触摸春天说课稿(1)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人教版语文教材第八册,静心品味 收获感动,触摸春天说课,说 教 材,说 学 生,说教学目标,说设计思路,说教学过程,触摸春天,是人教版语文第八册第五单元的第一篇课文。文章主要,讲了一个名为安静的盲童在春天里，整天流连穿梭于小区绿地的花丛中，,在花香的引导下神奇地抓住了一只花蝴蝶并放飞的故事。安静通过触摸,这种独特的方式感受到了春光以及生命的美好。文章短小精悍，语言简,洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，是一篇具有很强的教育性和欣,赏价值的美文。选编这篇课文的意图是引导学生体会盲童对生活的热爱，,感受作者对生命的关爱，同时学习联系上下文和生活实际，理解含义深,刻的句子，并体会其表达效果。由于学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入理解一些关键词的含义,从而有感情地读好课文,就成为这节课,的教学重点,;,盲童安静谓为奇迹的经历所揭示的“谁都有生活的权利,谁都,可以创造一个属于自己的缤纷世界“这样深刻的道理,怎样引导学生去感,悟体会,就是本课的教学难点,.,本文安排在整个单元的第一篇，意在为学,习后面关于“生命价值”的三篇文章打好基础，作好铺垫。,说 教 材,说 学 生,生命，这是一个需要孩子一生去读才可能读懂的话题，它对于四年级的小学生来说是模糊而不确定的。本班学生在智力方面，水平较高，语言文字的理解能力比较强。我力求让学生通过课文中生动而富有感染力的语言来感受生命的美好，这种感受孩子们读懂多少便是多少，不拔高要求或一味的加以灌输。本班学生虽已具有一定的识字和阅读能力，但文中含义较深的词句还是会使学生在学习的过程中产生阅读障碍，为此，更要加强对学生通过联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用等训练。,上一单元学情分析,本文之前的第四单元教材围绕以“战争与和平”这个专题展开。以“战争中的孩子”为主线贯穿整个单元的学习，通过这一单元的学习，我感觉到现在的学生离战争比较遥远，他们不能很好的贴近文本，体会这一单元所要体现的主旨。我认为在学习这一类型课文时，不能仅仅局限于文章中的几篇课文，那样学生是难以真正体会到编写本单元的主旨“了解战争，呼吁和平，为世界和平做点事情”的。应该从学生现有的经验出发，给学生比较广阔的视野，比较详实的资料，比较感性的材料。让学生真正走近战争，更多地了解战争中孩子的生活，了解战争给人类带来的危害，进而从内心深出发出和平的呼唤。在第五单元的学习中我要吸取前面的教训，因为身体正常的孩子同样不能感受到盲童安静的内心世界。师生要共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料，让孩子对残疾人有更充分的了解，让学生贴近文本，调动学生参与学习的热情。读书时体验便会更深刻更独特。,说教学目标,依据,新课标,对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：,1.,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。,2.,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。,3.,体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活、珍惜生命。,教学重难点,教学重点：,体会课文中的优美语句所表达的情感,感悟作者揭示的深刻道理。,教学难点：,引导学生体会文中盲童的内心世界,进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。,说 设 计 思 路,设计定位：,引导学生静下心来，去品味语言文字，入情入境的读出语言文字的美，收获感动，最终植入热爱生活的情怀。,说 设 计 思 路,第一扇门,“,奇迹”,围绕“奇迹”展开阅读,和对话,第二扇门,“,神奇的灵性”,围绕“神奇的灵性”设计,对话走进安静的内心,世界,第三扇门,“,感动,”,通过阅读学生与安静和,作者达到情感上的,共鸣,植入热爱生活的情,怀,说教学过程,一、,读解课题，初读课文,1,、初读课题，一边读，一边用动作来感受,“,触摸,”,，想象你触摸到了什么？（在想象中丰富对,“,触摸春天,”,的感性画面）,2,、交流对课题的理解，先,“,自己对自己说一说,”,，然后全班交流。,（学生根据自读感受，谈多元化理解，如：春天到了，花儿开了，蝴蝶飞来了。蝴蝶代表春天。安静捉住了蝴蝶，所以说，安静,“,触摸,”,了春天；触摸是盲女孩对春天的一种感受。她眼睛看不见了，却可以用心去体验春天等。）,二、细读课文，感受,“,奇迹,”,。,引导学生细读课文，理解,“,奇迹,”,。,将学生找到的不敢相信的句子投影在屏幕中：,“,安静在花丛中穿梭，她走得很流畅（,ch,n,），没有一点儿磕,(k),磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的指引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄,(qio),然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！,”,作者在这里用了哪些词让你感受到了,“,奇迹,”,呢？,围绕着“奇迹”展开阅读与对话，让学生在“寻找不可能”、“寻找奇迹”、“理解奇迹的原因”、“感受奇迹”的过程中，发现,奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。,三、用心品味，体验“灵性”。,1,、（播放音乐）闭上眼睛，想像一下，安静会对蝴蝶说些什么？,2,、（出示经过修改的这段话）：现在你就是安静，你会怎样说（读）这段话,3,、展开想像，进一步,“,体验,”,主人公的生活，走进盲人的内心世界。,4,、抓住时机，顺势表达，用心,“,言传,”“,意会,”,。,在前面学生发现了奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。接着怎么让学生进一步理解：这奇迹来自于对生活无比的热爱呢？这时我在众多的含义深刻的语句中注意到了一个关键词,”,神奇的灵性“！作者写道：”睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”安静虽然双目失明，但她没有关闭心灵的眼睛，而是用它追寻春光。追寻生活的美好。从这个意义上看，让她抓住蝴蝶的“神奇灵性”，其实就是她的热爱生活的心。,围绕着它，我设计了一边听，一边想象安静与蝴蝶的对话；变化人称的一边读，一边设想“我”就是安静，去想象她的动作，去揣摩她的心思，去亲历她的体验；然后再变换句式，让学生练习说话，安静还会触摸到什么？将“安静多姿多彩的内心世界”化成了一幅幅生动丰富的画面，体会对于安静来说：每一次触摸，都是一次全新的经历，她的触摸春天就是用心体验生活的美好。从而进一步升华了感受，安静那颗热爱生活的心呼之欲出。,学到这里，后半篇课文的文字，充满着大量作者的抒情，变得非常感性而且抽象。如果能够带领孩子们转换角色，从安静的内心走出来，去体会作者的情感，对下文作者的感触，震撼，发出的感慨，就会像发自学生内心一样的真切，许多理解上的难点就迎刃而解。,四、自主朗读，抒发“感动”。,1,、自由读课文，选择令人感动的句子训练有感情朗读，抒发各自的感动。,2,、紧扣中心句，体会作者的感动，并理解他发出的感慨。,让学生通过作者的语言，读出自己的感动。通过联想让“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。“化作一个个真实可感的事例，立体的呈现在他们的眼前,视觉的冲击，思维的碰撞，情感的激荡让安静、作者、学生三者的情感达到了旋律上的共鸣。,五、,升华情感，总结全文,这三扇门在学生面前相继打开，引领者他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步一步深入文章的情感深处，一颗热爱生活的心，深深地印在每一个学生的心里。,谢 谢！,