《小真的长头发》说课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,遇见想象,走进想象,丰富想象,小真的长头发,说课,涟,源市蓝田办事处双江学校,梁艳红,目 录,A,B,D,设计,理念,学情,分析,教学,目标,教学,流程,教学,反思,E,C,设 计,理 念,义务教育语文课程标准（,2011,年版指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，第一学段要能“借助读物中的图画阅读。”,英国政治家麦考莱曾说：在所有人当中，儿童的想象力最丰富。日本绘本之父松居直认为：丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来的，体验越多，想象力越丰富，绘本正好能提供幼儿更多机会去体验。,设 计,理 念,基于这样的教育理念，我设计并执教了绘本小真的长头发读写绘阅读课,。,小真的长头发是一个充满想象力的童趣绘本，教学中，我积极创设宽松、愉悦的情境，让学生边看边读边猜想，感受绘本故事的趣与乐。鼓励学生围绕绘本的主题展开大胆的想象，进行语言实践，提高语言水平。鼓励学生写写绘绘，创编绘本，让孩子们在写写画画中收获更多的快乐。,低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，,但是他们对图画这种直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，,联想丰富，并乐于表达。在幼儿园和小学一二年级，每个孩子都是画家，错,过了这个年龄，他们将不再能够发现色彩与线条所表现的神奇。我和我的搭,档唐老师在王子荣老师、周艳芳老师的指导下，在我班开展读写绘实验将近,一年，我班孩子已读过近百个绘本，他们爱读绘本，读完绘本后画一画、写,一写自己心中的故事也成了他们的习惯。,学情分析,接触和了解以独特想象为特点的绘本故事，感受它的生动有趣。,借助读物中的图画阅读，掌握“边看边读边猜想”的阅读方法。,能将生活和想象结合，进行想象力训练。,在阅读中积累相关语句，用“要是（只要、如果,),就能,”,组织语言。,续编故事，动手画一画，感受绘本的趣与乐。,教学目标,教学流程,引入图片,打开想象之窗,共读故事,感受想象之奇,续编故事,展开想象之翼,绘写故事,分享想象之趣,自主阅读,体验想象之美,教学反思,猜测激趣：,例如：故事开始时，让学生猜一猜图片上,三个小女孩里面到底谁是小真；观察小真站在凳子上，拼,命踮起脚尖，抬起胸，手臂向后下方伸展图片时，让学生,猜测小真会说什么；自主阅读前，让学生猜测小叶和小美,会担心什么，在猜测中实现故事与读者的互为编织，激发,学生的阅读期待和想象热情。,教学反思,品读入境：,如读课题时，让学生一边比划头发的长度,一边读课题，把学生带入有趣的故事中。共读故事时，老,师通过精心设计的动感图片、有声有色的讲述，把学生带,入故事的真实场景，钓鱼、拉牛、当被子、晾衣服,每,个孩子就是绘本中的小真，他们为自己的长头发感到无比,自豪，为长头发能做各种神奇的事而感到惊叹。于是他们,情不自禁地表演，情不自禁地读故事中的文字。这样的共,读绘本，师生一起完成一次与众不同的生命体验，想象的,欢愉，始终萦绕在每个人心间。,教学反思,体验促思：,品读了小真的故事，让孩子展开,想象的翅膀，想象自己也有一头神奇的长头发，,想象长头发还可以干什么？滑滑梯、跑道、荡,秋千、抓坏人,无一不是极富个性的想象。虽,然，孩子们的想象也许是“不合理”，却又是,那样的可爱。,教学反思,创作获乐：,在完成小真与自己的身份替换、,现实与想象编织交错后，鼓励孩子自制绘本。,自制绘本，如同每个孩子在自己的思想沙滩上，,串起一颗颗想象的珍珠，这时全班孩子的想象,不再是只言片语，也不只是一个画面，一个场景，,而是一个完整的故事。制作一本充满童真童趣的,班级绘本，是一件多么温馨、有趣的事。,教学反思,这堂课，我的预期效果是能带着我班孩子遇见想象，走进想象，带着想象进入书的世界。师生在充满游戏的欢愉中，领略意外的美妙探险，进入别样的童心世界。但是，由于自身经验不足、能力有限，这堂课还存在很多不足，恳请各位专家和各位同行提出宝贵意见，让我在绘本阅读教学之路上越走越宽。,感谢,各位聆听,