特-发-性-血-小-板-减-少课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,特 发 性 血 小 板 减 少,特 发 性 血 小 板 减 少人的差异在于业余时间特 发 性 血 小 板 减 少特发性血小板减少性紫癜,也有称:自身免疫性血小板减少性紫癜。,(autoimmune thrombocytopenia purpura,AtP,系血小板免疫性破坏,外周血中血小板,减少的出血性疾病,1.精心的教学设计,教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。每上完一节课后，或多或少都会留有遗憾，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆。,2.面向全体学生,班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教?W内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。,真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。,3.转变思想，更新观念，做到以学生为主体,为了在数学教育中实现我国培养全方面人才的目标，教师要解除传统观念的限制，开辟出新的教学之路。在现代教学中，教师要改变学生在课堂中的所扮演的角色，要从传统的被动听讲，转变为主动参与，让学生成为教学课堂中的“主角”。教师要开辟学生的思维空间，在课堂上要善于引导学生的思维，积极让学生展开互动，在课堂上对于学生所提出的问题要做出正确性的引导式作答，拓展学生的创新思维。让教师明白传统教学模式中的弊端，按着我国新课标的标准，培养学生多方面的能力，对于一个数学问题的解决，教师要运用多种方法方式予以解决，同时留下伏笔，给学生留有一定的思维空间。在课堂教学中，教师要留下一定的时间与学生展开互动，提倡学生对课堂上所讲述的教学内容进行激烈的讨论，提高教学效果。教师要积极学习倡导先进的教学理论，并将先进的教学理论应用到实际教学活动中，让学生切实的掌握学习方法，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的透明度，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的方法。,4.授人以渔，培养学生独立学习能力,数学教学，教师要善于钻研探索，教学生，要由学会到会学，这就要求注重如何在教师的“主导”作用下，诱导“主体”学会知识，并在此基础上由学会升华为会学，需要教师不断从教学中总结经验，探索教学技艺，从而达到学生快乐学习的目的。要知道，学生独立学习的能力非常关键，在学生的作业中最能反映出一个学生独立学习的能力。良好的独立习惯还有很多，比如说写作业及时、课前预先预习、自我检查学习情况、工整书写、有独特的分析能力等。独立能力可以培养学生的认真的学习态度，对学生整体素质的提高是一个推动。教师在日常教学中，对学生独立能力的培养要坚持不懈。,数学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最易掌握其中的内在规律和联系。”自学在教学中越来越明显，教师要挖掘学生的潜力。激发起学生的动力，挖掘出学生的天赋，要求和鼓励学生们勇于创新与实践。要让学生懂得自学，乐于探索、能够愉快地和同学们合作交流，在轻松愉快的学习过程中获得基本数学知识和技能，使他们认识到，数学知识来源于实践，而不是教师的硬性灌输。,一、引言,近些年来，职业教育的发展势头非常迅猛，职高教育的水平也有了显著提升，职高体育教学的现状有了明显的改善，但是在实际教学过程中，仍旧存在一定的不足之处，通过科学的教学方法有利于不足之处的改善。分组分享教学法是教育事业快速发展的产物，已经得到了教育界的广泛认可，并广泛运用于各阶段的教学中。体育教学作为职高教学的有机构成部分，运用分组分享教学是职高教育发展的必然要求，也是增强学生体质，培养高素质职业人才的必然选择，职高体育教学应当合理运用分组分享教学法。,二、分组分享教学法的基本内容阐述,1.基本概念,何为分组分享教学法？所谓分组分享教学法指的是在已有教学资源的基础上，根据教学目标以及学生的实际情况，将全班学生按照一定的规律分成若干个小组，通过开展丰富多彩的分享活动，充分调动学生的学习兴趣，从而促进学生的全面健康发展，这样一种教学方法便称为分组分享教学法。,2.基本特征,分组分享教学法作为一种特殊的教学方法，有着自身独特的特征。（1）灵活性：灵活性是分组分享教学法最突出的特征之一，这一特征既体现在分组的灵活上，又体现在教学地点的选择上。（2）整合性：分组分享法需要同其他教学方法进行整合，这样能够最大限度地发挥其作用。（3）科学性：作为现代教育事业发展的产物，分组分享教学法自然是一种科学、合理的教学方法，有助于教学效率的提升。,三、分组分享教学法应用的意义,在职高体育教学中，运用分组分享教学法，对学生、对教师、对教学都有十分重要的意义，是一种运用起来可以获得良好教学效果的教学方法。,1.有利于学生的体育学习,相对传统的职高体育教学法而言，分组分享教学法是一种教学上的突破。在分组分享教学环境中，学生的主观能动性能够得到充分发挥，学生相互之间可以取长补短，使每一位学生的潜能得到十足的体现，充分体现了以学生为中心的教学原则，对于学生的体育知识和技能的学习有巨大的帮助。,2.可以减轻教师教学负担,在传统职高体育教学中，教师虽然更多扮演的是知识传授者的角色，但是这种知识传授者的角色往往消耗了教师太多的经历，却又无法取得理想的教学效果。分组分享教学法的应用，需要给予学生更多的主动权，而教师更多的是扮演好引导者的角色，与传统教学相比，教师的教学负担明显减轻。,3.能够提升体育教学效率,任何一门课程或者专业的学习都有同样一个道理，在进行教学的过程中，教学方法如果选择合理，则教学效率自然会得到一定程度的提升。职高体育教学中，引入分组分享教学法，符合了现代职高体育教学的要求，能够增强教学的活跃性，师生之间、学生之间都可以得到更加明显的体现。,四、分组分享教学法在职高体育教学中的应用,通过对分组分享教学法概念及特点的分析，对分组分享教学的认识更加全面。考虑到当前职高体育教学中存在一定的不合理之处，而分组分享教学法对职高体育教学的开展意义重大。因此，在职高体育教学过程中，应当在认真分析分组分享教学法的基础上，根据教学目标以及学生的学习情况，将分组分享教学法合理地运用于教学中。,1.实施ABC分组模式,学生内部情况发展水平的差异是客观存在，在一个学生群体发展进程中的任一阶段的任一横断面，其个体的技能基础、自身能力、学习方法、学习态度、心理成熟水平等影响体育知识及技能的主要因素是不同的。ABC分组模式具有很强的科学性，在进行分组时以学生为中心，坚持“以人为本”的原则，根据学生实际情况，如学习成绩、学习能力、学习特点等进行分组。如果将ABC视为一个整体，比作一座金字塔的话，那么A、B、C分别代表金字塔的不同层面。A代表金字塔的最顶端，是学习成绩好，学习能力强的学生；B代表金字塔的中间层，是学习成绩中等，学习能力较强的学生；C代表金字塔的底层，是学习成绩较差，学习能力较弱的学生。这样的分组，将全班学生划分为多个级别，教师在教学过程中根据不同组别的实际情况，予以针对性地指导。,以女生800米和男生1000米的教学和训练为例，教师可以在之前一节课对学生?M行测试，摸清每位学生的水平，然后进行一个系统地分析。在下一节课的时候，根据分析得到的结果进行分组，以ABC的模式进行分组，制定出不同层次的教学方案。男生成绩3分15秒以内、女生成绩3分20秒以内的分为A类，男生成绩3分30秒以内、女生成绩3分40秒以内的分为B类，其余的归为C类。在课前将这些情况写入教学计划中，在具体教学的时候，将制定出的不同层次的教学方案运用于相应层次学生中。训练的过程中，对成绩较好的学生，指导其“三步一呼、三步一吸”，对成绩较差的学生则指导其“两步一呼、两步一吸”。这样的训练模式更具针对性，对于不同层次的学生来说都是比较理想的分组教学方法。,2.采取灵活分组模式,灵活分组模式在分组分享教学法中有举足轻重的地位，分组分享教学法要想实现更加理想的教学效果，灵活分组模式的应用必须要合理。在灵活分组模式中，教师需要根据学生的整体情况，将学生划分至与其综合能力较为接近的小组中，与该小组同学共同学习。共同进步，经过一段时间的学习之后，再对该学生进行划分，这一次将其划分至与其综合能力差异较大的小组中进行学习。灵活分组模式，从其名字不难看出，“灵活”二字是关键，通过灵活分组，体育教师可以对全班学生的学习情况有全面的了解与掌握，可以帮助教师实现教学方式的多样化。并且将学生划分至与自己综合能力相近以及综合能力差异较大的小组中，可以让学生与不同水平的学生接触，不仅可以加强学生之间的交流，还可以促进学生取长补短、查漏补缺。例如，在进行篮球教学和训练的时候，学生之间的篮球基础参差不齐，有的学生篮球底子厚，而有的学生篮球底子薄。在前几节教学与训练课中，教师将全班学生分为5个小组，小组内各成员的篮球水平不存在明显的差异。经过一段时间的学习之后，将原先的分组打乱，将一部分篮球水平低的学生划入至高水平的小组中，而一部分篮球水平高的学生划入至低水平的小组中，鼓励篮球水平高的学生多帮助篮球水平低的学生，实现共同进步、共同提高。具体以三步上篮为例，三步上篮是篮球训练中最为基础的内容之一，也是篮球训练必须要掌握的一项能力。有的学生在三步上篮的时候，经常会走四步甚至更多，而有些学生则非常标准，并且打板时都是空心入网，丝毫不黏乎。教师在摸清学生的情况之后，可以进行上述灵活的分组方式，让各水平段的学生能够对三步上篮有更好的理解，实现共同进步和提高。,3.引入“1对1”“1对N”模式,职高体育教学中，运用分组分享教学法，进行小组划分的时候，除了可以运用ABC分组模式和灵活分组模模式之外，还可以运用“1对1”“1对N”模式。“1对1”分组模式简言之指的是“1帮1