环境工程学-脱氮除磷工艺简介课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,环境工程学 脱氮除磷工艺简介,环境工程学 脱氮除磷工艺简介环境工程学 脱氮除磷工艺简介第七节脱氮除磷,工艺简介,内容提要,一、水环境中氮的循环及转化过程,二、硝化反应的影响因素,三、反硝化反应的影响因素,四、生物除磷的基本原理,五、生物除磷的影响因素,六、,、AAO工艺介绍,七、AAO运行影响因素,探究式教学法主要包含课堂探究和研究性学习两个方面的内容，目的是借助合理的探究引导，逐步培养学生自主学习和深入学习的习惯，促进学生学习能力的培养，对学生实践能力和探究能力的培养产生至关重要的影响。所以，在计算机实践教学中引入探究式教学法，具有一定的现实意义，能够促进计算机实践教学的全面优化。,一、探究式教学,探究式教学是将培养学生的创新精神和实践能力作为教学宗旨，为学生提供自由表达的机会，建设良好的教学环境，将学生作为课堂教学主体，激发他们的学习兴趣，提升学习积极性，保证可以引导学生主动探究与学习各类知识，使其可以自主发现问题并解决问题，优化教学模式。,在此期间，教师需要重视以下几点教学方式。第一，凸显学生的课堂主体地位，保证可以利用探究式教学方式培养学生的自主学习能力，使其养成自主探究的习惯。第二，利用问题教学方式，将教学问题作为中心，对学生进行教学。第三，利用实践教学方式开展教学活动，引导学生在实践中主动发现问题，利用自身掌握的知识解决问题。由此可见，在计算机实践教学期间，探究式教学可以满足其教学需求，培养学生的实践能力，并凸显学生的主体位置，提升学习质量与学习积极性，达到全面覆盖的教学目的。在计算机专业实践教学活动中，探究式教学具有一定的可行性，可以满足现代化素质教育的需求，逐渐培养学生的实践能力与创新能力，达到预期的教学目的。,二、将探究式教学应用于计算机实践教学的优势,在计算机专业教学中，探究式教学的应用，需要教师将学生作为课堂教学主体，并帮助学生积累更多的实践技能，提升实践操作能力。在实践中，除了可以培养学生的计算机专业技能外，还能引导学生思考与尝试新的学习方式，根据教师提出的问题，或是自己发现的问题，利用所学知识，对其进行分析与验证，以此提升自身学习的积极性与自信心。同时，应用探究式教学方式，可以转变学生的学习观念，使其掌握正确的学习方式，这是因为在传统的计算机实践教学中，教师只能利用灌输方式为学生讲解各类问题解决知识，由学生根据教师的要求进行操作，难以培养学生的创造能力，无法增强学习效果。然而，在教师应用探究式教学方式之后，他们就可以打破传统教学模式的局限性，转变自身的教学方式与学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使其在遇到问题时可以自主解决问题，树立终身学习的观念。学生利用自主探究方式，可以更好地掌握计算机专业操作技能与技巧，不但能够提升学生的自主学习能力，还能培养学生的创新能力，使其在计算机专业知识的学习中，掌握更多的知识。对探究式教学方式而言，主要是强调计算机专业新知识与旧知识之间的关系，引导学生在已经学习的知识中建立新的知识结构，对各类知识形成新的认知，构建出多层次的知识结构，明晰自身的学习情况。,探究式教学方式的应用，有利于计算机专业教师维护师生关系、学生关系等，使其在实际教学过程中，通过小组合作与交流的方式解决问题。例如，计算机专业教师在教学中为学生提出了操作问题，并将学生分为几个探讨小组，要求他们针对问题开展交流活动。同时，教师可以为学生设置问题情境，保证问题情境的真实性与实用性，考验学生的操作能力。在设置问题情境后，教师可以引导学生在小组合作与交流的情况下，总结知识，解决问题，有效培养学生的团队协作能力与合作精神，使其具备良好的团队合作能力，满足现代化社会对人才的需求。,由此可见，在计算机专业教学中，探究式教学方式的应用较为有效，教师必须予以重视，全面分析探究式教学方式的特点与要求，针对学生的操作水平，制订针对性的教学方案。,三、探究式教学在计算机实践教学中的实施方法,探究式教学的核心在于对“问题”进行研究和深入解析。在计算机教育实践中，教师需要结合实践目标和基本实践内容，合理选择实施方法，保证探究式教学效果，促进计算机实践教学质量的进一步提升。在具体实施探究式教学的过程中，教师基于计算机教学的实际需求，可以将实施方法确定为以下几个环节。首先，创设教学情境，即教师针对计算机教学中涉及的相关内容创设问题情境，借助层次性问题循序渐进地引导学生进行深入探究，营造和谐的探究氛围，激发学生的探究积极性和主动性，促进探究教学效果的进一步强化。其次，教师引导，即在完成情境创设后，计算机教师应注意结合学生的探究情况对学生实施相应的教学引导，保证学生探究方向的正确性，不偏离研究主题，进而逐步得出相应的结论，以待下一步的学习过程中进行验证。再次，小组讨论，合作探究，即在学生得出初步结论后，教师组织学生将自己的结论在小组中进行讨论和研究，综合小组成员的智慧对各个结论进行分析和验证，逐步得出更为科学的探究结果。在这一过程中，小组成员之间相互沟通和交流，能够促使学生从多角度、全方位进行探究，养成良好的探究习惯。最后，教学评价，即学生完成探究活动后，在小组间对探究结论进行评价，对其他小组的探究结果加以分析，深化对计算机相关知识的认识。同时，教师要结合学生的探究表现做出评价，反馈给学生，为他们下一步的学习指明方向，保证探究教学效果的全面发挥。,四、探究式教学在计算机实践教学中的实施策略,探究式教学实质上是一种将探究活动作为基本特征的教学模式，符合课程改革的具体要求，并且能够促进学生实践能力和创新能力的培养。在应用探究式教学法的过程中，为了保证探究效果，教师还需要采取一定的实施策略。（一）对学生的实际情况和计算机实践技能的掌握情况进行全面考察,在实施探究式教学的过程中，教师只有全面地把握学生的计算机学习情况和计算机实践技能，才能合理地布置探究式教学任务，对学生实施循序渐进的引导，促进学生基于探究式教学的指导对计算机实践相关知识进行深入学习，保证教学效果1。例如，教师在讲解Word相关实践操作技能的过程中，首先需要全面分析学生对Word软件的了解情况、使用情况等，然后结合不同学生的学习基础设定层次性探究项目，并结合自身实际情况进行循序渐进的探究，逐步增强学生Word软件方面的计算机实践技能学习效果，保证学生计算机综合素养的培养。,（二）开发教学资源，搭建学生学习平台,探究式教学模式的应用，不仅关注学生在课堂教学环节的实践探索，也希望学生养成良好的实践探究习惯，促进综合素质的培养2。所以，在实施探究式教学方法的过程中，教师应尽量对教学资源进行挖掘，并为学生构建探究式学习平台，让他们在课后阶段也能针对教师布置的探究式教学任务进行自主研究，切实发挥探究式教学的重要作用，实现对学生计算机实践能力的培养。,（三）构建相对完善的教学评价体系,在探究式教学中，教师构建完善的教学评价体系，将学生计算机实践操作能力的考查列入评价体系，设定相应的评价标准，能够借助合理的教学评价引导促进学生自?X地加强对探究式教学的重视，让他们积极参与计算机相关技术操作的实践探索，逐步培养计算机实践能力，保证探究式教学作用的全面发挥，为学生计算机综合素养的培养提供全面的支持。,五、结语,综上所述，探究式教学与计算机实践教学都关注学生创新能力和实践能力的培养，所以要想进一步提升计算机的实践教学质量，就应积极探索将探究式教学融入实践教学体系的措施，切实对学生的计算机实践能力加以培养，逐步增强学生的计算机素养，为他们的未来发展提供相应的保障。,时下高中语文新课程标准在全国逐步展开。新课标仍然是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发的，其目的是全面提高学生的语文素质。把学习的过程与方法落实到目标体系中去，意味着学生在掌握知识提高能力的同时要注重学习过程，掌握学习方法。而这一切都必须建立在学生的学习动机上。如果我们的学生连一点学习动机都没有，这所有的一切都将是“海市蜃楼”。因此，要想激发学生的学习动机，我认为教师必须想千方设百计来创造合适的课堂环境。,那么，何谓合适的课堂环境呢？根据目前语文界的各种派系综合得之，我认为最适合学生成长的环境就是自主性学习。教师作为学习动机的激发者，要充分调动学生固有的学习、成长和对自己学习负责的倾向。尽管这一策略听起来很简单，但做起来并不是很容易。从根本上说，它需要教师运用适合的教学方法来鼓励学生进行自主选择。为了给学生创造自我决定的机会，教师必须有点冒险精神，重新审视自己过去所持有的传统的教法。让学生拥有控制权，并不意味着“放鸭子”，而是要让学生体验如何进行个人控制。同时教师也要成为学生学习过程中的合作者。,教师应当成为学生学习的促进者而不是知识的仓库。课堂上如果一味地单向灌输，容易让学生产生疲劳甚至厌倦，再精彩的演讲也难以保持学生长时间的审美兴奋。因而，我们的教师必须改变传统观念，正确认识自己在课堂教学中的地位。在课堂上，教师只是帮助学生获取知识的一种资源，以及帮助学生学会利用适当的信息的引导者，古人云：教学相长。此话的确有道理，教师和学生可以相互促进，共同学习，一起提高，岂不也是一件乐事？,教师应该是课堂教学的设计师，现在是知识信息大爆炸时代，信息来源渠道广，学生每天获取的信息量很大，在这种背景下，如果让学生通过设置个人目标来进行自我指导，那么教师就需要选择适合每个学生的学习主题，同时这些主题的内容和行为标准必须取得共识。例如，教胡同文化这一课，仅仅传授胡同文化的基本内容并不能满足学生的猎奇心理。因此在与学生商谈并取得共识之后，确定一个专题讨论北京文化及儒家文化，并鼓励学生利用一切可以利用的工具去搜集资料，整理资料，然后分成若干小组汇总资料，最后利用课堂时间进行交流。这样，学生就能对胡同文化的中心内容了解更深刻，更彻底。,学生其实也是某一领域的的专家。随着学生对如何确定个人学习目标有了越来越强的责任感，他们会更加积极主动地参与有关的学习活动。当他们的自我动机被激发起来之后，教师就需要鼓励他们努力成为自己所选择的学习领域的专家。例如上面所举例子中，许多学生通过上网和查阅相关书籍，对胡同文化的根髓都分析十分透彻，认为胡同文化是根植在儒家文化基础之上的一种典型的民族文化，并从中国的封建社会一直谈到当今社会，层层深入，有条有理，你说这样的专家一旦出现，你老师都自愧不如。同时，你也不得不承认，在某些领域，学生比你懂得更多。于是，教师有机会成为一个学习者，让学生以他们自己喜欢的方式来向三尺讲台之上的教师展示他们的专长。满足了学生的获得欣赏和尊重的欲望。这样，教师和学生就有机会以一种积极的、建设性的态度来发展你们之间的师生关系。师生关系一旦融洽了，课堂环境还愁建设不好吗？,另外，我们还可以让学生成为知识的传播者。全班都会受益于由每个学生进行的自我指导学习。如果教师教会学生适当的技巧，他们就会相互分享新学生的知识。但是在这一过程中学生很快会发现，跟别人一起分享所学到的东西并不像学生所想到的那么容易。因此，我们老师必须帮助学生努力开发分享知识的方法，以便让自己掌握的知识能够在学生中得以有效传播。试想，如果不同知识层次，不同知识角度的同学共聚一班，互相传播自己所掌握的知识，学生的知识容量就会逐步增大，学生也就能比较迅速地得到成长。,激发学生学习动机，构建和谐课堂，还有必要想方设法让我们的学生对自己 学习承担责任，这样就可以避免由以教师为中心进行信息传递的教学方法产生的两个弊端：第一，低水平的学习，当学生对发展自己如何查找相关信息的学习技巧几乎不负责任时，低水平学习就发生了。第二，也是更严重的方面，以教师为中心的教学方法意味着教师必须精通关于某个主题的全部内容，让学生承担学习的责任能够避免学生产生这样的误解。事实上，任何一个人都需要利用多种途径来获取所需要的信息。让学