有关钢筋工程的强制性条文教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,有关钢筋工程的强制性条文,有关钢筋工程的强制性条文36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。有关钢筋工程的强制性条文1当钢筋的品种、级别或规格需,作变更时,应办理设计变更文件。,释义,在施工过程中,当现场缺乏设计所要求的钢筋品种、,级别或规格时,可进行钢筋代换。钢筋代换可以是不,同规格钢筋之间的代换,也可以是不同品种、不同级,别钢筋之间的代换。一般情况下,只要钢筋代换以后,其受拉承载力设计值不降低就可以了。但是,在抗拉,力不变的情况下,应力变化可能引起伸长变形的差异,而规格不同可能引起裂缝宽度和耐久性的变化,因此,钢筋代换应经设计方面校核并加以确认,而不詹的遊,工单位自行变更。规范为此专门规定,为了保证对设,计意图的理解不产生偏差,确保满足原结构设计的要,求,当需要作钢筋代换时,应由设计单位决定,并办,理设计变更文件。,措施,当需要作钢筋代换时,必须由设计单位经计,算校核,出具书面洽商或设计变更通知书,并,按代换以后的设计要求施工和验收。,检查,检查设计变更文件及钢筋工程验收文件。,判定,以有无设计变更文件以及设计变更文件和验,收文件是否一致作为判定依据。,随着改革开放在全国的不断深化，特别是父母外出打工的增多，“留守子女”也越来越多。体现在这些“留守学生”身心之上的问题越来越严重。心理健康已经是全社会共同关注的焦点，农村中学生心理健康与行为将影响到农村教育的全面推进和发展。那么，“留守学生”的心理问题现状如何？是如何形成的？我们又将采取什么样的措施呢？,一、“留守学生”心理健康的现状分析,今天中学生的心理健康出现了问题。根据国内有关资料显示，目前我国中小学生心理障碍患病率为21.6%。其中初中生为13.67%。这些学生绝大部分属于“留守学生”。并且学生的心理健康问题呈上升的趋势。中学生心理健康问题是严重的，具体表现如下：,1. 性格缺陷。现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育，良好的家庭教育氛围，有利于培养身心健康的下一代。由于“留守学生”与父母联系较少，使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格。,2. 情感缺失。依恋关系是孩子身心健全发展过程中的一个基础，依恋关系可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度，而“留守学生”与父母间依恋关系的正常发展过程被中断。“留守学生”由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，导致孩子对社会的安全感、信任感无法建立。,3. 学习困难。外出务工潮使农村许多“留守学生”失去了直接监护人，造成了家庭教育的缺位。儿童一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效地约束管教，使部分“留守学生”纪律散漫，在学校道德品行较差，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差，导致学习成绩下降。,4. 价值错位。由于城乡经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济状况相对改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，养成好逸恶劳等陋习，形成功利主义价值观和享乐主义人生观。同时，“留守学生”由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会；监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化。这些都对“留守学生”的心理健康极为不利，常引发种种心理病症。,二、“留守学生”面临的心理问题产生的原因,关于造成农村“留守学生”心理问题形成的原因是错综复杂的，这与青少年自身心理素质、少年所处的外部环境（家庭、学校和社会环境）有很深的关系，究其根源，主要有以下几个方面：,1. 家庭因素：这是形成“留守学生”心理问题形成的主要原因,随着经济的发展，人口流动增多，农村中有很多学生成为“留守学生”，他们的父母或者一人，甚至两人一起到外地打工，把孩子留给爷爷奶奶，外公外婆，这样的学生就成了“自由人”，失去了父母，特别是妈妈的“唠叨”的呵护，“自由”的成长，结果“留守学生”就出了这样或那样的问题。“留守学生”长期处在缺乏母爱、父爱的环境中成长，绝大部分是由爷爷奶奶或外婆外公来照顾，祖孙辈的年龄相差悬殊，孩子与祖辈之间不易沟通，再加上祖辈们年老体衰，大多文化知识少甚至是文盲，往往只能照顾孙辈们的生活起居，无法尽到教育责任；寄住在亲戚家中的，亲戚一般不会像自己的子女那样管束、教导这些“留守孩”，他们认为管得太严，小孩子不理解，对待孩子的态度有的迁就放任，有的冷淡粗暴。这些都是“留守学生”心理问题形成的主要原因。,2. 学校因素：这是形成“留守学生”心理问题形成的又一原因,农村学校作为直接面对“留守学生”的教育实施单位，很难为“留守学生”提供个性化、针对性强的教育，在生活、学习上难以赋予更多的关心和爱护，即便是在教师的职权和职能范围内，也往往由于主客观方面的原因，心有余而力不足。再一个就是传统教育体制的影响。受长期以来应试教育的影响，学校教育往往是在枯燥、呆板的模式下，对学生进行填鸭式教学，只重视追求学生成绩，对学生创造性思维能力和人格的培养远远不够，学生学习压力过大，也会产生心理健康问题。,3. 社会因素：这是“留守学生”心理问题形成的重要原因,农村剩余劳动力向城市转移，形成了一个庞大的“留守学生”群体。中学生的行动能力逐渐增强，他们期望和社会接触，而校外正好有这样一批年龄和他们相仿的一群人。这些已经成为“问题少年”的孩子们又反过来影响那些在校的同龄人，受了影响的学生，成绩和品行都不可避免地下滑，如此往复，形成了一个恶性循环。,还有就是文化传播媒体的影响，如网络虚拟的世界；校园暴力小说；电影、电视中的凶杀、暴力、恐怖、色情等内容对青少年心理健康的侵袭危害也很严重。社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重毒害着青少年学生的心灵，从而形成心理健康问题。,4. 生理因素：这是形成“留守学生”心理问题的另一个原因,青少年正值人生的第二断乳期，美国心理学家霍林沃斯称之为心理断乳期。其心理发展特点具有：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性、社会性。青少年的心理、人格尚未完善成熟，片面的思维方法容易将事物简单化，一遇到挫折往往自暴自弃，导致心理问题产生，甚至酿成悲剧。这一年龄阶段由于身体的迅速发育、认知能力的增强和社会的快速变革，很容易遭受心理不平衡的困扰，而产生一系列的心理问题。,三、“留守学生”心理健康教育措施 “留守学生”这个特殊群体将长期存在，他们能否健康成长、发展成才，既涉及这些儿童的权益保护，更是牵动着千万家长的心，关系到千万个家庭的幸福及社会和谐稳定的大事，需要家庭、学校教育部门以及社会的共同努力。,1. 注意家庭教育,家庭的氛围、家长的言行都潜移默化地影响着孩子的成长。一方面，孩子身上表现出来的某些令家长头疼的毛病和缺点，很可能就是不久前被家长欣赏的长处或闪光点。另一方面，孩子在期中或期末考试后，考得好，得到赞扬和奖励；考得差，便是训斥和打骂。致使孩子不愿和家长交流思想，敬而远之，最终导致家庭教育失败。可见，家长的行为、教育方式、处事态度以及家长为孩子营造的生活环境、教育环境等都直接影响着青少年的心理健康。,家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展，并尽可能地保持与孩子的密切联系和沟通。家长要破除“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责”的思想，树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护与全面关怀。,2. 做好学校教育,学校是学生受教育的主阵地，良好的学习环境和愉快的学习气氛，有利于学生创造思维的发展，而教师的积极关注和同学的真挚友情更能激发青少年的学习动机。教师应让学生在成功中得到全面的发展。利用人文化教育观念，还要在各中学配备专业心理健康教师，开展心理辅导和心理咨询课，是一种直接有效地对学生进行心理健康教育的方法。具体做法如下：,（1）在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。可以分为两部分：一部分为知识理论课，如心理卫生常识讲座、心理调节问题答疑、焦点问题讨论等。另一部分为活动训练课，这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动内容包括：小品表演，角色模拟游戏，互访互问以及其他活动形式，在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人、与人交涉的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。,（2）在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容。实际上各科教学本身都包括有心理教育的内容，只要教师在备课时加入心理教育的导向，上课时注意在授课内容之外渗入心理健康教育，就能达到目的。,（3）在中学建立心理咨询室。除心理教师集中为学生开展心理讲座，也可个别谈话、单独诊治。帮助他们调整情绪，形成健康心理。学校中的心理咨询与调节不同于社会上一般的咨询门诊，做法亦要考虑学生的心理特点。,3. 科学社会教育,对青少年进行科普教育也是健康教育的一个有效途径，通过报纸、杂志、广播、电视等，加强对青少年的科普知识普及，使青少年从中学到课堂上学不到的许多知识，开阔视野。但应注意到社会上有些人为了牟取暴利，传播色情文化，提供赌博场所，特别是网吧，给青少年的健康成长带来不利影响，希望全社会都能从保护未成年人的角度出发，为他们的健康成长创造良好的环境。通过各种社会团体组织开展形式多样的活动，加强协作，创造良好的社会环境，引导“留守学生”参加社会实践活动，培养和发挥他们的个人兴趣和专长，使“留守学生”的身心得到健康成长。,总之，“留守学生”是当前的一个社会问题，无论是社会、学校还是家庭都应相互配合，营造良好的社会氛围。全社会都要关心、关爱留守学生，应该站在对后代负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好“留守学生”问题，为社会培养出一代合格的接班人。,高中物理概念教学的评价，是指对高中物理概念教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能从教育理论的高度对概念教学的现象做出正确的解释。其目的是让执教者更加清楚自己在概念教学过程中的亮点与不足，让观课者更加明确值得借鉴的经验，最终不断提高概念教学的质量。,1 传统概念教学评价的缺陷,1.1 评价观：以教评教,传统概念教学评价的重点落在教师的“教”上，以教师的教学行为作为评价的中心，从教师的角度出发，看的是概念教学的目标是否明确，概念教学的重点是否突出，概念教学的难点是否突破，概念的内涵、外延是否讲清，很少关注甚至没有关注到学生的活动。这种评价，重视教师展示的多，关注学生自主探索的少。,1.2 评价标准：重教轻学,经调查，在许多教师的心目中，传统意义上的概念教学标准是：（1）概念教学的目标明确，概念阐述准确无误；（2）概念教学重点突出，难点把握得当；（3）概念教学难度适中，层次分明；（4）概念的内涵、外延明确，概念教学的过程流畅自然；（5）概念教学的语言生动，教师教态自然大方；（6）概念教学的时间把握准确、富有弹性；（7）板书工整，多媒体技术能很好地为概念教学服务。诚然，传统的评价概念教学的标准在今天依旧值得我们的关注，因为它对我们来说仍有一定的借鉴之处。不过，在当前高中物理课堂的视野下，这样的标准显然是不够全面的。比如，关于学生学习过程这一方面它就没有涉及到。因为它关注的是“教师怎么教”概念，并未关注“学生怎么学”概念。,1.3 评价活动：形式单一,传统的概念教学评价是一种单向的、“自上而下”的活动形式。领导、专家或教研组长、备课组长是概念教学评价活动的中心，执教者常处于被动接受的地位，在执教者的心中普遍持有“你讲我听”的心态。虽然在有些评价活动中，评价者想努力做的较好一些，让执教者先说课再评价。可是，有些执教者推辞着不愿说课，或寥寥几句就结束，评价的话语权还是抛回给教研组长、备课组长等。这种评价，执教者没有真正成为评价的主体。,2 当前高中物理概念教学的评价,针对传统概念教学评价中存在的问题，当前高中物理概念教学的评价要解决评价观、评价标准、评价形式这三个问题。,2.1 当前高中物理概念教学的评价观,2.1.1 以学论教,“以教评教”的传统评价观重视的是教师的展示，并不怎么重视学生的活动。当前概念教学的评价应重在评学。一要看学生参与概念学习过程的深广度；二要看学生概念学习的成效；三要看学生之间的思想有无发生碰撞，发生了什么样的碰撞，产生了哪些创造性的想法。,2.1.2 改“评”为“品”,概念教学评价的方向应从“评”课转到“品”课上，即“改评为品”。“品”有品评、品味、赏析之意。概念教学评价以欣赏的角度、分享的心情来“品”教者在概念教学中的亮点，富含激励本意，符合新课程评价的激励性原则，能促进教师的专业发展。,“品”课品什么？品理念。要透过现象看本质。只有品出了教师概念教学行为背后所蕴藏的内涵丰富的教学理念，评价才算评到了家。品特色。一堂好的概念教学课，不可能尽善尽美。评价者要放出眼光，发现、提取执教者的个性特色，品出其与众不同之处。既令执教者在得到赏识中体验成功的喜悦，又要促使执教者不断地进行新的创造，形成更多更好的教学策略。,2.2 当前高中物理概念教学的评价标准,课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终要体现在学生学习的过程之中。因此，概念教学的评价应从“以教论教”转为“以学论教”上来。评价时，我们既要关注学生学的结果，也要关注学生学的过程；既要关注教师教的过程，更要关注学生学的过程。基于这一基本的理念。实践中形成了如表1所示的“高中物理概念教学评价表”。,高中物理概念教学评价表从教学过程、教学结果两个角度来评价课堂教学。其中教学过程又分为教师教的过程、学生学的过程和师生互动过程。而教的结果就看学生学习结果这一条即可。本评价表对教师的教、学生的学，师生、生生的互动过程进行了评价。它体现了当前高中物理课堂的有关理念，注重学生的学习过程，便于操作，利于推广。本评价表采用定量、定性（案例分析）相结合的方法来研究物理概念的教学，也便于教师的教学反思。,2.3 当前高中物理概念教学评价的新形式,2.3.1 学生评价,概念教学的评价不应忽视学生的评价，因为对课堂教学最有发言权的应当是学生。通过学生的评价，能让教师在与学生的沟通交流中获取改进教学行为、提高自身素养的有关信息，从而不断提高教师的教学水平，提升教师的人格魅力。它有利于教师根据学生的需求，有针对性地改进概念教学，有利于师生的沟通与交流，也有利于提高学生的主体意识，使学生主动地反思自己的学习。学生评价常采用学生评价问卷的形式进行。概念教学的学生评价问卷如表2所示。,通过无记名的学生评价问卷，教师可了解到学生在平时的聊天式对话中、座谈交流中一些出于师生情面而未敢暴露的内心想法。如，“您对教师最想说的一句话”中有学生写道，“老师，你上课老是板着脸，请多笑笑。”了解到这一情况后。教师发现学生觉得跟他有距离感，于是在此后的教学中及时地进行了调整，师生在感情上得以良好的沟通，教学效果明显提高。,2.3.2 对话式评价,“概念教学的对话式评价”是评价者围绕概念的引入、形成、前概念如何突破等话题，设计一系列的提问，以问答式的对话形式为载体，让执教者发现自己在概念教学中存在的问题，让评价者把自己的意见巧妙地渗透到对执教者的提问之中，而非直白地将自己的意见抛给执教者的一种评价形式，其目的是改变执教者在概念教学评价中的被动地位。通过评价者的诘问、追问、质疑，执教者主动地诠释自己的教学行为，同评价者形成辩论，既激发了执教者的教学智慧，又实现了双方话语权的平衡。,2.3.3 教师自评,基础教育课程改革纲要中就对教师自评有明确的表述：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。在概念教学结束后，教师要用“自我提问”的方法来反思自己的教学过程。提问的内容包括：（1）“我对学生前概念的理解是否到位，学生在课堂中提出了哪些疑问是我原先没有想到的？”（2）“我的概念教学是高效的吗？”（3）“概念教学当中哪几处是让自己满意的？”（4）“我的概念教学中有那些地方需要进一步改进？”（5）“如果我重上这节概念课，我会从哪些地方入手进行改进？”,3 结语,本文解决了高中物理概念教学评价中的三个问题。一是确立了“以学论教”、“从评到品”的理念，即解决了评价观的问题；二是制定了概念教学评价表，即解决了评什么的问题：三是提出了评价的三种新形式，即解决了怎么评的问题。实践表明，高中物理概念教学的评价为教师的教、学生的学、学校的管理开拓出了一条新的道路，具有一定的推广价值和实际意义。它对当前高中物理规律、习题、实验、复习等教学的评价也有一定的借鉴和启发作用。,1当钢筋的品种、级别或规格需,作变更时,应办理设计变更文件。,释义,在施工过程中,当现场缺乏设计所要求的钢筋品种、,级别或规格时,可进行钢筋代换。钢筋代换可以是不,同规格钢筋之间的代换,也可以是不同品种、不同级,别钢筋之间的代换。一般情况下,只要钢筋代换以后,其受拉承载力设计值不降低就可以了。但是,在抗拉,力不变的情况下,应力变化可能引起伸长变形的差异,而规格不同可能引起裂缝宽度和耐久性的变化,因此,钢筋代换应经设计方面校核并加以确认,而不詹的遊,工单位自行变更。规范为此专门规定,为了保证对设,计意图的理解不产生偏差,确保满足原结构设计的要,求,当需要作钢筋代换时,应由设计单位决定,并办,理设计变更文件。,措施,当需要作钢筋代换时,必须由设计单位经计,算校核,出具书面洽商或设计变更通知书,并,按代换以后的设计要求施工和验收。,检查,检查设计变更文件及钢筋工程验收文件。,判定,以有无设计变更文件以及设计变更文件和验,收文件是否一致作为判定依据。,2钢筋进场时,应按现行国家标准钢筋混凝土用,热轧带肋钢筋(GB499)等的规定抽取试件作力,学性能检验,其质量必须符合有关标准的规定。,释义,钢筋对混凝土结构构件的承载力至关重要,对其质,量应从严要求。普通钢筋应符合现行国家标准钢筋,混凝士用热轧带肋钢筋(GB1499)、钢筋混凝,土用热轧光圆钢筋(GB13013)和钢筋混凝土用,余热处理钢筋(GB13014)的要求。钢舫进场时,应检査产品合格证和出厂检验报告,并按规定进行抽,样检验,其检验方法和合格指标应符合相应标准的规,定。本条的目的是通过复验确认钢筋为合格产品,并,防止名实不符或混料错批。,措施,挖进场的批次和产最的坡样梲验案确定检章数量,有关,险验,照,行;若有关标准中只有对产品出广检验数量的规定,则在进场检验时,检査数量可按下列情況确定:,次进场的数量大于该产品的出厂检验批量时,应划分为若千个出广检验批量,然后按出厂检验的抽,样方案执行;,2当一次进场的数量小于或等,出厂检验,时,:应作为一个检验批量,然后按出厂检验的抽,样方案执行,3对连续进场的同批钢筋,有可靠依据时,可按一,次进场的钢筋处理。,检查,检査产品合格证、出厂检验报告和进场复验报告。,产品合格证、出厂检验报告是对产品质量的证明资料,应列出产品的主要性能指标。有时,产品合格证、出,厂检验报告可以合并提供,但主要项目、内容应基本,齐全。进场复验报告是进场抽样检验的结果,并作为,判定材料能否在工程中应用的依据。,判定,以有无产品合格证、出厂检验报告和进场复验报告,以及是否全部合格作为判定依据。,3对有抗震设防要求的框架结构,其纵向受力钢筋,的强度应满足设计要求;当设计无具体要求时,对,二级抗震等级,检验所得的强度实测值应符合下列规,定,(1)钢筋的抗拉强度实测值与屈服强度实测值的比,值不应小于125,(2)钢筋的屈服强度实测值与强度标准值的比值不,应大于13,(3)钢筋在最大拉力下的总伸长值不应小于9%。,释义,根据现行国家标准混凝土结构设计规范,GB50010)的规定,按一、二级抗震等级设,计的框架结构中的纵向受力钢筋应具有必要的,延性,其强度实测值应满足本条强屈比及超强,比的要求。设置本条是为了保证在地震作用下,结构某些部位出现塑性铰以后,钢筋具有足够,的变形能力。钢筋的强度标准值应按混凝土,结构设计规范(GB50010)取值。,措施,按进场的批次和产品的抽样检验方案确定检,查数量,与以上第2条强制性条文相同。,检查,同第2条,但应计算出厂检验报告和进场复验,报告中的实测强屈比和实测超强比,分别不应,小于1.25和不应大于1.3;钢筋在最大拉力下的,总伸长值不应小于9%。核实是否符合要求。,判定,用于一、二级抗震等级框架结构的纵向受力,钢筋,每批均有出场检验报告及进场复验报告,且均符合设计或上述强屈比和超强比的要求;,符合钢筋在最大拉力下的总伸长值的要求则判,为合格;否则不合格。,4钢筋安装时,受力钢筋的品种、级别、,规格和数量必须符合设计要求。,释义,对施工的最基本要求就是实现设计的意图,因此,钢筋安装施工时,作为混凝土结构中起,关键承载作用的受力钢筋,其品种、级别、规,格、数量及其他有关质量指标必须符合设计要,求。这里的设计要求是指含施工设计图纸在内,的各种设计文件(包括设计变更文件)的要求。,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,35,