第十章教育督导与教育评价课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,LOGO,第十章 教育督导与教育评价,2017.11.30,第一页，共四十四页。,第十章 教育,督导与教育评价,第一节,教育,督导,1,第二节,教育评价,2,第二页，共四十四页。,第一节,教育督导,第三页，共四十四页。,一、教育督导的含义与职能,(,一,),教育督导的含义,教育督导是指各级人民政府授权给所属的教育督导机构和督学人员，依据国家的教育方针、政策、法规和督导的原则与要求，按照一定的程序，运用科学的方法，对下级政府的教育工作及教育行政部门和学校的工作，进行有目的、有计划的监督、评估和指导，并向同级和上级政府及教育行政部门反馈有关信息，提出建议，为政府教育决策提供依据的一系列教育管理活动。,教育督导,一般教育指导,第四页，共四十四页。,真题训练（单项选择题）,1.,教育督导机构和督导人员的授权来自于（）,A.,各级政府和授权,B.,各级党委的监督权力,C.,人民群众民主监督,D.,监督者的民主参与,2.,教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是,（）,A.,政府的责任,B.,社会的责任,C.,媒体的责任,D.,家长的责任,A,A,第五页，共四十四页。,(,二,),教育督导的职能,1,监督职能（最本质、最核心的职能）,2.,评价职能,3,指导职能,4,反馈职能,第六页，共四十四页。,二、教育督导的内容与形式,(,一,),教育督导的内容,在当前及今后一段时期内，常规督导的项目和主要内容包括如下几个方面：,1,对地方政府教育工作的督导,2,对“普九”、“扫盲”县的评估验收,3,对普通中小学校督导评估,4,对学校专项督导和经常性检查的主要内容,第七页，共四十四页。,(,二,),教育督导的形式,按督导,实施的范围,来分：有宏观督导和微观督导。,按督导的,目的,来分：有调研性督导、检查性督导和总结性督导。,按督导的,内容,来分：有综合督导、专项督导经常性督导。,按督导的,对象,来分：有督政和督学。,按督导的,时间,来分：有随访性督导和周期性督导等。,第八页，共四十四页。,三、教育督导的机构与人员,(,一,),教育督导机构,教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。,我国教育督导机构分中央、省,(,自治区、直辖市,),、地,(,市、州、盟,),、县,(,区、旗,),四级设置。,中央一级设国家教育,督导团,，各省,(,自治区、直辖市,),设,督导室,，地,(,市、州、盟,),设,督导科,(,室,),，县,(,区、旗,),设,督导组,(,室,),。均由同级政府授权，受同级政府委托，负责对下级政府的教育工作、教育行政部门和学校实行行政监督和指导。,第九页，共四十四页。,目前，我国,地方教育督导机构的设置,有三种情况：,第一种，教育督导机构是与教育行政部门平行的独立系统；,第二种，教育督导机构是既相对独立又接受教育行政部门领导的机构；,第三种，教育督导机构是教育行政部门的一个职能部门。,(,二,),教育督导人员,教育督导人员一般由专职督学,(,在中央分总督学、副总督学和国家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学,),、兼职督学和临时督学构成。,第十页，共四十四页。,督学人员的职权规定：,督学有权列席被督导单位的有关会议；,有权要求被督导单位提供与督导事项有关的文件资料、档案、簿册，,并汇报工作；,有权在被督导单位召集各种座谈会和个别谈话；,有权对被督导单位进行现场调查；,有权对违反方针、政策、法规的行为予以制止。,第十一页，共四十四页。,四、教育督导的过程与原则,(,一,),教育督导的过程,教育督导过程一般分为三个阶段：督导前的准备阶段、督导组织实施阶段、督导结果处理阶段。,1,督导的,准备阶段,具体的工作有：,(1),督导机构与人员的准备。,(2),督导方案和具体实施计划的准备。,(3),督导思想、理论的准备。,第十二页，共四十四页。,2,督导的,实施阶段,具体的工作有：,(1),督导组与被督导单位正式见面。,(2),听取被督导单位的自查报告。,(3),根据督导内容，按督学各自的分工，采取查、看、听、谈、访等方式和手段，进行调查，收集督导资料。,(4),分析督导信息，恰当处理督导信息。,(5),科学评估，正确指导，写好督导评估意见书。,第十三页，共四十四页。,3,督导结果的,处理阶段,具体的工作有：,(1),写出督导报告，正式印发，向上反映，使督导结果成为奖评学校和考核校长的重要依据。,(2),写出督导工作总结，对督导工作进行分析，认真审核本次督导工作的质量。,(3),建立督导档案。,第十四页，共四十四页。,(,二,),教育督导的原则,1,导向性原则,坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革，实施素质教育，全面提高教育质量。,2,依法督导原则,贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策贯彻落实的过程。,第十五页，共四十四页。,3,科学性原则,贯彻科学性原则，就是要求督导人员以科学的精神、态度和方法从事督导工作，制定周密的督导工作计划，运用系统调查和现代的科学方法与手段，以客观事实和确凿的数据为凭据，历史地、全面地、发展地分析被督导单位的成绩、缺点、经验、问题，实事求是地作出客观、公正、有说服力的结论，不搞花架子、走过场，确保教育督导工作的实效性与科学性。,4,民主性原则,贯彻民主性原则，就是要求在督导工作中要相信、尊重、依靠督导对象，倾听他们的意见，关心他们的疾苦，为他们服务，从而调动他们的工作积极性，充分发挥他们在督导工作中的作用。,第十六页，共四十四页。,第二节,教育评价,第十七页，共四十四页。,一、教育评价概述,(,一,),教育评价的含义,教育评价是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。,第十八页，共四十四页。,(,二,),教育评价的分类,教育评价的类型可从多个角度来区分：,1,从,评价主体,上划分，有他人评价和自我评价,2,从,评价标准,上划分，有相对评价、绝对评价和内差异评价,3,从,评价过程,上划分，有形成性评价和终结性评价,第十九页，共四十四页。,(,三,),教育评价的功能,1,选拔功能,所谓选拔功能，是指在选拔人才时，采用评价的方法可以了解人才的德、才、绩、能等情况，为选择合格人才提供可靠的依据。,2,管理功能,所谓管理功能，是指评价可以在宏观上加强对学校的监督与管理，通过评价的反馈，获得教育过程和教育结果的信息，为优化管理服务。,3,教育功能,所谓教育功能，是指评价可以用于指导学校教育、教学工作，调动人的积极性，提高教育质量和效率。,第二十页，共四十四页。,二、教育评价的对象与内容,教育评价有广义和狭义之分。,广义的教育评价,以教育的全部领域为对象，它涉及教育的一切方面，教育与社会、教育与经济、教育与政治等，例如，评价教育体系、教育目标、教育内容、教育方法、教育管理、课程设置、师资队伍等。,狭义的教育评价,是指对学校教育行为与学生发展质量的评价。通常所说的教育评价是指狭义的教育评价。从狭义评价的范围看，教育评价主要包括三个部分：,学校评价、教师评价和学生质量评价。,第二十一页，共四十四页。,(,一,),学校评价,所谓学校评价是以改善学校管理为核心的有关学校办学素质、办学职责、办学效能的全面评价，是对学校各个方面的整体评价。其基本内容有如下八个方面：,1,学校办学思想的评价,学校办学思想的评价，主要指评价学校是否坚持正确的办学方向；是否坚持教育的三个面向；是否全面贯彻教育目标的要求；是否按教育规律办事等。,2,学校管理水平的评价,学校管理水平的评价，主要是对学校领导班子而言，它通常指如下几个方面：学校管理者的素质，教学管理，人事管理，经费管理校产管理。学校领导管理效率和管理水平的高低是学校教育质量的关键，因此，它是学校评价的重要内容。,第二十二页，共四十四页。,3,师资质量的评价,师资质量的评价，主要指对教师的知识、能力以及教师集体的结构和效能的评价。,4,办学基本条件的评价,办学基本条件的评价主要是指对学校干部队伍的素质、专职教师的学历构成和专业构成、生均公务费、教学用房和场地配备等方面的评价。,5,思想政治工作的评价,社会主义的学校，培养的是品学兼优的德智体全面发展的接班人。这是学校评价的一个重要项目、灵魂项目。,第二十三页，共四十四页。,6,教学工作质量的评价,教学工作质量的评价。是对教学过程的全部工作效果的评价。教学过程包括备课、讲课、批改作业、辅导学生、总结评定、教学研究等几个基本环节，还包括对学校所处社会环境的了解，对整个学校集体和班集体的了解以及对每一个学生家庭情况的了解。我们评价教学工作质量，就应该评价这全方位的教学工作效果。,7,体育卫生工作的评价,8,学生全面发展质量的评价,学生全面发展质量的评价，包括两个方面的意思，一方面是每个学生的德智体全面发展的情况，另一方面是全校学生德智体全面发展的情况。,第二十四页，共四十四页。,(,二,),教师评价,所谓教师评价则是以优化教育进程为核心的有关教师素质、教师职责、教师绩效的全面评价。,(1),教师素质,是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备的条件之总和，是教师的相对稳定的品质。它包括品德素质、文化素质、能力素质、身心素质和仪表素质。,(2),教师职责,是指担任教师职务所应履行的责任，具体说，就是根据教学大纲、教学计划和教材，教会学生掌握文化科学的基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，向学生进行政治思想道德教育，促使学生在德、智、体诸方面健康成长，成为全面发展的社会主义人才。,(3),教师绩效,就是教师工作成果，应从工作数量和工作质量两个大的方面来考察。教师工作数量由教学工作量、教育工作量、兼职工作量和其他工作量构成；教师工作质量由学生质量、社会效应、教育成效、教学成效和教研成果构成。,第二十五页，共四十四页。,(,三,),学生质量评价,所谓学生质量评价则是以提高促进学生和谐、主动发展为核心的有关学生学习基础、学习活动和学习效果的评价，是教师,(,或学生自己,),依据一定的评价标准，对学生教育情景中身心发展状况所作的价值判断活动。学生质量评价的主要内容有学业成绩评价、学力评价、品德评价和健康评价。,第二十六页，共四十四页。,三、教育评价模式与标准,(,一,),教育评价模式及其意义,教育评价模式是指教育评价活动的构架和式样。教育评价模式是一种评价理论、评价观点的反映。评价的理论系统规定了评价对象、评价要素，也规定了评价的程序和方法。因此，评价模式是评价理论的具体表现形式，是评价理论和实际评价活动的统一体。,第二十七页，共四十四页。,(,二,),教育评价的主要模式,根据评价的目的和作用，评价可分为以下几种模式：,1,行为目标模式,(,亦称“目标到达度”或“目标定向”评价模式,),其创立人是美国的教育评价之父泰勒，这一模式是教育评价领域出现的最早的评价模式。行为目标模式依据预定的教育目标，并以此为准则通过系统地、有目的地收集资料，判断实际活动是否达到预期目标或者说达到目标的何种程度。在这一模式中，评估是一种试图确定“目标到达度”的活动，是一种为判断教育工具是否成功而收集成果证据的活动，行为目标模式是一种强调评价的判断功能的评价模式，是教育评价中的基本模式，它主要用于学生质量评价活动。,第二十八页，共四十四页。