学效率的关键所在。,语言使用特征小结,语言使用的,5,个基本特征是促学语言的必要条件。,让我们反思外语怎样学才能学得会用得好，反思怎样教才能教得会效率高。,可用于判断外语练习的促学效果,二、哪类练习促学效果最好？,特征,类别,交际意愿,互动协同,内容创造,语境融入,理解,+,产出,总评,对话,高,高,高,高,高,优,听写,低,低,低,中,中,中,复述课文,低,中,低,中,中,中,背诵,低,低,低,中,低,差,朗读课文,低,低,低,中,低,中,完形填充,低,低,低,中,中,中,阅读,低,中,低,高,中,良,语法选择题,低,低,低,低,低,差,词句英汉互译,低,低,低,低,中,差,命题作文,低,/,高,低,高,低,中,良,缩写,低,中,低,中,高,良,读后续写,高,高,高,高,高,优,注：朗读课文虽然对提高语言的整体运用能力帮助不大，按理归为“差”，但可用于改善发音和语调，在外语学习的一定阶段，需要采用，因此给予中性评级。,读后续写,一种提高学习效率的有效方法,从外语读物中截留一篇结尾欠缺的材料，让学习者发挥想象力，读后写全内容，读物为后续作文提供语境，模仿的样板。,阅读难还是作文难？,读后续写的促学优势,阅读理解,在语篇层次接触和使用语言,理解,+,产出,内容创新,释放想象力，培养创新思维,扩展内容（前提是内容一定要,有趣,）,内容变化带来语言的创造性模仿和使用,保持原文风格，提供新内容，互动协同强,适用于水平不同的外语学习者,两个被忽视的促学因素,内生的表达动力,主要体现在,学习者应付内容变化所表现出来的语言运用能力，,不能适应新内容表达需要的语言使用,意味着,语言交际能力的缺失。,这一特征往往被人忽略，但对设计语言练习十分重要，决定语言能否学过会用。,理解与产出结合,之所以能够有效促学，盖因理解过程加注了语境因子，使得所学的语言获得语境相伴，学习者可借助语境，超越其语言产出能力，理解并获取新的语言信息；紧接着的语言产出，可促使学习者与所理解的语言协同，模仿输入中的语言使用，从而,扩张现有的语言能力,，效果通常能够随即显现。,教学中激发“内生表达动力”的外语练习多吗？“交际教学法”运用了这个特征吗？,两个被忽视的促学因素,独立于产出的语言理解，或独立于理解的语言产出，就促学,效率,而言，均逊于两者相互结合的练习。,采用促进产出与理解,互动,的练习（如读后续写，与本族语者对话）可显著提高外语学习和教学效率。,要求,内容创造,并伴随,正确语言输入,的练习做得不够。,为什么外语教学和学习效率不高？为什么学生学了外语不会用？,为了提高语言教学和学习效率,内容要创造,（输出，内生）,语言要模仿,（输入，外供）,两者要结合,（输出,+,输入）,三、语言习得有效路径,为什么纠错后学生照犯同样的语误？,纠错多针对语言产出环节，犯错的,源头,却主要在“学相伴”部分。,按有效路径纠错。,最佳纠错方式是防患于未然。,大量接触正确的语言输入，与之协同，产出与理解紧密结合，挤压犯错空间。,有效路径与纠错情节,外语语音学习假设,语音虽然只是外语学习的一部分，但是语音学得好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价（即外语学习自我概念），进而影响外语学习成绩。,影响外语学习的因素通达联动。,X X,叔叔：,您好！我是,XX,省,XX,大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的“抓好语音训练，培养良好心态”等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。,初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很悲观失望。我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。我的,语音,只考了,77,分，没有达到,85,分，属于,不达标,。还有听力与口语，我老师总说我,发音不准,一些毛病，导致我现在上课都,不敢用英语发言,。还有几次，老师让我去讲英语故事，我都用汉语给老师说：“我的,发音不准，我不讲了,。”以前，可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是大学生，舅舅又是我们重点高中的校长，我的优势比别人多。而现在，在这里，我觉得我的,性格好像内向,了，总觉得别人认为我,发音不好，英语不用说就不好,。实际上，我的,笔试英语考得可好,。关于语法和以前高中学过的东西我掌握得都很好。,初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，还有语音带，可总发现没有进步。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，但没有真正找到。现在，我早上也经常读。我有点,讨厌我的听力与口语老师,。幸好下一星期我们的口语课不让他教了，来了一个外国老师。,初明叔叔，我觉得我很,无助，也很孤独,。我不能和语音好的,同学交往,，更,不敢与老师们接触,。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我,觉得老师看不起我,。我姑姑是我校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说。也许她知道我的发音不好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问的想法。我从没有给他说过。我不想给他们说，也不想把心里话该给同学说，怕同学和老师看不起我。,叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！,祝工作顺利，万事如意,远方的学生,X X,2002,年,3,月,24,日,语言不全由语法生成，语言使用当然也不全由语法引导。,语法的生成性,给外语学习和使用,带来麻烦,，却不会对母语,学习和,使用产生负面影响。,（为什么？）,语言体验和接触量能够约束语法的生成性，阻止它随意泛化。,在语境中大量接触语言去打造语感，这比学语法重要得多。,有效路径与语法情节,语法只管词句，,管不住语篇,，而语言使用通常是在语篇层次上进行的。,语法可以组词成句，却无法整合非语言变量，当然就不能确保语言的得体运用。,语法似乎主要是为教师服务的，便于他们上课有内容可讲。,学外语与学数学（推算、题海战术）区别。,有效路径与语法情节,应试而学旨在追求高分，,而学好外语是为,了使用,。,目的不同，,学习心态,不一样,。,考试,语境与语言的交际使用语境不同,，,不利于启动所学语言结构的使用,。,考试弊端可归因于学、教、考之间关系的错位。,寻求新的学习动机源，压倒应试动机，是对外语教育工作者的挑战。,针对学生的兴趣，设计英语使用任务,，,要求用英语完成，,注入交际需要,，激发外语学习动力,。,有效路径与考试情节,总结：促学语言的关键,撩起交际意愿,促使语言与语境变量粘合起来,撬动内生的表达动力（创造内容）,语言理解与产出紧密结合,强化产出与理解互动协同，促使协同效应最大化注重情感因素的作用,注重情感因素的作用,参考文章,王初明，,2011.,外语教学三大情结与语言习得有效路径，,外语教学与研究,第,4,期,王初明，,2012.,读后续写,一种提高外语学习效率的有效方法，,外语界,第,5,期,王初明，,2013.,哪类练习促学外语？,当代外语研究,第,2,期,谢谢各位！,