防腐表面处理和涂装施工所需设备介绍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,防腐表面处理和涂装施工所需设备介绍,服从真理，就能征服一切事物,防腐表面处理和涂装施工所需设备介绍防腐表面处理和涂装施工所需设备介绍服从真理，就能征服一切事物防腐蚀表面处理和涂装施工,所需设备介绍,PopUp,Misar-typ,彩,动力工具,关于语法教学，研究人员一直在讨论两种对立统一的教学方法，其中一个是显式教学法，另一个是与之相对应的隐式教学法，这两种方法在外语教学中相辅相成，共同形成了英语的教学模式及学习模式，这两种方法互不相同又互相依托，在英语教学中灵活运用，对于英语教学有重要作用，英语教师作为英语教学的实施者，不得不认真研究。,一、定义,1.显式语法教学指的是在学习过程中一种有意识的语法教学和语法学习过程，在这种学习中，语法以结构模式直接呈现给学习者，而学习者通过认识语法知识和语法结构直接构成句子，在反复的对结构的运用中学会语法，进而学会语言。在这个学习过程中，学习者掌握具有普遍性的语法结构在先，造出具体的英语句子在后，这种学习方式对于英语基础薄弱的具有一定思维能力的学习者较为有用，就是说高中阶段的学生，如果学习基础较差，那么这种方法常常被用来授课和学习。这种方法对于学生迅速掌握语言的结构，形成语言语法基本框架有重要作用。这种教学法使用的是演绎的认识方法，较为适合有一定思维能力的学习者。,2.隐式语法教学指的是通过自然语言的学习和掌握，在大量的练习和掌握了英语语句之后，从中逐渐归纳和总结出语言结构的教课和学习过程，这种学习方式可以让学习者更加深刻地认识语言，更为准确地表达语句，这种学习方式对于年龄较小的初中生或者英语基础较好的高中生更为适合，更有利于学生深刻地记住语言结构，这种学习是学习者对于英语知识掌握到一定程度的一种升华，是语法教学中理想化的教与学的方法。这种教学法所使用的思维方式是归纳法，这个过程中归纳英语知识的目的是更加理性地认识语言结构，为更准确的语言表达打好基础。,二、特点与优势,显式语法教学与隐式语法教学各有各的优势，它们的选择和运用要根据学习者认识能力、认识水平及语法知识的具体内容灵活选择和结合运用。,1.显式语法教学的主要优势是其对知识点的介绍比较清晰。学习者在学习过程中能够更加主动地练习和掌握语言结构，在语言运用中可以更为主动地套用语法结构。然而，这种教学法的弊端也很明显，首先语言是很多词汇和短语依据一定的语法规则构成的句子与篇章，要是没有足够的具体语言支持，直接套用语法结构写出句子，这个过程是极其枯燥的，这种学习方式过多使用，学习中所带来的厌学情绪是不可忽视的，学习者在学习中容易注意语法结构的构成而忽视了语言的基本功能交流。另外，语言教学中过多的语法教学直接结果便是哑巴英语的出现，很多学生考试成绩还算不错，但自己说不出句子，也写不出句子。,2.隐式语法教学的优势在于它能够让学习者在语言交流的过程中慢慢认识语法，学习中需要通过大量阅读，在广泛积累的基础上逐渐认识语言的结构，就语音学习本身来说，这种语法学习方法肯定是理想的。然而，在实际操作中，完全依赖隐式语法教学教学进行外语语法教学的可操作性是不强的。首先，作为外语教学的英语，在教学中并没有很多的阅读与听说的训练机会，这种学习过程不符合英语学习效率最高化的理想教学设定，外语教学的英语学习时间有限，训练内容有限，而且由于每个学习者学习能力的差异，在以大班教学为主要形式的班级教学中，教师没法要求每一个学生真正学明白语法结构，很多学生在各种错误的句子结构中认识这种新的语言，这就会造成学习者在迷惑中思考错误的句子，很难符合效率原则。,三、语法教学的发展过程,语法学习作为外语教学的一项重要内容，在外语学习历史上有过不同的发展阶段：在历史上，人们对教学和学习语法的态度一直改变，从16世纪开始的大概两个世纪里，语法教学一直具有重要地位，显式语法教学教学是当时的主要语法教学模式。而在19世纪，语法教学曾一度被忽视。20世纪又见证了一个语法的快速发展阶段，到了1970年代，人们开始怀疑语言教学中语法教学的作用，认为语言学习应该掌握实际运用的句子，而不应该注意其规则。但是，从1990年代开始，语言学和语言教学理论不断改善，人们认识到在外语教学中语法教学的重要性，这时候隐式语法教学与显式语法教学结合进行语法教学的思想开始受人注意，并在实际操作中有了运用。人们开始认识到语法教学不是教与不教的问题，而是如何采取正确的教学方法的问题。,四、显隐式语法教学在教学中的运用情况,在我国外语教学中，显隐式语法教学的具体运用在各地各学段不尽相同，主要趋势是在小学初中阶段相对于高中阶段使用隐式语法教学比显式语法教学多一些，年轻教师使用隐式语法教学比显式语法教学多一些。这主要受到三个因素的限制和影响，首先是教师自己对语言的掌握，对于英语语言运用与语法知识掌握的较好、在教学中能够灵活运用的教师，往往更加容易引导学生进行隐式语法教学，他们对于那些典型的句子信口拈来，常常会用一些学生容易记住的句子表达，进行课堂交流。在这一过程中，学生能够通过记住教师的话掌握更多英语句子，他们会更喜欢交流，更加具有学习主动性，因而这些学习者更容易接触到更多句子，更加具有实时隐式语法教学的先决条件。其次是学习者的认识特点，具体来说，就是记诵能力较强，思维能力较弱的低学段学生更容易使用隐式语法教学，这主要得益于他们对于语言的学习能力，低学段学生往往更容易学会语言，他们能够更加快速地掌握语言的发音，更加善于模仿，由于其思维能力有限，显式语法教学很难在这个阶段显示出优势。第三是同一学段中那些语言掌握较好的学生更适合使用隐式语法教学，这是由他们有两个条件决定的，首先，在这些学生的语言知识中，他们有更多的语言内容来归纳，另外，由于语言基础较好往往是全方位的，因此他们需要新掌握的语言结构相对较少，相对来说，他们更有时间进行更多语言实例的接触，从而更容易实现归纳总结和隐式学习。,五、语法教学中教学策略的选择,英语教学中语法教学是必需的、毋庸置疑的，但是在具体操作中该如何教学，需要老师根据各方面情况作出合理安排，同时不可能在所有教学中采取同样的教学方式。首先记诵能力较强的学生，教师应该多要求他们总结归纳，自己认识语法，通过自己的努力掌握语言运用和语法结构，对于思维能力较好的学生，教师应该鼓励他们掌握和思考语法结构，然后通过自己掌握的结构认识语言，这样的学生运用显式语法教学能够获得更好的语言学习效率。当然，具体到每一个人，他们也不可能在学习中完全选择同一种学习方式，应该引导他们根据自己对知识的掌握和自己的认识方式的差异，以及所要掌握的知识结构的差异作出灵活选择，尽可能实现最有效的学习方式。,显隐式语法教学各有利弊，在语法教学中进行选择也没有统一标准，这篇文章的主要目的是希望读到的教师们能够有更多的选择自觉，防止在教学中使用僵化不变的教学模式，影响到教学效果。我们也希望通过该文章激发广大教师的教研热情，找到能够让大家采取和对照的教学模式，以提高英语教学效率。,提问策略,现代教育教学非常重视学生问题意识的培养与学习方法的掌握，促进学生主动探究发现知识的行为。化学是学生在九年级才开始接触的一门新课程，他们对这门课程充满着好奇。因此，化学学习为学生问题意识的形成创造了有利的条件。但笔者发现：大多数学生不能设问的一个重要原因在于不知道如何去提问，从哪些方面去提问。针对这种现象，笔者认为教师应营造良好的课堂氛围，把课堂提问的权利下放给学生，教会学生提问的方法和掌握提问的技巧，进一步提高化学课堂的有效性。,一、营造良好的课堂氛围，让学生敢问,对于大多数初中生来说，多年来已经习惯了在课堂上听老师的话，甚至害怕老师，不敢在老师面前表达自己的观点和想法。尽管新课程改革以来，很多老师主动走下讲台，走进学生，拉近了师生之间的距离，但仍然有一些学生在课堂上不敢提出自己的看法。为了让学生敢于提问，善于表达自己的观点和想法，教师要与学生建立平等融洽的师生关系，借助有效的教学手段，营造轻松的氛围，鼓励学生提问。,例如，在学习人教版九年级化学上册原子的结构一部分内容时，考虑到学生对微观粒子了解较少，在上课一开始笔者就借助一段视频，带领学生走进微观世界：“下面这则视频为我们打开了一个未知世界的大门，大家认真观看，有什么想要表达的可以自由说出来。”笔者在播放视频之前鼓励学生思考和提问。接下来，笔者利用多媒体播放了“一个奇妙的世界微观世界”的视频，学生看到视频上的内容，被深深地吸引和震撼了。在大量直观、生动的信息刺激下，学生的大脑也开始活跃起来，生成了形形色色的问题。在视频播放完之后，笔者启发学生思考，并走进学生当中，拉近和学生之间的距离。“现在是老师回答同学们的问题的时间，谁有问题、有想法的都可以提出来。”最后，在笔者的不断鼓励下，学生开始陆续提出一些问题，他们在课堂上的发言越来越踊跃。,自由平等的课堂氛围，不但可以缓解学生的畏惧心理，而且可以激活学生的思维，让学生在没有任何心理压力、不受约束的条件下提出问题，突破心理障碍，进而敢于质疑，大胆提问。,二、激活思维，让学生想问,笔者通过对学生的了解发现，很多学生并不是没有问题，只是主观上不愿意向老师提问，尤其不愿意在课堂上公开提出问题，也不想回答老师或同学的问题，从而导致了课堂上的沉默。在初中化学课堂上，由于学生刚接触这门新课程，不可避免地会产生很多疑惑，面对学生的疑惑，教师要运用恰当的方式引导学生张口说话，让学生主动提出问题，愿意与老师和同学互动。,例如，在学习九年级化学上册物质的变化和性质一部分内容时，教师利用PPT呈现了一组生活中常见的“变化”现象，包括“水在零度凝结成冰”“煤的燃烧”“食物的腐烂”“遭到酸雨腐蚀的建筑物”“石头由一整块变碎”等，让学生仔细观察这些图片，充分感受生活中无处不在的“变化”。在这个基础上，教师让学生再举出一些例子，进一步激活学生的思维。有学生说到了“水加热升温后变成水蒸气”“人吸入氧气呼出二氧化碳气体”“铁钉生锈”等一些现实生活中常见的例子。教师表扬了学生的积极发言，此时，有部分观察细致的学生发现了这些变化中存在一些不同：“老师，为什么这些变化中有些是发生了本质的改变，而有些只是形状、状态的改变？”教师表扬了学生仔细观察，并肯定学生的问题提得非常好，同时借这个问题开始了新知的学习：“世界上的变化可以分为物理变化和化学变化，今天我们一起来学习如何区别这两类变化。”,为了改善当前初中化学课堂上学生存在的有疑而不问的现状，教师应充分发挥自身的引导作用，通过外界大量有用的刺激，让学生的思维活跃起来，改变被动接受的情况，勤于思考，进而突破心理上的障碍，积极主动地提问。,三、指导方法，让学生会问,一些学生虽然在老师的鼓励下能够大胆地质疑提问，但是提出的问题质量不一定满足教学需要，有些甚至会偏离学习的内容和主题，造成了学习时间的浪费。针对这种情况，教师在组织学生进行课堂学习时，需要加强提问方法的指导，促使学生学会发现问题，学会选择恰当的问题点，学会提出高质量的问题，进而强化学生的课堂提问行为。,例如，在学习九年级化学上册制取氧气一部分内容时，教师带领学生学习了实验室制取氧气的三种方法（即过氧化氢在二氧化锰的催化下生成水和氧气，高锰酸钾在加热条件下生成锰酸钾、二氧化锰和氧气，水通电生成氧气和氢气），并且分别给出了相应的化学方程式，做出了实验室制取氧气的装置图，然后让学生注意观察图上的几个关键点：火焰加热的位置、收集气体的方式、药品在试管中的位置、导管伸入试管的长度、铁架台夹子所夹大试管的位置、试管的倾斜方向、酒精灯的火焰等。此时，教师问道：通过仔细观察，你能提出什么问题呢？学生会根据自己的观察结果提出很多疑问：为什么大试管口要堵一团棉花呢？为什么大试管要向下倾斜呢？为什么药品不是布满整个大试管呢？为什么导管只伸入大试管