小学语文“主题阅读”课堂教学策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,金井中心校“主题阅读”课题组,*,“主题阅读”大单元语文的课堂教学策略,金井中心校 乔海水,金井中心校“主题阅读”课题组,语文课堂一味地讲解（满堂灌）十大罪状：,1,、堂堂如此，学生不爱学；,2,、破坏文本整体性，分解得支离破碎，学生整体感知不够；,3,、不重视读书，剥夺学生读的权利，美的体验；,4,、学生只听只记死记硬背，不会思考；,5,、学生没有文本情感体验，越学越没趣；,6,、大家一样去听，个性化发展得到抑制；,7,、教师唱独台戏，学生学习语文没有主动性参与性互动性；,8,、忽视语文的实践性，语言得不到真正的训练；,9,、只重视死的知识落实，轻视活的语文能力训练；,10,、教师累学生乏，语文素养得不到培养。,只有让学生在大量的语言实践活动中学会语文,才是唯一出路,金井中心校“主题阅读”课题组,小学语文课堂教学是落实“课标”的主阵地,课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”,全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上指出：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”要让语文真正回归到“语用”上来，就必须解决课堂教学策略的运用，因此，语文课堂教学就要让学生在大量的语文实践中学会语文。我们在两年的“主题阅读”课题实施中，依据实际情况总结出适合我们的一些语文课堂教学策略，仅供大家参考，望大家一起在“主题阅读”道路上一起采硕、一起收获。,金井中心校“主题阅读”课题组,“主题阅读”的语文课堂教学策略,以读代讲、,以述代讲、,以议代讲、,以写代讲、,以演代讲,。,金井中心校“主题阅读”课题组,美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”,一、以读代讲,1,、“以读代（带）讲”是“主题阅读”教学的一种主要策略，是以不同的读法使学生达到理解、感悟、积累、升华。,主要目的是：,（,1,）,、在以读,dai,讲中，积累好词佳句。,（2）、在以读,dai,讲中，学习体会作者优美词句。,（3）、在以读,dai,讲中，学习理解文章的结构。,（4）、在以读,dai,讲中，理清文章脉络。,（5）、在以读,dai,讲中，理解关联词的用法。,（6）、在以读,dai,讲中，体会作者表达的情感。,金井中心校“主题阅读”课题组,2,、“以读代讲”和“以读带讲”主要形式。,改变原文对比读。,提示关键承接读。,逻辑提问引导读。,根据结构分合读。,以讲引渡启发读。,读后点评，画龙点睛。,金井中心校“主题阅读”课题组,3,、指导学生有感情朗读（教师可以用指导朗读来代替教师的讲解）,朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。,朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境,见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。,读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的有效手段。朗读不是,“念读”、“唱读”、“喊读”！,金井中心校“主题阅读”课题组,有感情朗读的要领,心,领神会，,寓情于,声，,以气带声，,以声传情。,口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。,朗读对培养学生语感、内化内部语言、体验语言文字形象有特殊功能，而语感、内化、形象对于学好语文又有特殊功能。,金井中心校“主题阅读”课题组,二、以述代讲,1,、什么是以述代讲,述，指复述，就是用学生的复述来代替教师的讲解。,2,、什么是复述,复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部语言、思想、思维转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。,金井中心校“主题阅读”课题组,（,3,）复述的意义,在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。,金井中心校“主题阅读”课题组,（,4,）、复述的分类,（简要复述、详细复述、创造性复述、）,1,）、简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思维的敏捷性。,2,）、详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按照课文的片断或全文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述。,3,）、创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。,操作程序：,深入阅读文本,-,根据要求进行组内复述,-,各小组派代表复述,-,教师适时指导评价。,金井中心校“主题阅读”课题组,2,、以述代讲（案例）,金井中心校“主题阅读”课题组,1,）抓关键词,关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。这些关键词作为复述的支持点和连接点，学生根据这些词语记忆扩充，重组信息就得心应手，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。根据这些关键词，学生能够俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深对文章的理解，同时也训练了学生归纳语言的能力，使复述更加精彩。,a,、借助动作词串联复述,人教版小学第八册,触摸春天,是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。,在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。,出示以下三组动作词：流连 穿梭 伸向 拢住 扑腾 张开 张望 飞翔,b,、以关联词语组织复述,人教版第五册,赵州桥,这篇课文语言优美，为了介绍赵州桥建筑工艺精美，课文用生动工整的排比句：“有的,有的,还有的,所有的,”,这样的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。,c,、按,时间、地点、位置等的变化进行复述,人教版三年级上册,盘古开天地,一课，复述训练时，按时间顺序开展很有实效。提醒学生关注每段开头都有表示时间的词语：“很久很久以前、有一天、天地分开以后、盘古倒下后,”。再指导学生抓住各段关键词语进行详细复述。,2,）抓课本插图,小学课本一般是图文结合，看插图进行复述不失为一种好方法。,a,、人教版四年级上册,长城,有三幅插图，可让学生尽量用上课本中的词语进行复述。,金井中心校“主题阅读”课题组,远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋,.,从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里,.,高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的,.,城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行,.,城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射击用,.,城墙顶上,每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒,.,打仗的时候,城台之间可以互相呼应,.,金井中心校“主题阅读”课题组,b,、人教版二年级上册,黄山奇石,每个段落有一幅图，可让学生看图复述,“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。,在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。,每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。,“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。,d,、以顺序词语引导复述,扁鹊治病,（人教版第八册）这篇课文后，为了让学生更有条理地复述课文的内容，可以出示了（有一天）,（过了十来天）,（十来天后）,（又过了十几天）,（五六天之后），学生一边看表示时间的词语，一边回忆课文中人物的对话，这样课文的主要内容便复述出来了。,人教版第八册,记金华的双龙洞,是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。可以出示表示作者游览时经过的地点的词语,(,金华城,罗甸,入山,双龙洞口,外洞,孔隙,内洞,),帮助学生复述。,金井中心校“主题阅读”课题组,3,）列提纲,复述课文时可根据作者的写作思路、行文顺序,以此作为复述的线索，顺藤摸瓜,由句到段,由段到篇,边读边想,边想边说,复述也就不太困难了。,a,、看板书进行复述,人教版五年级上册,鲸,体形特点：像鱼、大、长 进化过程：陆地,浅海,海洋,种类 ：须鲸 齿鲸吃食,生活习性：呼吸肺 睡觉生长胎生哺乳,b,、依据段落大意进行复述,人教版六年级上册,詹天佑,1,、概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；,2,、通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；,3,、按照工程进展的顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；,4,、写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，,金井中心校“主题阅读”课题组,4,）、设置问题,教师可以设置一些连贯性问题，引导学生回顾一些重要、具体的问题，利于学生制订复述顺序，做到有条理、有重点地复述。,例：,人教版第六册,女娲补天,一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述：,1.,女娲为什么补天？,2.,女娲怎么补天？,3.,女娲补好天后，会是什么样的情形呢？,5,）、创