东西方文化交流的使者1中学概要教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,东西方文化交流的使者1中学概要,东西方文化交流的使者1中学概要东西方文化交流的使者1中学概要数字小故事,涵江有一位贫士而沦落者,饥寒交迫。他作了一首讥笑那些,不学无术、尸位素餐的人的顺口溜。活灵活现,入木三分;妙语,联珠,跃然纸上。,“一事无成,两眼圆圆;三餐酒肉,四体不勤;五谷不分,六神无主;七窍不通,八面玲珑;九九归一,十足饭桶。,这首打油诗用数字成语讽刺那些不学无术之人。那么,你知,道1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这些数字的来历吗?(它们是,由谁创造的?又是由谁传播开来,变成我们今天通用的计数符号?),第7瀑东西方文化交流的使者,1.导语：,目前，我国农村中学教师普遍存在观念落后陈旧的问题，而随州曾都作为一个经济开发区，同样面临着这样的困局。农村中学的教师大多数认为农村学生与城市学生相比较时，显得基础薄弱、自主探究的能力低、视野窄等多个问题，教学还得沿用老方法，主要以老师不厌其烦的讲课、练习直到加班加点为主要的教学方式。,而教学本身就是统一的实质性的交往，是教师教与学生学的一种互动，更是真正意义上的教学。本课题将研究教师在新课程理念的指导下，如何转变教学方式，转换自身角色，使学生乐学、会学、善学，实施有效教学，为学生的后续发展打下坚实的基础。,而本课题重点针对随州曾都这类型的经济开发区和农村中学现状，而提出有效“导学”这一个教育理论。,而本课题研究为课堂教学的改革开辟了一个新的视野。这个新视野指的是两个转变：（1）在教师引导下学生在交往互动中进行主动探索和自主建构，又意味着教师角色的转变；（2）教学是教师的价值引导与学生自主建构的辩证统一过程，这意味着从为掌握而教向为发展而学的转变。,2.有效“导学”的基本概念,2.1有效。,指通过通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。其有三种不同的意义：（1）有效率，即较少的教学投入取得最好的教学产出。（2）有效益，即教学活动的收益、教学活动价值的实现。（3）有效果，即教学活动与预期教学目标相吻合。,2.2导学。,学生在教师的适时引导下，个性充分发展，主体学习良好。,本课题的“导学”主要从4个不同方面进行：,（1）自学“导”研：就是要使学生会学习，要使学生成为学习的主人，会研究学习内容的重点难点公式、定理、问题等。对于如何研究，教师要引导，引导学生分析问题，证明猜想，引导学生自学，弄清知识框架，包括新旧知识的内在联系与区别。,（2）解决“导”思。“解决”是指运用新发现的新知识解决简单的实际问题。,（3）问题“导”入新课，有明导与暗导之分。明导即直接引入一个具体问题，学生对这个问题的解决要用到未学知识，由此可激发学生的求知欲。暗导即是通过设计一种教学情景，让学生体验、感知、实验等，再由问题导入新课。,（4）发展“导”新。这里的“导”主要是引导学生主体性的全方位思考问题。每一件事情，从不同的侧面去观察都有不同的说法。,2.3有效导学。,教师和学生作为课堂教学的组成核心要素。要让课堂教学做到有效，就是要充分发挥学生和教师两个主体的作用，同时充分协调两主体之间的关系，从着力于教师的“导”和学生的“学”，着眼于“有效”，努力提高课堂教学的质量和效率，有效导学体现了学生是学习的主体，就能有效地提高学校的教育教学水平。教师是导学的主体，也体现了学生的个性发展过程和发现学习过程。,3.“有效导学”研究的目标,3.1.理论发展目标,探讨与农村中学实际现状相适应的，能有效提升师生课堂生命质量的有效导学机制；同时，通过课题研究能丰富有效教学理论，揭示有效导学里，各种因素之间的内在规律性。,3.2学生素质发展目标,在教师创设的“问题解决”情境中，以教师的“导学”为次之，以学生的发现学习为主，着重激发学生的发展思维力和非智力因素，让学生逐步形成创新意识，培养学生能够解决简单的实际问题，运用有效运用所学知识，从而使学生具有良好的个性品质。,3.3教师素质发展目标。,通过探索素质教育的课堂教学策略和课堂教学模式，以及对“问题解决”在中学课堂教学中适用的途径与方法的研究，提高教师自身的教学水平、创新能力和理论水平。,4.有效导学研究的依据,（1）马克思主义关于人的全面发展即人的自主发展理论是本课题的哲学基础。马克思认为人应该从自身实际出发，通过自己的主动积极的努力去实现全面发展，因此他主张要用人自身的尺度去衡量其全面发展。,（2）建构主义学习观和新课程理念是本课题的学科教学理论基础。传统教学观认为，“教学使学生主体对知识客体的认识过程”。建构主义理论认为，学习是个体的自主建构过程，是学习主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”,（3）“有效教学”理论是本课题的指导思想。有效教学的理念是20世纪上半叶西方得教学科学化运动产生的一种教学思想，目前已经成为中外教育共同关注的话题。,5.研究的内容,（1）课堂教学“有效导学”模式的研究,（2）研究性学习与学科整合的研究,（3）有效导学促进教师专业发展的研究,（4）有效导学的评价机制的研究,（5）农村中学生学习能力和方法的调查研究,（6）教学过程中师生交往互动的特征及其策略的研究,（7）有效导学中预设与生成的研究,（8）学生主体性发展的策略与实践的研究,5.关于“有效导学”研究的方法,主要采用“行动研究法”，“行动者”（学校领导、教师）用科学的方法来研究自己教学实践中的问题。,在行动研究过程中，还将具体采用如下 几种方法：（1）调查研究法。在课题实施前对初一新生进行学习方法、学习能力调查，从调查报告中，根据实际情况，发现存在问题。在实施过程中，通过各种途径调查有效导学的情况，以调整研究步骤和方法。在课题总结阶段，对初三学生进行学习方法、学习能力调查，与初一时调查进行对照分析。,（3）经验总结法。根据课题研究计划，定期总结体会和做法，经常检查课题研究进展情况，中途召开一次中期汇报会，交流各学科研究成果和心得，最后阶段做总结反思工作和好成果汇集。,（4）专题研究法。通过开展教研组研讨、各种类型课堂、案例分析、论文交流等活动、学术沙龙、教学评价，对上述研究内容的八个方面进行专题研究。,6.研究的步骤与成果形式,6.1研究步骤,（1）第一阶段：课题研究准备和启动阶段,主要任务：进行课题论证、规划，筹备课题组、制订课题研究方案。建立课题研究的组织领导机构，组织研究队伍，启动课题研究工作。,（2）第二阶段：课题研究实施阶段,主要任务：开设研究课，撰写研究课例；以各级子课题为单位，成立各学科研究项目组；专家引领，理论学习，完善研究方案，深化研究进程；开展课堂教学调查，研究有效导学各因子的内在联系。,（3）第三阶段：总结与鉴定阶段,主要任务：各级子课题汇集研究成果，研究成果鉴定，撰写总课题研究报告，形成研究成果系列，最后进行总课题成果鉴定。,6.2 研究成果,（1）实践成果：有效课堂导学课堂教学展示。,（2）理论成果：论文，研究报告。,7.课题的管理,本课题，通过充分认识，我国农村中学教师普遍存在观念落后陈旧的问题和现状，教师的教学主要沿用过去旧的教学模式，以主要以老师不厌其烦的讲课、练习直到加班加点为主的教育模式，提出了有效导学的理论。并通过全面的负责整个课题研究的策划设计、组织、实施，协调各种力量，组织研究活动，评价研究成果，希望能做到指导与推动研究工作作用。,一、引言,关联理论（Relevance Theory）是Sperber和Wilson在其著作关联性：交际和认知（Relevance：Communication and Cognition）中提出的一项重要认知语用学理论。该理论认为在日常的语言交际过程中，听话人要正确地理解对方的话语，必须通过处理其所提供的语境假设找出彼此话语的最佳相关语境，从而推断出交际者交际意图的隐含意义。Rost（1990）指出“关联理论为外语听力教学提供了有用的讨论的背景；我会从关联理论的角度来看待语言交际。”听力理解要求听话者在规定的时间内对一段听力内容作出最准确的释义，所以提高寻找最佳关联的语境要素进行推理的能力对于提高听力理解水平无疑是至关重要的。,听力是外语学习中最重要的习得内容之一，是大学英语教学的重要部分。然而，目前大多数学生认为听力是他们感到最薄弱最害怕的一个方面，尽管在听力训练上投入了很多时间和精力，可是仍不见效。尤其是自2003年全国英语四六级考试中的听力比例由20%提高到35%，听力问题更是成为困扰广大师生的严重问题之一。事实上，英语听力最为重要的部分，就是听力理解能力（杨伟超，陈伟哲）。从关联理论的角度看，要提高对听力材料的正确理解，我们就必须在学生与信息之间寻求最佳关联。,二、关联理论概述,在Sperber 和 Wilson看来，人们在言语交际和理解自然语言中，靠的是一个明示推理的过程。明示指的是讲话者的话语总是提供最佳关联的信息，而推理指的是听话者通过选择与其最佳关联性的认知假设，结合自身积累的知识，对接收到的话语进行解码推理准确解读话语中隐藏的真正意图，使得言语交际行为顺利进行。,关联理论中另一个重要的观点是认知语境观（cognitive-context）。Sperber和Wilson把语境定义为“一个心理结构体”，它是信息接受者为了理解话语而在头脑中的一系列假设，包括具体的语境和上下文，百科知识，宗教信仰，记忆等。,关联理论的核心是最佳关联原则。在关联理论看来，交际双方之间存在一个最佳的认知模式即关联性。如果话语能够产生足够引起听话人注意的语境效果，而听话人又只需付出最小的努力获得最好的语境效果，那么话语就具有最佳关联性。,三、关联理论在大学英语听力教学中的应用,（一）强化英语专业知识，增强学生利用关联推理的能力,专业知识，指的是英语中的语音、语法、词句、语篇结构等知识。影响当前学生听力理解能力的一个重要因素就是基础知识较差，特别从农村中学出来的学生，存在发音不标准，辨音困难等问题。所以，要提升英语听力水平，必须从最基本的音准问题着手，掌握连读、爆破音等。基本的语法知识、词汇也应该熟练掌握，有些句式、语法有着特殊的意义，必须掌握基本的虚拟语气的表达方式及用法，方能选出正确答案。,教师应有意识地指导学生利用关联推理获悉所听材料的真正意义，因为我们所学的单词都处在一个统一的语义场中，例如同义、近义、上下义、共下义、整体与部分等关系，可以引导学生找出这些词汇的最佳关联之处，推测所听材料内容。所以即使有某几个单词没有听懂，也可以通过单词之间的相互联系，推测出意义，这会大大提高听力效果；还可以通过语言修辞手段，如隐喻、反语、夸张、习语等方式推理、联想。（胡觉明）如果一个人没有辨音问题，对一段没有语言难点的听力材料，仍需听五六遍才能理解其含义，那么造成他听力理解的困难很大程度上是由认知推理的速度和程度引起的。,（二）正确把握听前导入，培养学生预测能力,在听力教学导入环节中教师应有效运用关联理论激活与听力材料主题相关的认知假设，使他们主动地搜索和新输入的言语信息相关联的已有信息。教师可以充分利用精美的图画、美妙的音乐、精彩的电影片段、有趣的提问等创造情境，并结合对主题、西方历史文化、生活习俗、风土人情、政治、经济、习语等背景知识的讲解，帮助学生在轻松的状态下激活已有信息，从中发现一些线索，并与听力材料建立最佳关联，进行预测，这样学生的大脑就会处于活跃状态，积极主动投入到听力过程中去。,（三）鼓励学生多读多听，扩展知识面，丰富认知语境,多鼓励学生涉猎英语原版书籍、报刊及原版电影、音乐等各种视听材料，以扩大知识面，领略西方思维方式等。通过知识积累，学生在听到文本时，可以从