义务教育英语课程标准(2011年版)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,义务教育英语课程标准,（2011年 版）,Understanding the National English Curriculum,1.义务教育英语课程性质,2.课程基本理念,3.课程设计思路,4.课程目标,5.分级标准,6.实施建议,课程性质,义务教育阶段的英语课程具有,工具性,和,人文性,双重性质,工具性：英语课程承担着培养学生基本,英语素养,和,发展学生思维能力,的任务。,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,人文性：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。,即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,工具性：,语言技能,（听说读写）,语言知识,（语音、词汇、语法、功能、话题）,人文性：,学习策略,（认知、调控、交际、资源）,文化意识,（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力）,情感态度,（国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、动机兴趣）,课程的基本理念,（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值,（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性,（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道,（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值,义务教育阶段英语课程的,主要目的,是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是,交流的工具,，也是,思维的工具,。学习一门外语能够促进人的,心智发展,，有助于学生认识,世界的多样性,，在体验中外文化的异同中形成,跨文化意识,，增进国际理解。弘扬爱国主义，形成社会,责任感和创新意识,，提高人文素养。,（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,义务教育,是,全民教育,的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应,面向全体学生,，体现以,学生为主体,的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。,（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,英语学习具有明显的,渐进性和持续性,等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准（以下简称“本标准”）和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应,按照学生的语言水平及相应的等级,要求组织,教学活动和评价活动,。,（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重,语言学习的过程,，强调,语言学习的实践性,，主张学生在,语境中,接触、体验和理解真实语言，并在此基础上,学习和运用,语言。英语课程,提倡,采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生,创造在真实语境中运用语言的,机会。鼓励学生在教师的指导下，通过,体验、实践、参与、探究和合作,等方式，发现,语言规律,，逐步掌握,语言知识和技能,，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。,（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过,多元优化,的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括,形成性评价和终结性评价,。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。,（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道,语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供,贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源,。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。,三、课程设计思路,英语课程的总体设计思路是：,以科学发展观和先进的,外语课程理念,为指导，立足国情，综合考虑,我国,英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从,语言技能,、,语言知识,、,情感态度,、,学习策略,和,文化意识,等五个方面设计课程总目标和分级目标。,整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照,能力,水平设为,九,个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。,在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，,二级,为6年级结束时应达到的基本要求，,五级,为9年级结束时应达到的基本要求。,六至九级,为普通高中的目标要求。,课程目标,义务教育阶段英语课程的总目标是,：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。,综合语言运用能力,的形成建立在,语言技能,、,语言知识,、,情感态度,、,学习策略,和,文化意识,等方面整体发展的基础之上。,分级标准,按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，标准对,语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,等五个方面分别提出了级别要求。其中，对,语言技能,中的,听、说、读、写,等技能提出,五个级别,的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。,语言技能,语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。,语言技能标准,以学生在某个级别“,能做什么,”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。,语言知识,学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英,语,语言基础知识,包括,语音、词汇、语法,以,及,常见话题,和,功能的语言形式,等。,情感态度,情感态度指,兴趣、动机、自信、意志和合,作精神,等影响学生学习过程和学习效果的,相关因素以及在学习过程中逐渐形成的,祖,国意识和国际视野。,1能体会到英语学习的乐趣。,2敢于开口，表达中不怕出错误。,3乐于感知并积极尝试使用英语。,4积极参与各种课堂学习活动。,5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。,6遇到困难，主动求助，勇于克服。,7乐于接触外国文化，增强祖国意识。,学习策略,学习策略指学生为了有效地学习和使用英,语而采取的各种,行动和步骤,以及指导这些,行动和步骤的,信念,。,英语学习策略包括,认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,等。,认知策略,是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；,调控策略,是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；,交际策略,是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取行动，,资源策略,是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。,1积极与他人合作，共同完成学习任务。,2遇到问题主动向老师或同学请教。,3会制订简单的英语学习计划。,4对所学内容能主动复习和归纳。,5在词语与相应事物之间建立联想。,6在学习中集中注意力。,7在课堂交流中，注意倾听，积极思考。,8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。,9积极运用所学英语进行表达和交流。,10注意观察生活或媒体中使用的简单英语。,11能初步借助简单的工具书学习英语。,文化意识,在外语教学中，,文化,是指所学语言国家的,历史地理、风土人情、传统习俗、生活方,式、行为规范、文学艺术、价值观念等。,1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。,2对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。,3知道世界上最重要的文娱和体育活动。,4知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。,5知道主要英语国家的首都和国旗。,6了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等。,7了解英语国家中重要的节假日。,8在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化差异。,实施建议,一、教学建议,二、评价建议,三、教材编写建议,四、课程资源的利用与开发,教学建议,面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础,注重语言实践，培养学生语言运用能力,各种,语言知识的呈现和学习,都应从,语言使用,的角度出发，为学生提升,“用英语做事情”,的能力服务。,教师要通过创设接近实际生活和各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。,加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力,培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力,结合实际教学需要，创造性地使用教材,合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率,组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习,不断提高专业水平，努力适应课程的要求,评价建议,充分发挥评价的积极导向作用,体现学生在评价中的主体地位,依据课程目标要求确定评价内容与标准,注意评价方法的合理性和多样性,形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力,注意处理教学与评价的关系,小学的评价应以激励学生学习为主,合理设计和实施初中毕业学业考试,教材编写建议,思想性原则,科学性原则,趣味性原则,灵活性原则,课程资源的利用与开发,开发和利用教材资源,开发和利用学校资源,开发与利用网络资源,开发与利用学生资源,