实验3-砂岩(一)—石英砂岩_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,实验3 砂岩(一)石英砂岩,实验3 砂岩(一)石英砂岩人的差异在于业余时间实验3 砂岩(一)石英砂岩实验三砂岩()一石英砂岩,砂岩的观察描述要求,、手标本的观察描述要求;,2、薄片的观察描述及作图要求。,凸显生活主题是新课程的亮点之一。以高中思想政治教材为例，无论是必修还是选修，无不直接显示着理论与生活的有机结合，处处洋溢着浓郁的生活气息。这一特点呼唤政治课堂生活化，让政治课回归生活。然而由于以往我们的政治课过分重视“知识化”，教师只见书不见人，剥离了知识与生活，学生的课堂生活单一，只是为了记忆而学习，生活的完整性被破坏了，政治课生机黯然。那么如何使政治课实现由“死”到“活”的转变，使课堂的中心实现由“教”到“学”的回归？,教育家陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这就要求我们的教学必须走出传统课堂，走出书本，去关注社会生活。努力使更多具有趣味性、说服力、感染力和震撼力的情境和实例走进课堂。笔者的体会如下：,一、关注学生的生活世界，融通鲜活直观的生活世界与冰冷抽象的书本世界,普通高中思想政治课标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”在现代学校教育中，课堂教学是每个学生生命历程中的一段重要经历，其实质是学生生命活力不断焕发，个性价值不断显现的生活过程。在学生的生活中，实际存在一个学生自己的世界，这是一个与成人世界不同的世界。学生的生活世界是真切生动的现实存在，而书本世界则是单调符号的堆砌。对学生而言这两个世界并非是自然而然统一的。正如美国的教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的问题背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把教材内容与学生的生活情境有机结合，使知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，才能激发学生的学习兴趣，引导学生通过联想、类比、沟通，从具体感性实践到抽象概括的道路，使学生加深对新知识的理解，学到解决问题的策略。这就要求我们教师在课堂教学的准备过程中，必须根据学生的兴趣、对生活的体验及理解，能动地整合书本知识，赋予知识于生活化意义，从而使学生的思维和创造的活力在课堂的积极主动参与过程中充分地表现出来。如我在教授树立正确的消费观这一课时，并不是直接进入理论分析，而是先列举了以下几个生活情境供学生进行探究：（1）今天是我班XX同学的生日，于是同学之间互送小礼物是再所难免的，那么每逢新年过节、同学过生日，对于礼物的价格和档次，你们持何种观点？（2）咱们班的陈XX同学一向被我们大家公认引领我校服装发型潮流的“星级”人物（认可、自豪的表情），追求服装、发型个性化是高中生的一种正常的心里需求，但如果服装比新潮、发型比怪异现象有增无减，你是如何看待的？（3）以上两种情境各反映了什么心理？你是否也受过这种心理的影响？你认为如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？针对以上设问，学生进行了激烈的讨论和辩驳，很自然就谈到从众心理、求异心理和攀比心理以至于适度消费等观点，有的同学还提出绿色消费的观点，真让我感到惊喜和欣慰！最后，教师进行归纳总结，这堂课无论是气氛还是效果都很令人满意。因为这节课导入十分贴近学生生活实际，让学生感到亲切、新鲜，关键是用学生生活中的事例讲课，以生活化、形象化的方式引出理论。让理论与学生的生活更近了，使理论赋予了更多的生活气息，那样理论就具有了亲和力，让学生体会到理论并不是深奥莫测的，而是对具体生活的抽象和概括，同时还懂得学习理论对于我们的生活、学习、工作具有指导意义。,由此可见，关注学生的生活世界，克服了以往那种就理论谈理论的弊端，无疑增添了课堂教学的生机和活力，同时也培养了学生从容应对高考的能力。,二、关注社会生活，链接社会热点，消除风云多变的现实世界与枯燥沉闷的理论世界的壁垒,陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”这里的生活既包括学生的日常生活经验，也包括丰富的社会生活体验。政治课具有理论联系实际的鲜明特色，学科本身就要求政治教学必须时刻关注国内国际重大时事。教师在教学中不能拘泥于理论而形成教条，应密切联系我国社会主义现代化建设的实际，体现当今世界和我国发展的时代特征。社会热点往往是高中生的兴趣所在，一方面教师要引导学生阅读报纸，坚持收看新闻联播和焦点访谈，了解国内外时事，并用所学知识进行分析，这既有利于教师创设问题情境，又能使学生对政治课充满兴趣。另一方面教师要在平时教学中利用多媒体把电视新闻、漫画、图片、相关电影片段适时地引入课堂创设情境，或引用古今中外，社会生活中的趣闻轶事来设置问题，使教学内容与社会生活有机结合，学生感到书本理论不再是空洞的教条，而是实实在在的知识，学习的热情也就高涨了。如我在复习市场交易原则和消费者权利保护这一考点时，并没有直接进入知识点的复习，而是先用多媒体给学生展示了几个相关的社会生活场景：2006年CCTV3.15晚会，焦点访谈揭露的几起引起社会广泛关注的假冒伪劣事件，并选择了欧典地板、盗版现象、短信陷阱等问题设计了相关的探究题型，大大地激发了学生的求知欲，学生在教师预设的情境中，各抒己见，大胆置疑，各种奇思妙想和创造的火花在课堂上闪耀，在讨论和探究中明辨是非，端正立场，同时也提高了分析材料、审题和解决问题的能力。课结束前还讲述了著名歌手韩红的天亮了这首歌创作的故事背景高山缆车悲剧，然后播放歌曲天亮了录音，在震撼心灵的音乐声中，学生无不深深感到维护消费者权益的重要性。通过创设社会真实情境，学生的心灵受到强烈震撼，从静态思维进入一个情感涌动的世界，由体验、感悟，进而启迪思维，大大提高了思想政治课的针对性和实效性。这堂复习课知识容量大，学生的兴趣浓郁，印象深刻，效果明显。课后有的同学还追根究底地问了一些更深层次的问题，如盗版市场有无消费者的支持成分，如果有，那么是主动的还是被动的？政府有关职能部门对盗版市场管理的成本及实效性问题等。学生兴趣盎然，我也很欣慰。,总之，凸显生活真谛，回归生活，体现了新课程改革的理念。实施教学的生活化，将大大拓展了教与学的时空，实现学生的学习与社会生活的和谐统一，使学生在与生活、社会和自然的融合中体验学习的意义和价值，进而获得生命与个性的自由与发展。,目前中学写作教学的现状，可以用两句话概括：一是教方法的太多，教内容的太少；二是关注教师的“教”的太多，关注学生的“写”太少。这种现状反映的是这样的教学理念：写作方法比写作内容重要，教师的“教”比学生的“学”重要。在这种理念支配下，中学写作课堂里充斥着无穷无尽的方法、手段和招式，其结果是，教师的“教”与学生的“学”严重脱节，学生往往只是停留在“懂得怎么写”的层次上，于是套话作文大量涌现。,告诉学生怎么写，在实际教学中总是收效甚微。原因有三：第一，决定一篇文章好坏的因素首先是立意（内容），其次才是表达（形式），而缺少内容的制约，方法的指导充其量只能使文章的形式更臻完美而已；第二，教师所教的方法与学生需要的方法之间存在落差，教师所教的方法不一定适用于学生，方法具有鲜明的个性特征；第三，“懂得怎么写”与“我会怎么写”之间存在落差，“懂”不一定“会”。只有一种情况例外，那就是某学生自己也在探索怎么写，正陷于无人指点的困境，此时对症下药，教给学生一种方法，等于给了学生一架梯子，这无异于雪中送炭。但总体而言，教师教给学生方法，效果总是寥寥。,改变中学写作教学现状，当务之急是转变观念。笔者以为，就中学写作教学而言，要实现两个转变：一是从“教师的教”转向“学生的学”，一是从“写作方法”转向“写作内容”。一言以蔽之，写作教学要从“怎么写”转向“写什么”。,具体地说，就是在中学作文教学中，教师应该站在学生的立场上，思考“我可写什么”“我能写什么”“我该写什么”，并在这方面给予学生切实有效的指导。,下面以一个作文题为例来说明这种教学转向。,阅读下面的文字，根据要求作文。,有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。,老板舍不得这位优秀的木匠离开，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是大家后来都看得出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。,“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。”,老木匠惊呆了。真遗憾啊！假如之前他知道盖的是自己的房子，那他肯定是不会那样马虎的。,请针对上述故事及所反映的现象，以“给自己建一座房子”为题写一篇文章。可以讲述故事，抒发情感，也可以发表见解。,就材料而言，这是一段意蕴丰富、涵义深刻的文字。其深刻性主要体现在几对矛盾上：第一，优秀的木匠却出粗活，因为他的心已经不在工作上；第二，木匠口头上答应了老板，行动上却一味敷衍，因为他不知道盖的是自己的房子；第三，老板要求木匠再建的房子，原来是老板送给自己的礼物；第四，木匠的马虎却影响了与妻子儿女的天伦之乐。这些矛盾的重叠交织，又大大强化了思想的深度。就标题“给自己建一座房子”而言，确定了“自己”是谁，“房子”是什么，基本上就决定了文章所达到的高度。,1.我可写什么,如果暂时撇开作文题目“给自己建一座房子”，仅仅针对作文材料，可写的内容是很多的。从不同的角度看材料，我们也会看出不同的写作内容。从老木匠的角度看，你可以写老木匠不信守诺言，可以写老木匠私心太重，可以写老木匠的心态发生了变化；从老板的角度看，你可以写老板重情义，可以写老板卖关子；从整体而言，你可以写“给别人建房子也要像给自己建房子一样”，可以写“万丈高楼平地起，建房重在打地基”，等等。但是，这些内容一旦与作文标题相联系，一些内容是经不起推敲的，比如“老板重情义、卖关子”。,2.我能写什么,3.我该写什么,立意总是有对错之分、高下之别的。准确的立意往往既要扣住作文标题，又要结合材料旨意，如写攒很多的钱建最好的房子，则有偏题之嫌。上好的立意总是在限制中表现自我，追求内容的创新和思想的深度。就内容的创新而言，把“房子”比喻成事业、生活、人生、梦想、未来等总比写平常的“房子”要好，即便它是别墅，仍旧是房子，而如果写守信的房子、公正的房子、精神的房子、心灵的房子，立即给人以不同寻常的感觉；就思想的深度而言，在讲述故事、抒发情感、发表见解时，应该彰显辩证思维，作点辩证分析，在对立统一规律中逐渐走向深化，比如抓住自己的房子与别人的房子的关系，虎头蛇尾与善始善终的关系，心猿意马与精益求精的关系，则文章的境界与品位自会提升。,有境界自成高格。比如这个立意就是完全符合题意的：给自己建一座心房，无论做什么都要好好地干，无论你下一步将要做什么都不是最重要的，最重要的是现在正在做的，只有做好了当下正在做的每一件事才可能做好将来的事，而且建造时要追求精益求精，善始善终。,笔者曾做过这样的作文教学实践：在一个学期只写一个作文题，要求学生从不同的角度选择写作内容，每次只写一个角度，学生当堂完成，然后笔者根据内容的新旧、雅俗、深浅来评判作文的高低，并及时进行有针对性的讲评，不达标的要局部升格，或整体改写。如果学生遇到“写什么”的困难，就会促进他们广泛阅读课外书籍，并注意积累写作素材，以便在写作中逐渐臻于人无我有、人有我新、人新我深的佳境。一个学期下来，学生不仅练就了过硬的审题本领，而且练就了过强的运思能力。这种侧重于内容的写作训练，较之那种侧重方法的写作训练显然更加有效。,最近看了毛荣富老师的作文指导方面的一篇文章，颇受启发。毛老师以2006年上海高考作文题“我想握住你的手”为例，认为这个题目中的“你”是不确定的，有很大的选择余地，文章的好坏在很大程度上决定于你想握住的是谁的手。有的学生说想握住老师的手，有的说想握住父母的手，有的说想握住朋友的手，有的说想握住自己的