附合闭合导线闭合差计算和粗差检验课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,附合闭合导线闭合差计算和粗差检验,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,附合闭合导线闭合差计算和粗差检验附合闭合导线闭合差计算和粗差检验11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克毕业设计,附合闭合导线闭合差计,和粗差检验,设计者:雷谨魁,指导老师:葛永慧,主要内容,导线测量,查找导线测量粗差的方法,设计程序演示,一、大学英语分级教学现状,大学英语分级教学实行多年来，在解决师生比例差距大，改善学生学习状态，提高教学效果等方面均取得了显著进步。然而，在大学英语分级教学的实施过程中，随着教学目标的不断深化，学生心理特征的多样化，以及一些单位对求职者英语水平要求的变化，对分级教学工作也提出了很多棘手问题。通过对大学英语分级教学现状的深入思考，进一步了解和把握这些问题。同时，也可以对这一教学模式的发展和顺利进行奠定基础，为大学英语教学改革提供理论依据，为教学管理提供参考。,二、大学英语分级动态教学,分级教学是符合时代发展特点的，是有利于因材施教的教学模式。“材”即我们的学生，“因材施教”是即教师在教学活动中，从学生的实际情况出发，根据学生之间的个体差异采用不同的教学方式进行教育。因材施教即可以让不同的学生个体充分发挥个人特长，又能让教师根据不同学生，安排不同的教学内容及教学方法，是一个双赢的教学模式。,美国学者Stephen D.Krashen提出了“i+1”的理念。他认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性语言输入，也就是说语言输入必须是能够理解的。在Krashen的理念中，用i表示语言学习者现有的语言水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说语言学习的过程是在现有知识水平的基础上，掌握略高于其现有水平的知识的过程。如果学习者不具备“i”范围内的知识，那么就不能进行i+1的教学；同样，如果所学的内容超出了“1”的范围，即“2”或者是“4”，那么学习者也不能顺利的掌握新知识，反而打击了学习者的积极性，从而在学习过程中，起到了反作用。因此，这样的学习过程才具有挑战性，能激发学生学习兴趣，从而提高学习动力，树立学习者学习外语的自信心，从而对英语学习产生兴趣，培养自主学习的能力。,分级动态教学是与传统教学模式截然不同的一种新型教学模式。在这一教学模式下，需要有与其相适应的多元化教学质量评估体系。而这种多元化的评价体系，必须要经过科学、系统的论证，才能建立完善。通过组织有关人士，依据分级教学的教学目标、预计成果，并按照各教学实体的实际情况，建立考试题库。从而真正实现对学生英语综合应用能力的全面检查、验收和评价，真实体现分级动态教学的教学结果。根据形成性评价体系的要求，在考核学生的时候，试题设置要考虑到各级别学生学习能力的差异，针对不同级别学生制定相应的评价考核办法及标准。评价细则是形成性评价得以顺利进行的基本保障，所以，必须在开始教学前根据每个级别的特点、现有水平等多方面的因素，制定合理、科学的评价细则。并且，在教学过程中，由于教学主体的不断变化，也需要教师对细则不断进行修改和完善。在安排任课教师的时候，作者认为，担任不同的级别从事教学，有利于纵向比较各个级别班级的差异。另外，多元化的评价体系不仅体现在考试、分数上。比如在完成学分的基础上，设立学生免修英语的标准。可以根据实际情况，设立四六级分数线，在分数线以上的同学可以申请免修或免试大学英语课程。符合要求的学生可以选择专业课学分代替英语学分，这样也为一些学有余力的学生提供了更充分的学习时间。,分级教学正是在“i+1”理论的指导下，让学生们能在一个合适级别内，学习适当的内容。这样既不至于让级别高的学生感到课堂内容“吃不饱”，同时，也不至于因为教学内容过于深奥，打击了一些级别低的学生。,三、分级教学模式设计、管理与考核,分级教学有其独特的教学模式，每个班级由一名教师完成听说、综合的教学任务。这样，在两年的教学过程中，师生有更多的时间进行相互了解，学生能更好的适应同一名教师的教学特点，也让老师有充分了解学生的特点，更加符合因材施教的宗旨。对于低级别班级的学生，教师要更加用心的改革教学手段，离园多媒体等更多样化的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣。高级别班级的教师需要宽广的知识面，并更善于组织布置自主学习的任务和活动，开发学生的学习潜能。,在分级教学模式下，教师们要积极变“独白式”教学方式为任务型教学方式。使学生在具体的情景交流中，获得英语交际能力。分级教学模式下，要采用任务型教学，课堂上，任课教师负责设定真实交际环境，并对学生进行大量充分的可理解性输入，让学生获得丰富的，与交际情景相关的词汇及文化知识的信息，同时，教师要根据所设立的交际环境，安排学生完成相应的交际任务。学生在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动，掌握使用语言的方法，学会交际。同时，分级教学要求教师不断进行探讨，吸收其它教学模式的优势，形成多元教学模式。,形成性评价体系的构建是分级动态教学管理的一个核心问题。改变以往以终结性评价决定成绩的呆板局面，以考核学生英语综合应用能力为主要内容。而不是一考定终身。在中期考核时，重点考察学生日常学习记录，参考学习过程的成果。学生的最终成绩构成应包括形成性与终结性评估两部分。对试题比例设置，参考国家四六级考试大纲，适当增加主观题比例，增加开放式试题。分级教学模式下，考核试题应根据不同级别学生特点，设立不同的难度系数。,大学英语分级动态教学是一个全新且有待继续探索的教学模式，其实施和开展的过程中必然存在很多问题。这需要学生、教师、教务管理等各个方面相互配合，调整。但从大学英语教学的现状看，分级教学仍是大学英语教学改革的一个必然趋势，也是符合现状的一种科学的教学模式。随着大学英语教学改革的进一步完善，分级教学也将进一步取得更大的成果，为促进大学英语教学改革提供必不可少的经典模式。,在当前的教育环境下，学生的思维和想法已经受到束缚。这个因素直接限制了学生在实验过程中的创造力以及动手能力，其结果也同样导致了实验效果不理想。然而，探究性实验则不然，在这种教学思维下，每个学生都有其创造性。通过教师的引导，学生运用所学的知识，利用化学实验的方式，提高实验这一教学活动的质量。这是探究性实验的宗旨，它和具体的教学还存在一定的差距。教师可以根据具体实验的需求，将它做出相应的实验调整。下面笔者将阐述具体的教学调整。,一、培养学生的实验意识，养成动手能力,在传统的教学模式中，无论是教学大纲还是应试教育的要求，化学都过于注重对知识的培养。这种重视知识而缺乏实验意识的教学是不完整的，学生往往不情愿动手实验。在化学这一课程中，实验是一个验证的过程，也是让学生利用自身的能力发掘深层次化学知识的必由之路。在教学调整中，教师应当有意识地培养学生的实验意识。笔者认为，实验意识是对理论中的知识的一种验证精神，这种精神可以给学生带来对化学的热情。除此之外，教师也要培养学生的动手能力，这是一个长期的过程，教师需要在课堂过程中为学生创造一些机会。动手能力源于动手的习惯，而习惯则是能力的具体体现，这是探究性实验过程的必经之路。,在着手调整教学的时候，教师需要有一个整体的计划作为指引。实验意识和动手能力没有先后，因为每一个实验过程都会涉及这两个部分。教师要针对这两个能力的需求，制定较为合理的教学方式。其次，教师还要做好学生的情绪工作。初中生的性格迥异，整体偏激，因此教师在实验的过程不宜采用强制性的手段。这样不仅不能收到预期的效果，反而让学生对实验产生抵触情绪。,二、提高学生对实验的兴趣，发掘学生的潜力,探究性实验和传统的实验有一些不同，这个因素决定了学生的兴趣对实验质量有了决定性的影响。在传统的实验过程中，教师讲解，学生照做，这是一个完全模仿的过程，教学质量并不理想。探究性的实验则是完全打破了这种束缚，教师的课堂作用只是引导。学生可以根据自身的知识储备、各种能力等因素进行自主实验。由于学生对实验的兴趣各有高低，因此他们各自产生的主观能动性也有所不同。因此，我们可以这样认为，学生对实验的兴趣决定了他们在实验中得到的感悟。因此在化学实验的教学过程中，教师还要将学生的兴趣考虑其中。,从笔者的观点看来，学生的兴趣多数来源于他们的喜好，教师可以选择在教学中加入一些学生喜欢的成分。例如在实验灯火实验的过程中，教师可以采用这种方法。除此之外，学生的兴趣毕竟只是保证了实验的热情，这不是化学实验的最终目的。教师还要将学生的兴趣往实验的深层次引导，这样可以最大化的发掘学生的潜力。理想的实验过程应保持学生的自主探究与教师的引导向统一，若是教师可以做到这一点，化学实验的质量便可以大大地改善。,三、探究实验中的改进点,上面提到，探究实验的目的是为了培养学生的动手习惯和实验意识，这二者都需要大量的实践辅助进行。然而由于经济原因以及其他方面的考虑，教学无法保证学生在课堂中养成这种意识与习惯。这便要求学实验要向生活中靠近，化学存在于生活的各个角落。学生可以根据生活中的一些物品，进行简易的化学实验。这是教师在长期的教学计划中应当考虑到的。,除了实验生活化之外，教师还要重视实验的安全问题。化学实验不同于其他，由于各种化学物品的存在，学生的不正当操作会导致危险情况的出现。在探究性试验中，学生有自主实验的自由，这样增大了学生的实验风险。为了保护学生的安全，教师应当向学生讲解注意事项，在实验进行中也要密切注意学生的步骤规范性。,例如，在进行酒精灯的使用、电解水等实验的时候，实验危险系数较高，教师要密切注意这些问题。若是学生的实验在学校以外进行，教师无法亲自控制的时候，教师需要向学生普及一些具有基本的化学注意事项，这是因为在日常生活中，学生很难接触到。,四、结语,探究性的化学实验是在新课改环境下产生的一个教学理论，它的目的是培养学生的创新性意识。在具体的实施环节，教师应从学生的实验意识和动手能力入手，养成学生的实验习惯。除此之外，教师也要重视兴趣在这个过程中发挥的积极作用，当教师以学生的兴趣为引可以深入的发掘学生的潜力。最后，教师要促进化学实验的生活化和规范化，同时要注意保护学生的安全。教师也要向学生传授一些基本的实验操作，以防在自主实验时发生意外。,毕业设计,附合闭合导线闭合差计,和粗差检验,设计者:雷谨魁,指导老师:葛永慧,主要内容,导线测量,查找导线测量粗差的方法,设计程序演示,摘要,控制测量工作的程序是先控制后碎部;这样,每一碎部点,的位置都可由高精度的控制点直接测定,碎部点的测量误差不,会相互影响,有效地避免了测量误差的积,线是小地区平,适宜在建筑,视困难地区,和道路,尤其还,根据已知点和定点的分布状况,导线子早钱点的坐标,量中。导线测量就是通过测角和量距,粗差检验的,哪些角度和边长出错;最后,通过平差计算来提高导线的测量,精度。,随着计算机技术的发展,各种软件开始出现并不断完善,简化,分角过程g速,为夼设东程粉,算、粗差检验、平差计算和导线图形的绘制。,关键词控制测量;导线测量;闭合差;平差,导线测量,导线测量概述,二.导线测量的外业,三导线测量的内业计算,导线测量概述,V导线测量是平面控制测量中最常,用的方法。,V导线的已知点和新建点组