一课三研(讲稿)在园课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一课三研 连环跟进,以课例为载体推进园本教学研修的一次尝试,杨浦区本溪路幼儿园,二期课改幼儿园教育教师指导用书,不是教材是“操作平台”,背景分析,背景分析,有实践基础,进入另,一个主题,以课例为,载,体,我是,中国人,“在中国,旅游”,我爱我家,“一家 人”,周围的人,“幼儿园,里的人”,我们的,城市,“咕隆咚”,交通工具,“交通工具”,2,有资源,拥有一位始终坚持在教学第一线带,班的上海市特级教师应彩云，她的,教学理念、经验、风格是开展教学,研修的资源。,差异就是资源,概念阐释,“一课”：指主题我爱我家中的一个教学活动：“一家,人”。它是本次“一课三研，连环跟进”的载体,“三研”：指:,针对同一活动内容,由不同的教师进行多次教,学实践活动,以求通过滚动,式教研,促进教师教育,行为的跟进.,一研,(,又称,“,靶子,”,课,),由一位涉教未深,的职初教师执教,二研,(,又称示范课,),由专家教师,应彩云执教,三研,(,又称跟进课,),由另一位青年,教师执教,“连环跟进”指：从“一研”到“三研”的实践、反思过程,课例：,集体活动,一家人,教学目标：激发对家人的爱,选自上海市二期课改教师参考用书,45岁学习活动（中班上学期）,主题“我爱我家”,研究的专题：教师的提问与有效教学,研究的假设：提问是教师组织教学活动的经常性行为,幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问,教师有质量的问题关系到教学目标的达成,实践反思 寻找核心问题,第一研,青,年,教 师 袁 老 师,选择,活动的主题,研究的专题,职初教师执教,分析诊断,寻找核心问题,集体看课,全程拍摄,集体讨论、设计,（形成原设计）,探究问题的成因,讨论克服的方法,调整原设计,形成新方案,一研,（,教研活动,）,的流程,一研活动,（执教者：职初教师）,教师小结,：妈妈爸爸很辛苦，我们要好好地爱她。,教师小结,：家里人都长得不一样，有的胖，有的头发长,你最喜欢家里的谁？你为什么喜欢妈妈？,2、那么你们家有几个人？,1,、,你家有些谁？,他们长得什么样？,教师跟问,怎么会肚子大？,除了有胖瘦，家里人还有什么样子？,教师问,我最喜欢妈妈,，,她帮我洗澡,他给我买玩具,幼儿基本上回答都,是,家里有3个人。,幼儿回答说，,一位幼儿说：,另一位男孩说：我爸爸是胖胖,、,他,肚子很大,啤酒肚,重复问了七、八个孩子。,提问量多,跟问随意,单一重复,缺乏互动,情感脱节,幼儿答,教研组分析,问题的量过多,提问方式单调,师生互动低效,缺乏生生互动,一研（,教研活动,）,注意避免重复性提问,多角度变换提问方式,问题,1,巧用“以点带面”的提问方式,及时把个别问题转换成共性问题,预设的解决方法,一研活动,（执教者：职初教师）,教师小结,：妈妈爸爸很辛苦，我们要好好地爱她。,教师小结,：家里人都长得不一样，有的胖，有的头发长,你最喜欢家里的谁？你为什么喜欢妈妈？,2、那么你们家有几个人？,1,、,你家有些谁？,他们长得什么样？,教师跟问,怎么会肚子大？,除了有胖瘦，家里人还有什么样子？,教师问,我最喜欢妈妈,，,她帮我洗澡,他给我买玩具,幼儿基本上回答都,是,家里有3个人。,幼儿回答说，,一位幼儿说：,另一位男孩说：我爸爸是胖胖,、,他,肚子很大,啤酒肚,重复问了七、八个孩子。,跟问随意,枝节繁琐,简单重复,未提升情感,缺乏整合,过于说教,以说为主,形式单调,幼儿答,教研组分析,情感激发,不到位,一研,（,教研活动,）,创设有趣情境,调动参与热忱,预设解决方法,注意小结语的提升,加强情感渗透,问题,2,一研（,教研活动,）,“第一研”从职初老师的教学活动中找到了问题和,问题的成因以及克服的办法。,如何更好地以问题促使师生、生生互动？,如何将情感的激发融入到提问设计与回应策略之中？,二研预告,对应提问细节 提炼成功经验,第二研,特,级,教 师 应 老 师,实施新方案,特级教师执教,现场观察,对应的细节,集体看课,全程拍摄,分析研讨,提炼经验,汲取成功经验,再次完善设计方案,二研（,教研活动,）的流程,职初教师的提问,专家教师的提问,教研组讨论,你家有些谁？他们长得什么样？,家有几口人,你家里都有谁？有几口人？,调整次序,以点带面,那么你们家有几个人？,家里有没有不是三口人的？,这一家有谁？他家有几口人？,巧用追问,关注全体,他们长得什么样？,老师长得什么样子的？,爸爸妈妈长得什么样子呢？,增设环节,搭建“支架”,教师小结：家里人都长得不一样。,教师小结：不管爸爸妈妈长得什么样子，我们都很喜欢。,你最喜欢家里的谁？为什么？,喜欢爸爸妈妈,爸爸妈妈做什么事情的时候，你最喜欢？,你为什么喜欢妈妈？,教师小结：爸爸妈妈做那么多事情都是为了我们。（这样的小结,要深情地表达，才会煽情。）,职初教师与专家教师提问比较表,二研,（,教研活动）,问题,目的,引题,初始的问题,激活,情感,跟进的,问题,促进,互动,追问的,问题,对应老师提问类型与功能的归纳,职初教师的提问,专家教师的提问,教研组讨论,你家有些谁？他们长得什么样？,家有几口人,你家里都有谁？有几口人？,形式多样,激发情趣,那么你们家有几个人？,家里有没有不是三口人的？,这一家有谁？他家有几口人？,他们长得什么样？,老师长得什么样子的？,爸爸妈妈长得什么样子呢？,语言示范,利于表达,教师小结：家里人都长得不一样。,教师小结：不管爸爸妈妈长得什么样子，我们都很喜欢。,情感渗透,贯穿始终,你最喜欢家里的谁？为什么？,爸爸妈妈做什么事情的时候，你最喜欢？,巧与生活,建立联系,你为什么喜欢妈妈？,教师小结：爸爸妈妈做那么多事情都是为了我们。（这样的小结,要深情地表达，才会煽情。）,赋予感情色彩的小结语,职初教师与专家教师提问比较表,二研,（,教研活动,）,1,、,深入思考，精心设计提问题。,2、以点带面，层层推进式的提问。,3、多种形式的互动调节（以童趣的游戏、歌曲，夸张的动作、,手势等活跃教学活动气氛）。,4、有感情色彩的小结语，在幼儿表述与情感之间建立联系，使,师生间的互动更加充分。,教研组长,小结,“第三研”的任务是：,是否学习、内化了成功经验,是否能有效迁移,是否实现了教学的突破与拓展,三研预告,二研,（,教研活动）,关注实践跟进 探讨有效迁移,迁移策略,王红裕,阮岚,王书娜,顾菊萍,朱江红,徐岚,马秀磊,瞿蔚,第三研,青年教师按,完善的方案执教,现场观察,对应的细节,集体看课,全程拍摄,分析研讨,交流迁移方法,实践后反思,分享经验,提出困惑,三研,（,教研活动,）的流程,全园教师,实践、跟进,职初教师的提问,专家教师的提问,青年教师的提问,你家有些谁？他们长得什么样？,你家里都有谁？有几口人？,你家里有些谁？他们是什么样的呢？,你家有几个人？,有没有不是三口人的？,这一家有谁？他家有几口人？,（拿出*的全家福）我们来看看,*的爸爸长得是什么样的？,他们长得什么样？,老师长得什么样子的？爸爸妈妈长得什么样？,谁的爸爸也是戴眼镜的？,小结：家里人都长得不一样。,小结：不管爸爸妈妈长得什么样子，我们都很喜欢。,你可以跟你的好朋友说说你家的人。,你最喜欢家里的谁？为什么？,爸爸妈妈做什么事情的时候，你最喜欢？,你家有几口人呢？她家里人好多哦，有几个？（教师趁势出示全家福，一起点数。）,你为什么喜欢妈妈？,小结：爸爸妈妈做那么多事情都是为了我们。,你家里那么多的人喜欢你，他们做什么事情的时候，你最喜欢谁？,说说，你准备怎么喜欢他们？,职初、专家、青年教师提问比较表,专家教师的提问,青年教师的提问,教研组分析,你家里都有谁？有几口人？,你家里有些谁？他们是什么样的呢？,有没有不是三口人的？,这一家有谁？他家有几口人？,（拿出*的全家福）我们来看看,*的爸爸长得是什么样的？,迁移集体观察,引导幼儿描述,老师长得什么样子的？爸爸妈妈长得什么样？,谁的爸爸也是戴眼镜的？,迁移“以点带面”,小结：不管爸爸妈妈长得什么样子，我们都很喜欢。,你可以跟你的好朋友说说你家的人。,*增设,爸爸妈妈做什么事情的时候，你最喜欢？,你家有几口人呢？她家里人好多哦，有几个？,小结：爸爸妈妈做那么多事情都是为了我们。,你家里那么多的人喜欢你，他们做什么事情的时候，你最喜欢谁？,说说，你准备怎么喜欢他们？,迁移,小结语,恰当追问,职初、专家、青年教师提问比较表,1、“点面结合”应避免表面化、形式化。,2、同伴交流时，教师要注重倾听，体察孩子的真正想法,教师们的,反思,执教者谈迁移运用,1、采用点面结合式的活动，引发师生、生生积极互动。,2、创设与同伴交流、介绍的机会，拓展互动的渠道。,3、积极回应、趁势追问，让情感与行为建立联系。,持续探索之一,1、全体教师自动、自发的实践、跟进,2、继续探索的方面：如何用好家长资源；如何发挥非语言教育因素的作用,持续探索之二,从职初教师,专家教师,青年教师,全体教师,的连环跟进,“第一、二、三研”中，规定执教的教师只有一个，但全体教师积极,跟进，都纷纷在自己班中实践，总结自己设问和提问题的策略。,“一课三研 连环跟进”园本教研模式,第三次,教研,第一次,教研,第二次,教研,第二次,实践,第一次,实践,设计,活动,集体,听课,第一次实践,后的反思,改进原设计,集体,听刻,第二次实践,后的反思,再次改进设计,教,研,组,群,体,的,实,践,教研组个别教师自主、自动的实践,“一课三研，连环跟进”的经验,“一课三研，连环跟进”的教研过程，真正提高了幼儿园教研活动,的质量，使“研”的氛围日趋浓厚。教师们通过“靶子课”和“示范课”,“实践课”的层层反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，,分享了许多有效的教育策略，提高了教师的专业水平。,“一课三研”的研究方式，为教师之间的互动，伙伴式的合作，,切磋教学技能构建了环境，为教师展示自己的教学能力搭建了平台，,为园本课程的开发提供了沃土，夯实了基础。,关注课例,注重“精选”而非“量化”,注重“深析”而非“过场”,精选“课例”,关注教师行为跟进中,实践智慧,从个体 群体 个体回复式成长,关注,跟进,拍摄近60部“一课三研”现场教学实录片,进入了一种新的研究状态：,教师的问题意识增强,自主研究需求增多,自发研究频率提高,逐渐形成了我们本溪的教研文化,我们的园本教研,让我们 共同研究、共同行动、共同建构 创建“以园为本的教研制度”!,