次晶体缺陷课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,3133215次晶体缺陷,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,3133215次晶体缺陷3133215次晶体缺陷11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。第3章 晶体缺陷 分类(几何特征),点缺陷-在三维空间的各个方面上尺寸都很小，尺寸范围约为一个或几个原子尺度(节点上或邻近的微观区域内)，包括空位、间隙原子、杂质或溶质原子等；,线缺陷-在两个方向上尺寸很小，另外一个方向上延伸较长，也称一维缺陷，如各类位错；,面缺陷-在一个方向上尺寸很小，另外两个方向上扩展很大，也称二维缺陷。晶界、相界、孪晶界和堆垛层错等都属于面缺陷。13/9 晶体中各种偏离理想结构的区域晶体缺陷23 晶体缺陷扩散塑形变形烧结相变再结晶氧化性能屈服强度断裂强度塑性电阻率磁导率,合作学习兴起于美国，作为一种新兴的教学模式和方法，是当代主流的教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”1。发展至今，它受到国内外越来越多教育工作者和研究者的重视，并在一些课堂教学中进行实践与研究，取得了一定的研究成果2。基于此，本文结合笔者在半导体技术教学中采用分组合作学习的教学模式，谈谈在该课程中的具体实施过程以及取得的效果，针对存在的问题提出具体的解决方法。,一、分组合作学习的具体实施,1.合理分组。分组合作学习是以小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体的一种教学活动。合理科学的分组，是合作学习取得成功的关键和前提。因此，可以考虑让学生自愿编组，同时教师根据具体情况按照“组内异质，组间同质”的原则进行适当调整、总体把握，尽可能地做到优化组合、强弱互补3，4。这样组成的合作学习小组成员更具多样性，组员的思考也更加深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。分组合作学习可以让学生的学习由被动变为主动，把个人自学和小组交流结合起来，发挥学生的主观能动性和主体作用，真正成为学习的主人。,2.任务分配。由于半导体技术的发展具有前沿性和综合性，教师可以根据教学内容适当提供一些知识点较容易并贴近日常生活的课题，让每个学习小组根据兴趣爱好选择一个题目，根据自身情况商榷所承担的课题任务。把选择权和分配权交给学生，可以充分调动他们的积极性，激发学习热情，尽可能地发挥自身特长与才能。最后，小组将每个成员负责的任务以及综合组员间讨论的结果进行汇总，整理形成课程论文和课件，与全班同学分享研究成果。,3.成果展示。每个小组派出代表，将本组的研究成果进行交流展示，并让全班同学进行提问、讨论，该小组其他成员也可回答或补充，使每个学生都有机会发表自己的见解。英国作家萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两个思想。”学生主动参与活动，进行思想间的交流与碰撞，以便纠正不正确的观点，从而使知识点更加全面和完整。需要注意的是，教师要及时汇总学生交流展示中出现的问题，指出并纠正其存在的不足，并对重难点进行详细讲解，加深学生对知识点的理解与掌握。,4.评价体系。合理的评价机制，是分组合作学习教学模式取得成功的重要保障，主要包括教师评价和组间互评。一方面，教师应及时对小组汇报情况进行点评及打分，把对小组集体和成员的评价相结合，将学习过程和学习结果评价相结合，主要侧重过程评价和集体评价。这样小组成员可以充分认识到每个成员只是个体，小组才是共同体，共同参与合作才能实现目标，确立一种不仅需要个人努力还要乐于与同学相互合作的良性制约机制，从而在小组竞争过程中，不再是小组成员之间的相互竞争，而是团队和团队之间的相互竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的形式，使学生间的权衡评价体制更为人性，让他们认识到合作学习过程的意义和乐趣，培养合作学习的精神。5另一方面，组间互评是获得有价值的信息的反馈，是评价结果重要的参考依据。让学生参与到成绩的评价中来，成为评价体系中的主人，可以让他们体会到评价体系的民主化和公平性。,二、教学效果,1.提高学生学习的积极性，激发求知欲。主动性学习是获得能力的关键。分组合作学习可以发挥学生的主观能动性，激发求知欲，增加对所学知识的兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”另外，让学生主动参与到教学中，当学生有了讨论的机会，提升了主动性，就会从被动学习转换到主动学习，体会到获得知识的喜悦感和成就感。而且，学生在分组合作学习的过程中，他们的独立性、主动性和创造性也会得到相应的发展。,2.有利于学生对知识点的理解与掌握。分组合作学习要求把学生从旁观者变为参与者。由于学习任务由大家共同分担，所以每个小组成员要积极参与学习活动，各抒己见，集思广益，尽其所能，这样才能对所学知识点有更全面的理解。更重要的是，作为讲授者的学生，为了能够将本组的研究成果表述得更准确、清晰，让其他同学能听懂，就必须对所负责的课题研究得更透彻。因此，学生的学习积极性和自学能力得到很好的提升，有助于?识点的理解与掌握。,3.培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。分组合作学习是以合作、交流、互动学习为基本形式的教学活动，以小组集体成绩作为评价标准，共同完成教学任务。这种学习方式能有效促进学生在学习上共同合作，相互帮助，共同提高，在合作中学会学习，在学习中学会合作，从合作学习的过程中认识合作的重要性，培养他们的团队合作意识。另外，分组合作学习不仅是同学间彼此交流知识的过程，也是相互沟通感情、增强交际能力以及提高人际关系的过程。它使每位成员融入集体，增强集体意识，培养集体荣誉感，认识到相互合作、共同进步的意义。同时，这将为学生今后进入社会走上工作岗位打下良好的基础。,三、存在的问题及解决措施,1.一些学生参与合作学习的积极性不高。在分组合作学习的过程中，一些学生对合作学习不够重视，参与的积极性不高，远没有达到分组合作学习的目标。针对这一现象，教师应有目的地对这些分学生进行情感交流和思想引导，让他们认识到合作学习的重要性，体会到合作学习所获得的乐趣。另外，进一步优化评价体系，增加小组自评环节6，可以在一定程度上约束这些的惰性，从而增加他们的参与度。2.小组内合作学习的时间得不到有效保障。由于小组内的合作学习是在课外进行，讨论地点和时间并不确定，这势必会导致小组内的合作学习时间得不到保证，从而使分组合作学习的效果在一定程度上大打折扣，达不到预期的目标。对于这一问题，有两点措施值得尝试。一是拓宽小组合作学习的交流渠道。由于各种因素的影响，小组成员很难集中讨论，这时可以利用网络社交平台进行讨论学习，解决时间和空间上的局限性。二是加强教师的监督力度。如果条件允许的?，教师可以适当参与到小组合作学习中去，让学生感受到教师的重视和关心。另外，教师也可以通过检查小组合作学习的记录，了解学生的讨论互动情况。这都可以有效地保证小组内合作学习的时间，充分保障分组合作学习的教学效果。,四、总结,结合笔者的教学实践，本文探讨了分组合作学习这一教学模式在普通本科院校半导体技术教学中的应用，阐述了相关思考，希望能为广大教育者提供借鉴和参考。分组合作学习是一个动态发展过程，需要通过师生间的信息传递和反馈进行适当调整，不断提高与完善，最终达到预期的教学效果。,教师是教育的第一资源，是教育的基石。近些年，随着国家和地方经济的发展，教师队伍得到了全社会的关注与重视，待遇虽也有了一定的提高，但也还存在着不少问题，特别是农村教师队伍存在的问题更为突出。,一、农村小学教师队伍职业倦怠现状分析,（一）教师职业认同感偏低，转换职业的意愿比较明显,1.教师特别是小学教师工作时间长、工作压力大。教师的工作量无法用几节课来衡量，付出与回报难以相匹配。小学教师不仅仅要上课、备课、批改作业，还要承担大量的教学以外的工作，如独生子女、留守儿童较多，特别是在边远山区农村，近四分之一的孩子是留守儿童，即使不是留守儿童，农村孩子的家长也基本上是将孩子托付给学校和老师，教师其实无法指望家长与学校配合起来管教孩子；再如社会各部门对教育“美其名”为“关注”，其实常常是在利用教育资源做些社会工作，这无形中让教师承担了远超教育教学的工作任务，而这些超出的工作量又没有任何收入弥补。,2.教师职业生活压力大。在信息较为发达的今天，乡村教师横向纵向对比，普遍感觉待遇收入低，生活压力大，想为家庭做点事情，心有余而力不足。有的教师为解决住房问题，想方设法多赚点钱，于是出现了不少教师兼职或者有偿家教的现象；有的教师感叹“不是我不爱教书，实在是教不起书”，因为这些思想的存在，严重影响了工作；再者现在的教师以40岁左右为主，孩子处于小学和中学阶段，农村的教师自身面临着孩子的教育问题，也无法安心工作。,3.教师职业的专业发展单一。目前教师普遍的心态认为当教师唯一有期望的就是职称，其他没有什么盼头。现行的职称制度对于大部分人来说上升空间有限，原本行政岗位可以团结人、历练人、激励人，可现在学校行政缺乏吸引力，做学校行政工作没有额外的待遇，却要承担相应的责任，有着比普通教师更大的工作量，甚至还会影响自己的教学工作，这对于大部分教师来说，他们更愿意安于现状。,（二）教师流动呈现单向趋势，优秀教师流失较多,近年来，山区优秀教师向一些办学条件好、地处县城或者是福利待遇较高的学校流动。分析其原因：一是出于对自身成长的考虑。农村在生源、教师专业成长等方面都无法和城区相比，而在职称评聘等方面却与城区一样的硬件条件，如城区教师要指导学生获奖可能就会比农村教师容易得多，县级及以上的教学公开课也较容易且机会多。二是出于生活压力的考虑。比如照顾子女或者老人，特别是希望自己的孩子能进入城区小学就读等等。水往低处流，人往高处走。优秀教师向一些办学条件好、福利待遇较高的学校流动，而一些工作和生活环境较艰苦的农村学校就成为了优秀教师的培养基地，不少教师经过几年的培养，稍微崭露头角，就争取到条件较好的学校或城区的学校。当然，还有部分教师出于职业懈怠不流动，得过且过，实际也于教育工作不利。,（三）现有教师人事管理制度，制约着教师队伍的优化,现行的教师人事管理制度，要求教师编制要严格按照总量控制的原则进行核编。多年来教育主管部门严格执行多年前国家规定的中小学教职工编制标准意见来核定教师，其实很少考虑当前的课程结构变化、教师年龄结构变化、学龄人口的变化以及学校发展的需要。,