培训教学课件：企业战略选择

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,企业战略选择,第一节战略选择模型,第二节影响战略选择的,非理性因素,培训课件：企业战略选择企业战略选择,第一节战略选择模型,第二节影响战略选择的,非理性因素,第一节战略选择模型,恰当的战略选择方法和全面考虑各种影响战,略选择的因素,可以使企业从多种战略方案,中选择出最适合本企业的战略,为企业战略,的有效实施奠定合理和坚实的基础。,战略选择的模型主要有:SWOT战略选择模,型、公司战略选择矩阵、公司战略分类模型,三种,、SWOT战略选择模型,前面我们已经简单介绍过用SWOT分析法来综合分,析企业的战略环境,并逐步确定适用的战略区域。,在此我们介绍SWOT战略选择模型的基本目的,就,是根据企业各项业务所面临的优势、劣势、机会和,威胁四个要素来选择业务战略,此分析的出发点:有效的战略能最大限度地利用业,务的优势和环境的机会,同时把业务的劣势和环境,的威胁的作用降到最低。,一、翻转课堂应用于八年级英语教学的作用,（一）翻转课堂的教学概念,在英语课堂的传统教学模式中，初中英语教师主要通过教授英语知识。对学生进行包括英语语法、单词、句式、读写等方式的内容，而学生以单纯的听课形式完成学习过程。而翻转课堂教学模式的出现，完全打破了这种教学模式，为学生提供了更为有效的学习模式。将传统模式下呆板的学生调动起来，让英语学习变得更加灵活，而且容易引起学生的内在动力与积极兴趣。通过现代的教学手段，利用多媒体教学或者视频进行更为形象的教学形式，教授不再是单纯的知识灌输者，发挥了答疑解惑的重要作用，而通过翻转教学的方式，也促使学生主动进行学习，而并非传统模式下被动学习的状态。同时也能够对学生不同学习基础进行差异化教学，从而发挥学生特点进行有针对性的教学过程，那么不同学生通过自身英语理解能力，取长补短也就形成了更加的学习方式。教授也能够更加了解学生状态，从而促进英语教学质量的整体提升。,（二）英语教学中应用翻转课堂的优势,翻转课堂应用于八年级英语教学中的优势，体现于两个方面。一方面，从人性化角度出发，翻转课堂教学模式为初中英语教学提供了更为优化的学习过程。翻转课堂教学模式中，既体现了学生的主体地位，也发挥出教授的主导地位。而学生的学习空间更为自由，在根据自身实际情况为基础情况下，进行有选择性学习感兴趣的英语内容。而教授也可以利用多媒体技术和网络技术与学生进行深度交流，从而提升学生对于英语教学的积极性，那么也更为有利于学生挖掘自身在英语知识上存在的问题。然后英语教授便可以根据学生学习情况，因材施教予以学生更为优质的教学内容。这种翻转课堂的教学方式，促进学生明确自身在学习过程中的主体作用，也发挥出教授人性化教学的优势。另一方面，翻转课堂的教学模式也有利于创建和谐的课堂氛围，从而促进教师与学生之间的和谐关系，以及良好的沟通模式。通过翻转课堂教学模式的应该，教师与学生以及家长之间，能够在同一平台内交流互动，通过重视学生课前预习，与家长形成紧密的监督管理模式，从而在督促学生自主学习过程中发挥出发优势地位，既有助于教师辅导工作，也利于三者之间联系紧密。,二、初中八年级英语教学中翻转课堂的应用途径,（一）通过游戏互动教学，开展翻转课堂教学模式,多数研究发现劳逸结合是学习效率提高的有效手段，那么在英语教学中处理好翻转课堂的教学方法，也可以通过游戏互动的模式，让学生在放松的状态下，减缓学习压力提高学习效率。传统教学模式下，教学模式过于单一，八年级学生往往在英语课堂上表现出注意力不集中的现象。从此可知，在单一模式的教学体验中，无法激发学生的学习兴趣，长此以往必将导致英语教学的质量下降。所以在八年级英语教学中利用游戏互动的方式，开展翻转课堂的教学模式才是有效提高教学质量的高效方式。在课堂中英语教师可以适当开展，英语互动的小游戏。例如，开展小游戏“将错就错”时，教师在教室内随意走动，当停在某位学生面前的时候，这位学生需要指到自己的鼻子说：This is the mouth of others。而学生同时将错就错，说出其他位置的相同语句。这样的游戏互动过程，能够加强翻转课堂教学模式中，师生间的距离，而且可以在小游戏的过程中，锻炼八年级学生的英语反应能力，那么也就促使学生在反应过程中掌握英语句型和语法内容，同时也沉淀了一定的词汇量，是有效提升教学质量的应用模式。,（二）多媒体平台对翻转课堂的应用途径,信息时代的发展，为现代教学提供了更多的应用技术，而引申到英语教学的翻转课堂之中，英语教师可以利用多媒体教学的平台，为学生创造更为形象的教学素材，从而促进学生学习兴趣，以及增强对于模糊语言模式的理解，还能为学生构建语言环境的情景模式。通过利用多媒体教学的特点，选用适当的音频、视频、图片进行组合，从而为英语素材提供形象化的教学方式，那么学生在此过程中，也能够被素材内容所吸引，以便于课堂教学中学生注意力的集中，以及促进学生对英语学习的积极动力。,例如在外研版八年级上 Module 3 Journey to Mars 教学设计单元中，英语教师可以采用视频的方式，进行教学内容的素材构建，将学生引入英语对话模式的情景中，让学生能够发挥自身的想象力，从而借助图像中清晰的表达与丰富的内容，理解相应的英语语句模式。不仅能够促进学生语言理解能力，也能够提升学生语法在不同环境下的表达方式，从而降低学生的英语口语障碍。然后通过设置问题，引导学生对英语句型的掌握能力，If not，why？Why or why not？Have we found life on other eight planets yet？通过语句构成的模式进行深刻记忆与模拟，从而提升学生能够对英语句型掌握使用方法。而同时英语教师也要在这一过程中，引导学生掌握just、already、yet等词汇的具体用法，在结合相应的语句组成方式，让学生能够理解其内在含义与组成方式。同时让学生了解到 be used to 和 used to 在不同语境中的用法，从而让学生在差异化的语言场景中，形象理解现在完成时的合理表达方式。那么以多媒体的表现方式，应用于翻转课堂的教学模式中，必然能够加深学生记忆，对于英语教学的学习效果有所提升。,（三）翻转课堂教学法中视频与制定学习计划的应用,翻转课堂教学法可以通过微课的形式表现，而英语教师应当根据初中八年级英语教学的特点，进行小视频的制作完成教学计划。根据调查显示，青少年在初中英语学习中，高度集中注意力的时间仅为十分钟以内，那么教师在制作小视频的过程中，尽量以简短的语句模式来吸引学生的注意力，通过易懂、简短、有趣、形象的小视频丰富教学内容，从而将教学内容中的难点分解表述，让学生更为容易理解其中的知识点，那么也就突出了教学重点。例如，初中英语教师讲解自我表述的英语技巧中，可以采用年龄、姓名、问候语等形式。而教学中有效讲解如“Nice to meet you”、“Good night”、“Good morning”、“How do you do”等问候语句，从而突出在不同场合以及不同语言环境下的英语表达方式。那么对于这些句型的掌握能力肯定更为突出。,在翻转课堂英语教学应用的过程只中，教师应当重视学生的主体位置，从培养学生自主学习能力方向上，为学生制定学习计划，从而帮助学生在特定学习目标中不断完善英语技巧和学习方式优化的能力。通过八年级学生的个人英语基础，进行有针对性的学习计划。从而让每位学生都能够在自身原有基础之上得到英语知识方面的提升。在遇到理解的学习重点时，利用教师提供的小视频，通过反复观看找出其中的知识重点，加深学习印象和深入研究，然后在不断的复习过程中得以巩固学习效果。那么自主学习的模式也就形成有效的行为方式，教师再将测验方式，应用到学生学习能力的考察中，在了解学习情况的同时，进行更为突出的教?W计划编排，丰富教学内容，促进学生自主学习动力。,在音乐教学实践中，深刻体会到情感因素的重要。把情感投入到教学中，其作用是无法估量的。教师教学如何，主要体现在课堂教学过程中，能否将情感引入教学过程中，并引起学生的共鸣，是音乐课取得良好教学效果的重要因素之一。,初中音乐 情感投入 教学效果,音乐作品，重在表现情感。教师的情感投入一旦投射到学生的心灵上，就能使学生产生积极的情绪体验，唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果。,一、“身动”更要“心动”,音乐活动是学生个性解放、情景交融、享受音乐乐趣、表达个人情感的最佳方式。新课标中明确提出，重视音乐实践，鼓励音乐创造。这也把音乐活动放在了非常重要的位置。因此，我们可以听到音乐教师们经常说这样一句话：“音乐课一定要让学生的身体动起来！”现今的教学评价也如此，课堂上假如没有学生动的环节则可能被视为缺乏创新、教学方法落后，这样的课即使构思再精妙，也不能被评为优质课。于是，我们经常可以看到这样的场面：教师把整节课的“动”设计成几个版块，学生的“动”严格按照教师的思路有条不紊地进行；学生在教室里任意走动，互相打闹，教学秩序严重失控，还美其名曰是“个性的张扬”；有些学生的身体虽然在“动”，但是仔细观察他们的“动”是无意识、机械性的“动”，他们的眼神没有进入音乐情境的兴奋而是一片涣散和茫然；整个教学过程轰轰烈烈，如同色彩鲜艳的大拼盘，让人看到的是音乐课的“闹”和“杂”，仔细回味，竟然看不到这节课的重心放在什么地方，学生究竟得到了什么,音乐活动是最生动活泼、最富有生命力的创造性活动。但是新课标同时也指出，音乐课的全部教学活动应该以审美体验为核心，应该把学生对音乐的感受放在首要的位置。也就是说音乐课既要注重对音乐的感悟理解，也要注重对音乐活动的参与。这里的参与是指学生全方位、全身心的参与，既要有身体四肢“身动”的参与，又要有心灵思维“心动”的参与。以上这些课堂现象教师过于强调了学生“身动”的参与，追求的是一种浮于表面的喧哗热闹，却忽视了“心动”的参与，学生没有真正地与音乐产生共鸣和交融，因而这样的课堂教学摒弃了音乐的实质美，而成了一种为“动”而“动”的形而上学，真正的教学效果反而没有达到。音乐在很大程度上是那种只可意会不可言传的东西，只有当学生“心动”“身动”的全方位参与，将音乐活动和感悟音乐融为一体，亲自主动去探寻、领悟、体验时，才能真正地理解音乐的内涵。因此，“身动”更要“心动”！,二、自由畅想，在想象中学习,贝多芬说过：“音乐不在谱子上，而在谱子之间。”因此，音乐课堂教学中，不能将学生紧紧地束缚在音符上，而是展开自己的想象力，作品不是单纯地表现音程、音阶，而是唱出音乐的内在含义，表现并发挥作曲家的创作意图，从而陶冶学生的情操。例如，在四川民歌太阳的欣赏环节中，我让学生自由想象，在心中先描绘出一幅太阳的图画，然后再把它写成一段文字，或者画成一幅图画，喜欢乐器的同学也可以依据想象，把自己心目中的“太阳”用简单的旋律表达出来，学生纷纷行动起来，各显神通。这个活动既激发了学生的学习兴趣，又最大限度地发挥了学生的想象力，为新课的学习做好了铺垫。,三、将情感投入到课堂教学过程中,教师教学如何，主要体现在课堂教学过程中，能否将情感贯彻到教学过程中，并引起学生的共鸣，是音乐课取得良好教学效果的重要因素之一。它着重体现在以下几个方面：首先，是教学过程中音乐语言的情感化。音乐作品，重在表现情感。无论什么体裁、题裁的作品，都体现了作者独特的审美情趣和爱憎情感。音乐创造者与音乐接受者之间，或者音乐的接受者与接受者之间要达到相互的了解，靠的是音乐。而这种音乐，我们可以比喻为“语言”。这种“语言”，就是我们常说的“音乐语言”。构成音乐语言的要素有许多种，其中有四种最基本的要素，即节奏、旋律、和声和音色。它们是作曲家们编织“音响网”最基本的素材，集中地表现作者特定的情感，呈示音乐作品的内容，并完成音乐语言的传递功能，实现人与人之间的艺术交际。,在音乐课堂教学中，音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的，教师带着备课时对音乐作品